形成性評價在中職英語教學中的應用分析

安文麗

（甘肅省臨洮縣職業技術教育中心，甘肅 臨洮 730500）

在新課改背景下，中職英語教學應建立能激勵學生自主學習的評價體系。形成性評價包含多種評價標準，以及豐富的評價內容，能夠覆蓋到學生英語學習的全過程，使學生認識自我、建立自信，逐步養成良好的英語學習習慣。因此，教師應在中職英語教改中實施形成性評價，加強對教與學過程的監控，對學生的英語學習表現與綜合素養的發展，進行針對性的、多維度的評價，使其知識技能、思維能力和情感態度，獲得同步培養，從而增強英語教學的整體質量。

一、形成性評價的簡述

形成性評價是1967 年由美國評價學專家斯克里芬提出的理念，它是相對于傳統的終結性評價而言的，主要是指在教育活動的進行過程中，對學生的學習表現、學習成果，以及所反映出的情感、態度、策略等，作出的持續性、發展性的評價。形成性評價的基本特點，是具有多樣的評價指標和方式，廣泛的評價主體，以及良好的反饋矯正功能，它關注的不僅僅是學生知識技能的習得情況，還包括學習的情感因素，目的是激勵學生自主學習，幫助他們有效地調控自己的學習過程，從中獲取成就感和自信心，從而使教與學的活動朝著健康的方向發展。

二、形成性評價在中職英語教學中應用的必要性

（一）有助于加強學生的學習過程控制

在以往的中職英語教學中，部分教師在實施評價時，存在重結果而輕過程的問題，通常是在學習活動結束之后，根據學生對任務的完成度，給出較為籠統和粗略的評語，在這種條件下，學生很難了解自己在學習過程中的優勢和不足，后期改進起來也比較困難。形成性評價兼顧學習的結果和過程，評價內容還包括學習方法、學習態度、努力程度等等，貫穿于學習活動的各個層面，更側重于對過程的關注，在中職英語教學中應用形成性評價的必要性之一，就是有助于加強學生的學習過程控制，如教師發現學生采用的學習方法不科學，可及時地通過評價進行提醒，當學生有出色地表現時，教師也可用評價的方式，加以肯定和宣揚，這對其他學生也能起到良好的導引作用，避免陷入英語學習的誤區，促進技能優勢的發揮，幫助學生調整學習過程中的策略和方法，提升自主學習和自我管理的能力，從而通過過程控制和形成性評價，確保學習成果的質量。

（二）有助于及時反饋英語課堂的教學信息

中職英語課堂教學的內容和方法并非一成不變，而是要根據學生的生成情況，進行靈活的變化和調適，才能契合學生的學習需求。在過往的英語教學中，教師一味地關注英語知識技能的傳授，忽視對學情信息的收集，按照預設的教學方案一講到底，這種教學模式缺乏針對性和適切性，有悖于以生為本的教育思想。形成性評價是基于具體的教學活動，通過觀察、記錄、分析、反思等方式，而構建的發展型評價機制，它對英語教學的調控作用，不只體現在學生的學習方面，還包括教師對教學策略的改進。在中職英語教學中實施形成性評價的必要性之二，是有助于及時反饋英語課堂的教學信息，教師可從課堂發言、情境表演、小組活動等途徑中，合理地運用評價，收集完整的學情信息，了解學生的知識習得和技能提升情況，綜合判斷已經達成的教學目標，以及教學的薄弱之處，然后調整和改進后續的教學內容與方法，從而使英語教學策略更加科學。

（三）有助于全面、客觀地評定綜合素質

以往中職英語教學中實施的終結性評價，是存在一些弊病的，如把書面測試成績作為衡量學生英語素養的唯一標準，只關注學生對書本知識的掌握情況，忽視了英語實踐運用方面的綜合能力，以及學生的思維品質、學習品格和情感態度等，評價方式局限于教師對學生，這種片面化的評價模式，一方面會制約學生的個性發展，另一方面也會導致部分考試成績不理想的學生，失去英語學習的動力。形成性評價從過程評價的角度出發，評價標準拓展到能力、方法、態度、思維品質、文化感受力、品格和性格等，基本囊括了英語教學的所有素質要求，學生也不再只是被評的一方，而是擁有了評價同伴、評價教學方案的機會，在中職英語教學中引入形成性評價的必要性之三，是有助于全面、客觀地評定學生的綜合素質，教師可根據具體的教學流程和學習活動，利用定量和定性相互結合的方法，對學生的學習表現和能力素養進行多方位的評價，還可實施自評和互評活動，幫助學生更深入地認識自己，從而客觀、全面、公正地反映學習成果，驅動學生的自我完善。

