淺談中職機電實訓教學的有效措施

姚積清

（甘肅省張掖市職業(yè)技術教育中心，甘肅張掖 734000）

對于中職機電專業(yè)教學而言，實訓不僅是聯(lián)系理論和實際的紐帶，也是專業(yè)課程體系的重要構成部分。實訓教學的實施效率，直接決定著學生專業(yè)基本功和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成情況，關系到機電人才隊伍的建設質(zhì)量。因此，教師應該詳細地分析中職機電實訓教學存在的問題，立足學生職業(yè)與終身發(fā)展的需求，貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職教思想，從多個角度入手對機電實訓教學體系進行整體的優(yōu)化，使學生獲得高效的實訓鍛煉，驅動專業(yè)技能水平的穩(wěn)步提升。

一、中職機電實訓教學的現(xiàn)狀

（一）實訓教學資源不足

中職機電專業(yè)具有一定的特殊性，對硬件設施的要求比較高，而且大部分的專業(yè)知識技能都需要通過在設備上進行實踐操作，才能深化學生的理解和掌握。完備的設備保障和物質(zhì)條件，是開展機電實訓教學的必要因素，但是從教學現(xiàn)狀來看，實訓資源相對不足。首先，現(xiàn)有設備的數(shù)量有限，導致學生的實際訓練量非常少，很難積累有價值的實訓經(jīng)驗；其次，從現(xiàn)有實訓資源的質(zhì)量來說，很多實訓設備老化現(xiàn)象比較嚴重，其技術標準遠遠落后于企業(yè)的現(xiàn)用設備，同時學生實訓所獲的技術和技能與企業(yè)的生產(chǎn)實際也出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。在資源條件受限的情況下，學生實訓學習的根本需求無法得到滿足，從而降低機電實訓教學的有效性。

（二）實訓指導手段單一

在中職機電實訓教學中，教師的指導手段是否科學對學生的實訓效果起到舉足輕重的影響。首先，部分教師受應試教育思想的桎梏，實訓教學理念過于傳統(tǒng)，擔心學生的專業(yè)理論基礎不扎實，往往會在機電實訓活動中安排大量的理論內(nèi)容，真正的操作練習草草帶過、流于形式，導致教師講得多、學生練得少。這一方面會造成理實脫節(jié)的局面，失去了實訓教學的初始意義，另一方面也會制約學生實操能力的發(fā)展。其次，在實訓教學指導的過程中，教師沒有理清教與學之間的關系，忽視對學生主體地位的凸顯，通常會把實操步驟安排地周密、詳細，學生只能按照預設方案中的流程和方法一一照做，缺少自主探究和創(chuàng)新的空間，致使實訓活動轉變成另一種形式的灌輸教育，師生、生生之間的互動性不足，學生很難切實地參與實訓交流。這些指導手段上的弊病，都會縮減機電實訓教學的收效。

（三）實訓考評體系不健全

考評是中職機電實訓教學的重要一環(huán)，執(zhí)行全面且科學的考評措施是了解學生實訓成果、衡量素質(zhì)和技能發(fā)展水平的先決條件。但是分析機電實訓教學現(xiàn)狀可知，現(xiàn)有的考評體系還有待健全。首先，考評內(nèi)容和指標不夠全面，教師往往在實訓活動中，提煉出主要的環(huán)節(jié)和單項技能進行考核，比方說讓學生加工一個工件，完成了就代表著通過考核，學生經(jīng)常會為了應付考評，對專項環(huán)節(jié)和技能進行“突擊練習”。這種方式很難真實地反映出學生的實訓情況和技能水平，同時在現(xiàn)有的考評體系中，合作、創(chuàng)新、匠心等職業(yè)發(fā)展要素也沒有完全地納入考評范圍，對學生綜合素質(zhì)的衡量非常片面，無法總體把握學生的實訓成效。其次，目前的實訓考評體系，一般只關注教師對學生單方面的考核，忽略了學生的自查和自評環(huán)節(jié)，導致學生對自己的專業(yè)實訓技術水平缺乏足夠的了解，想要進一步改進也無的放矢，影響學生實踐潛能的發(fā)揮。以上都是中職機電實訓教學亟待解決的問題。

二、中職機電實訓教學的有效措施

（一）改善校內(nèi)實訓設施，豐富實訓教學的資源

要想順利開展實訓教學，中職機電專業(yè)擁有充裕的實訓資源是第一位的，沒有高質(zhì)量的實現(xiàn)設施，教學模式的改革無異于是紙上談兵，也難以實現(xiàn)培養(yǎng)實用型、技術型人才的任務。針對實訓教學資源不足的問題，學校應該予以高度重視，根據(jù)教學的現(xiàn)實需要，全力改善校內(nèi)實訓設施，豐富實訓教學的資源，致力于為學生創(chuàng)建接近生產(chǎn)現(xiàn)場的實訓環(huán)境，從而鋪平學生專業(yè)實踐能力的成長道路，更好地發(fā)揮校內(nèi)實訓主渠道的作用。

第一，對現(xiàn)有實訓設施進行補充和更新。機電實訓教學的開展難點，是校內(nèi)實訓設備數(shù)量少、功能落后等，因此學校應該結合機電專業(yè)的招生量以及各類實訓課程的開課量重點補充新設備，比方鋁合金導軌式實訓臺具有生產(chǎn)功能的機電一體化設備，以及各種接線端子排和傳感器等，這些設施和儀器都要完備，盡量實現(xiàn)學生人手一臺；同時對現(xiàn)存設施進行更新和換代，針對老化的、與生產(chǎn)實際不同步的設備予以淘汰，加強引進與企業(yè)生產(chǎn)同標準的設備，從而保障實訓設施的先進性和實用性，為機電實訓教學奠定硬件基礎［1］。

第二，立足職業(yè)標準，增設校內(nèi)實訓基地。除了基本硬件設施的補充外，中職學校還應該堅持系統(tǒng)化實訓的原則，對大中型機電企業(yè)開展調(diào)研，明確機電專業(yè)的職業(yè)定位，對接職業(yè)標準和崗位需求，增設校內(nèi)實訓基地，比方說學生未來職業(yè)發(fā)展的主要方向是機電設備生產(chǎn)、維護和維修，那么學校就可以建設電氣自動化、機電設備安裝與調(diào)試、電液綜合控制、數(shù)控機床裝調(diào)等類型的實訓基地。以機電設備安裝與調(diào)試實訓基地為例，學校可以開發(fā)利用現(xiàn)有的部分設備資源，增加網(wǎng)絡、組態(tài)、伺服、檢測等功能模塊，以及常見的機構拆裝臺架，從而擴充機電實訓教學的資源，更好地培養(yǎng)學生的生產(chǎn)服務能力。

（二）轉變實訓教學模式，創(chuàng)新實訓指導的手段

在新時期的中職機電實訓教學中，傳統(tǒng)重理論、輕實踐的教學模式已經(jīng)不再適用，如果實訓學習只停留在聽講和觀摩的層面，學生的操作技能和綜合素養(yǎng)就會止步不前，他們真正需要的是更多的實操機會，以及更大的自主探究空間。針對實訓指導手段單一、有失科學性的問題，教師必須深化以生為本和“在做中學”的理念，兼顧自身的主導作用和學生的主體作用，采用多元化的實訓指導手段，提升學生自主學習、動手實操的比例，轉變陳舊的實訓教學模式，從而激發(fā)學生的實踐主體性和積極性，使其在機電實訓課程中學有所獲。

第一，實施講練結合的手段。在機電實訓教學中，理論是實踐的基礎，教師向學生傳授或是復習一些專業(yè)理論知識，對于實操來說是非常有必要的，關鍵點在于如何實現(xiàn)講和練的平衡。對此，教師應該通過講練結合的方式，促進教學做的和諧與統(tǒng)一。比如，教師可以將機件實物作為教具，直觀地向學生講解機電理論知識和操作技術，引導學生一邊消化理解，一邊在相應的設備上嘗試練習，使講和練同步進行，既解決了理論講解占比過高的問題，也加速了學生對機電操作方法的掌握。又如，教師還可以把機電操作的知識點和技術要領編制成具象、生動的視頻課件，引導學生結合視頻演示進行自主學習，隨后在設備上開展操作訓練。教師應及時了解學生的操作情況，給予學生有針對性的技巧指導。這樣理論講解沒有偏廢，學生的練習時間也得到保障，從而事半功倍地達成機電實訓教學目標［2］。

第二，實施任務型實訓教學。在任務教學的背景下，學生能夠真正成為實訓課堂的主人，教師更多的是負責實訓活動的協(xié)調(diào)和組織，給學生創(chuàng)造開放式的訓練環(huán)境。具體來說，教師應該根據(jù)機電實訓課程的內(nèi)容，給學生設計有趣的實踐任務，如要求學生檢查和維修某個儀器并提供相應的認知資料，使學生明確任務的目標和要求。在學生接到任務之后，教師可以組織學生以小組的形式開展任務探究，分析任務的內(nèi)容，研討需要運用哪些機電知識和操作技能來完成此項任務，制定合理的操作方案，通過上機操作和驗證，把計劃付諸實踐，達到任務的最終解決。在此過程中，教師主要為學生答疑解惑，協(xié)助梳理一些復雜的操作環(huán)節(jié)，重點引領學生之間的溝通與協(xié)作，從而強化學生的合作意識，以及解決機電實訓問題的能力，構建以學生為本位的實訓教學模式［3］。