三、形成性評價在中職英語教學中的應用策略

（一）立足教學目標，確定形成性評價的內容

形成性評價的構成，包括知識習得成分和元成分，其中知識習得成分，指對英語聽說讀寫等板塊知識技能的掌握，元成分指學生在學習態度、專注程度、自我監控和自主學習等方面的表現，不同的教學項目和活動，有著不同的評價標準和要求。在中職英語教學中應用形成性評價，確定評價內容是最為關鍵的，教師應堅持因教施評的原則，立足教學目標，根據英語教學活動的特點，以及學生能力素養的培育需求，有針對、有側重地確定形成性評價的內容，從而確保評價的目的性，更好地為實現教學目標而服務。

首先，從英語閱讀來說，閱讀教學的目標，主要是引導學生掌握文本中的核心詞匯和句型，理解文本的含義，養成閱讀討論的意識和能力，以及良好的分析和思辨能力，教師在設置形成性評價的內容時，就可把閱讀動機、思維品質、討論能力，語言知識的學習情況，以及對泛讀、精讀等英語閱讀方法的運用，作為評價的重點，綜合評定學生在英語閱讀中，所表現出的興趣、方法、能力和態度，從而助推閱讀效率的提升。再者，從口語教學來說，教學目標主要是幫助學生熟練地運用口語知識，開展模擬交際、對話編創等活動，培養學生的口語技能、跨文化交際意識，以及積極的合作、互動意愿。教師可把語音、語態、創造性思維、文化感受力，協作學習的能力和團隊精神等，確定為形成性評價的內容，結合學生的口語運用和交際表現，以及與團隊成員的配合效度，評價學生的口語水平、文化意識和互動交流的態度，從而促進形成性評價內容與英語教學目標的銜接，實現豐富、全面、有的放矢的評價［1］。

（二）關注學習過程，把握形成性評價的時機

在中職英語教學中應用形成性評價，把握評價的時機是至關重要的，雖然形成性評價貫穿于學生學習的全過程，但是課堂教學時間是有限的，如果教師“眉毛胡子一把抓”地實施評價，不僅會無謂地浪費教學精力，還可能適得其反，導致學生錯失自我發展和提升的機會。因此，教師應密切地關注學生的英語學習過程，對其學習表現進行準確的研判，把握形成性評價的應用時機，給予學生及時、精準的點評，從而發揮形成性評價對學習過程的導向、調控、診斷等功能，為英語教學提供有效的服務和支持。

第一，在出現錯誤時評價。中職學生的英語素養還不夠完善，在學習的過程中，難免有出錯的情況，教師如果不能及時斧正，學生就會偏離學習路線，所以在學生出現錯誤時，是應用形成性評價的最佳時機，如學生的口語交流存在發音或語法錯誤，教師通過課堂巡視發現了這一點，就可立即采取評價的措施，糾正學生的錯誤問題，同時示范標準的語音或語法，從而避免學生的錯誤擴大化，幫助學生養成規范的發音和語法運用習慣，增強口語交流的質量［2］。

第二，在表現出色時評價。在英語學習中，學生經常會迸發出一些閃光點，教師抓住學生的出色表現，作出積極、精當的點評，能夠強化被評學生的自主學習信心，同時給其他學生樹立正確的學習導向。如在英語閱讀活動中，學生對語篇含義的解讀準確、透徹，或者是提出具有研討價值的問題，教師都要第一時間進行評價，認可學生的發言、思維和鉆研態度，并讓其他學生自行對標，反思閱讀理解的不到位之處，共同研究和解決新的閱讀問題，從而拓展全體學生的閱讀深度，實現對形成性評價時機的精準選擇［3］。

第三，在意外生成時評價。英語課堂是一個不斷發展和變化的過程，中職學生具有個性化的思想和創造性的思維，在學習中經常會生成意外，這些生成內容是無法預設的，也是實施形成性評價的有利時機，如當學生運用課本中的問答句型，編創了一段新穎的對話，或者是發揮內在的想象力和創造力，寫出一篇優秀的英語短文，這些都是課堂意外生成的重要標志，教師的捕獲時機，通過即時評價的方式，引導學生繼續發散思維，進行探索和創新，從而開啟學生的思維之窗，催生英語課堂的無限精彩。

（三）考慮學生需求，優化形成性評價的評語

中職學生正處在青春期，對來自教師方面的點評非常敏感，評語是形成性評價的重要構成部分，著名教育學家第斯多惠曾提出，“教學藝術的本質不是傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，在英語學習中，每個學生都渴望得到教師的激勵，正向的評語猶如揚帆的勁風，能夠增強學生的發展動力；消極的評語則會影響學生的情感體驗，損害自信心和自尊心。因此，在中職英語教學中應用形成性評價，教師應考慮學生的心理和情感需求，優化形成性評價的評語，充分地體現評價的反饋、矯正和激勵作用，使評價成為師生情感溝通的過程。

第一，肯定評語與否定評語相結合。學生在英語學習的過程中，很難做到盡善盡美，大多數時候都是優點和不足并存的，教師在優化形成性評語時，應從正反兩個方面做點評，從肯定評語來說，教師盡量不要用“做得好、表現好”等籠統的語言，一句話帶過，而是詳細地說出優缺點，使學生了解自己的英語學習優勢，并對其他學生形成榜樣和啟發；從否定評語來說，否定不等于批評，而是針對學生的不足，在評語中滲透矯正性的建議，教師可設計輕松幽默的評語，委婉地指正不足，并提出科學、可行的改進意見，這樣學生的接受度更高，從而明晰正謬，更好地發揚優點、彌補不足［4］。

第二，口頭評語與身勢評語相結合。身勢評語主要指教師的動作、眼神和表情，是形成性評語不可或缺的一部分，具有較強的情緒感染作用，能夠深化口頭評語的內容，促進評價信息的傳遞，教師在英語教學中整合口頭評語和身勢評語時，應根據具體的評價類型，自然、流暢地搭配身勢語，比如在實施激勵性的評價時，教師的眼神中可流露出對學生的贊賞和肯定，配合著鼓掌、豎大拇指等動作，使學生切身地感受到，自己的表現和努力是被認可的，從而產生自主學習英語的積極情感，提高形成性評價的應用成效［5］。

（四）引領學生參與，豐富形成性評價的主體

在以往的中職英語教學中，教師是唯一的評價主體，全程由教師對學生實施點評，導致學生失去了學習的中心地位。形成性評價最大的突破，就是改善了師評為主的單一局面，把學生也列為評價的主體，在將形成性評價應用于英語教學的過程中，教師應引領學生的參與，通過構建學生互評、自評的機制，豐富形成性評價的主體。

首先，從學生互評來說，教師應利用英語課堂上的小組合作學習活動，包括合作閱讀、合作交際、問題研討等等，組織學生圍繞著學習過程的參與度、任務完成度，小組成員對他人意見的接受度，以及傾聽、溝通等能力要素，展開互動點評，使學生透過同伴的評語，加深對自己學習表現的了解，通過互相學習和借鑒，確定后續努力的方向。再者，從學生自評來說，對于英語學習的過程和結果，最佳的評價者是學生自己，在自評環節，教師應側重于引導學生進行自我反思，如把評價指標編制成表格，分發給學生，讓學生認真填寫，并對自己作出比較客觀的評分等級，使學生全面地了解自己的學習效度和優缺點，強化他們的自我監控和診斷能力，做一個負責任的自主學習者，從而進行針對性的加強和完善，實現形成性評價的高效應用［6］。

綜上所述，在中職英語教學中應用形成性評價，不僅有助于加強學生的學習過程控制，也能及時反饋英語課堂的教學信息，輔助教師調整教學手段，還有助于全面、客觀地評定學生的綜合素質。教師應立足具體的英語教學目標，圍繞知識、技能、情感態度和價值觀等要素，確定形成性評價的內容，關注學生在學習過程中的實際表現，精準把握評價的時機，考慮學生的英語學習和心理需求，采用肯定與否定相結合、口頭與身勢相結合的評語，建立學生互評和自評的機制，豐富形成性評價的主體，從而充分發揮形成性評價的功能和優勢。