第三，實施工廠情境教學法。這種實訓教學方法是基于就業(yè)導向的，其特點是結合了生產(chǎn)實際的工作內(nèi)容和工作要求。教師可以把機電實訓教室當作工廠的生產(chǎn)車間，為學生設計真實、典型的工作項目，提出對應的標準和規(guī)范，模擬工廠的工作場景，組織學生建立工作團隊，合作收集與項目相關的機電課程資料，通過分工決策、制定工藝方法、工藝流程、實際的加工操作、工件的檢查測量等一系列程序，保質(zhì)保量地完成工作項目，讓學生獲得獨立思考和操作能力的鍛煉，培養(yǎng)他們的團隊精神和職業(yè)素養(yǎng)，同時提前適應將來的工作節(jié)奏和氛圍，從而實現(xiàn)對機電實訓指導手段的全面創(chuàng)新［4］。

（三）建立校企合作機制，拓寬實訓教學的平臺

中職機電專業(yè)是一門實踐性和技術性都非常強的專業(yè)。推動校企合作不僅是提升實訓教學效果的必由之路，也是對校內(nèi)資源起到顯著的補充作用。因此，中職學校應該秉持服務學生、企業(yè)和社會的辦學宗旨，根據(jù)機電實訓教學的改革需求，建立校企合作的協(xié)同育人機制，挖掘企業(yè)資源，強化校企密切結合以及校內(nèi)外的積極互動，從而拓寬實訓教學的平臺。

第一，校企共建“校中廠”。學校應該從機電專業(yè)的特點出發(fā)，引進企業(yè)產(chǎn)品、技術、設備、管理方法，以及技術骨干和能工巧匠等。校企雙方要共同建設校中廠，實行教學和生產(chǎn)的常態(tài)化管理，把生產(chǎn)性實訓作為重要的教學環(huán)節(jié)，納入機電專業(yè)的實訓教學體系，組織學生以崗位實習的形式，分階段、分批到校中廠，參與基礎實訓、綜合實訓以及準職業(yè)人實訓，學習和掌握最前沿的機電技術，從而使校企資源共享、內(nèi)外銜接，增強機電實訓和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，推行現(xiàn)代“學徒制”。企業(yè)師傅具備豐富的機電崗位經(jīng)驗，將其引入實訓教學的師資隊伍，能夠優(yōu)化單一的師資結構，學校應該以培養(yǎng)學生的崗位能力為核心，推行“雙主體育人，崗位成才”的現(xiàn)代學徒制，由機電實訓教師和企業(yè)師傅擔任實訓教學的“雙導師”角色，學生則增加了學徒的身份，企業(yè)師傅參與實訓教學的指導工作，負責向學生傳授實際的崗位工作技能，學生分為初級、中級、高級三個學徒階段，進行學訓交替和崗位輪換，從而實現(xiàn)機電實訓教學與生產(chǎn)的有機融合，培育學生的崗位綜合能力和就業(yè)能力［5］。

（四）完善實訓考評體系，增強實訓教學的質(zhì)量

實施有效的考評不僅能促進機電實訓水平的提升，也能更加全面、客觀地衡量學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，使其不斷地反思和彌補不足，真正成長為機電實用型人才。針對現(xiàn)階段考評機制不健全的問題，中職學校和教師必須重點完善實訓考評體系，以能力發(fā)展為本位，優(yōu)化考評標準和方式，采集學生的實訓信息，引導、激勵他們按照崗位能力的需要進行學習，從而增強機電實訓教學的質(zhì)量。

第一，搭建專業(yè)技能與職業(yè)能力相結合的考評機制。基于機電實訓教學的考評標準，我們必須將其覆蓋到學生綜合素質(zhì)發(fā)展的各個維度，集“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”于一體。除了要把實訓內(nèi)容的完成和專業(yè)技能的掌握情況，設置為考評標準外，我們還要把安全意識、團隊合作、思維創(chuàng)造等，納入考評指標體系，使學生明確自身的發(fā)展方向，通過歷練和強化，滿足現(xiàn)代企業(yè)對機電人才的綜合要求［6］。

第二，搭建主體多元的考評機制。隨著機電實訓模式的日益更新，相應的考評體系也需要多方主體的參與，因此學校應該發(fā)揮主導效力，建立以教師、企業(yè)師傅、學生為主體的考評機制，同時實施“過程+結果”的考評方式，把考評嵌入機電實訓的每一個環(huán)節(jié)。在學生完成規(guī)定的實訓任務后，教師和企業(yè)師傅要分別給出客觀的實訓評價，并要求學生填寫實訓任務評價表，最后根據(jù)終結考核分數(shù)，精細地評定出每個學生真實的實訓技能水平，從而獲取豐碩的實訓教學成果。

三、結語

綜上所述，中職機電實訓教學存在的問題主要是實訓教學資源不足、實訓指導手段單一，以及實訓考評體系不健全等。因此，學校和教師應該根據(jù)機電人才的培養(yǎng)標準和需求，改善校內(nèi)實訓設施，保證學生最基本的實訓物質(zhì)條件，引入講練結合法、任務型教學和工廠情境教學法，創(chuàng)新實訓教學的指導手段，建立校企合作的協(xié)同育人機制，拓展學生的實踐學習平臺，完善實訓考評體系，客觀、全面地衡量學生的能力發(fā)展情況，從而提高機電實訓教學水準。