“大思政課”視域下“師生四同”育人模式的內涵闡釋

牛帆 李一冉

摘? ? 要：系統化育人長效機制的建立健全和“三全育人”綜合改革是新時代高校思想政治工作的戰略舉措。南開大學“師生四同”育人模式系統規劃推動第一課堂與第二課堂深度融合，通過服務學習和社會實踐的形式貫徹思政育人理念，重點突出“大思政課”格局構建中實踐的核心地位，明確育人機制建設的問題導向，提升專業課程與思想政治教育融合統一實效，充分推動了思想政治教育的內容、渠道與方法創新。

關鍵詞：大思政課；“師生四同”育人模式；思想政治教育

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）02-0068-04

立德樹人是高校思想政治教育的根本任務，而“大思政課”的科學營建和開展是落實立德樹人根本任務的重要途徑。教育部頒布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確要求要統籌包括教學環節和人才培養等方面的教育資源，推進系統化育人機制長效發展。推動“三全育人”綜合改革是加強和改進新形勢下高校思想政治工作，全面落實立德樹人根本任務的戰略舉措。南開大學在遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長成才規律的前提下創造性提出了“師生四同”育人模式，系統規劃推動第一課堂與第二課堂深度融合，旨在通過“同學”“同研”“同講”“同行”促進師生共同體發展，并通過擴大“師生四同”的覆蓋范圍，提升“三全育人”實踐效果。

著眼當前高校思政課教學與實踐，首先要充分聚焦馬克思主義意識形態對思政課的指導作用，重點把握黨對思政課建設的領導，在加強思政課教師隊伍建設的基礎上逐步提升思政課的教學效果和針對性。課堂以外的思想政治教育實踐體系構建也是高校全面推進“大思政課”建設的重要內容。南開大學以“知中國，服務中國”為辦學宗旨，始終堅守愛國主義的民族魂，踐行“允公允能、日新月異”，扎根祖國大地，“師生四同”實踐育人模式注重與思想政治理論課結合，與專業教育結合，與全面發展的育人目標結合，通過服務學習和社會實踐的形式貫徹思政育人理念，搭建工作平臺，建強工作隊伍，讓教育實踐真正成為師生同行互動的平臺。在“大思政”格局視域下，針對課堂內外的整體性思想政治教育，“師生四同”育人模式的內涵意蘊集中體現于實踐、問題與價值三個維度。

一、實踐維度：鞏固“大思政課”實踐核心的強心劑

作為馬克思主義哲學的核心范疇，實踐性是馬克思主義理論的本質特性。在《關于費爾巴哈的提綱》中，馬克思明確了“全部社會生活在本質上是實踐的”基本認識，也指出教育要將智育、體育和勞動教育緊密結合，這是教育對生產力發展作用的重要體現[1]。為適應新時代大學生成長成才需要，努力培養中國特色社會主義事業建設者和接班人，在注重第一課堂的基礎上，習近平總書記多次強調第二課堂建設的必要性，指出要讓學生在“社會實踐、社會活動以及校內各類學生社團活動”中拓展眼界和提升能力[2]。因此，在“大思政課”育人格局的構建中，必須重點突出實踐的核心地位，重點發揮思想政治教育要素主體的實踐能力。

2020年9月，南開大學制定《南開大學“知行合一”服務學習課程建設方案》，大力推進“服務學習”系列課程建設，打造社會實踐“一流”金課，截至目前已開設服務學習課程26門79門次，涉及科技扶貧、文化傳承、鄉村振興、新媒體、校史教育等諸多領域。為進一步高位凝聚“師生四同”育人合力，學校將暑期社會實踐研究課題立項工作前置至寒假，鼓勵引導師生把論文寫在祖國大地上，先后成立校級教研團隊13支，實現教師課題與學生實踐對接280多項，內容覆蓋課程思政建設、學業指導、服務學習、智慧書院等學生培養的各個領域。在慶祝建黨100周年和學習黨的二十大精神的熱烈氛圍與實踐鍛煉中，超過12 800名師生組成近1 540支團隊奔赴祖國各地進行勞動實踐。立足新時代，南開大學“師生四同”育人體系始終浸潤著“愛國主義”和“服務國家”的使命擔當，學校積極引導師生發揮專業優勢，服務黨和國家重大發展戰略，不斷強化實踐育人“一主四重”頂層設計，即緊密圍繞增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力這一主線。

在堅持實踐第一的立足點之上，“師生四同”育人模式也充分吸收了知行合一的中國傳統文化思想精華。黨的十八大以來，習近平總書記在多次重要講話中強調，要把正確的思想認識自覺轉化成行為實踐，養成思想與行動的自覺統一，倡導“培育和踐行社會主義核心價值觀貴在堅持知行合一、堅持行勝于言”[3]。引領青年知行合一是對知行合一的深刻踐履，也符合習近平總書記在北京大學師生座談會上重要講話中的內涵意蘊，即將對知識的把握體現在思想和行動兩方面。

南開大學“師生四同”實踐育人模式緊緊圍繞學生需求，倡導師生在學、研、講、行中的實踐與服務中正確認識世界和中國發展大勢，精準把握世界歷史發展規律和中國歷史發展總趨勢，堅定理想信念；全面客觀看待世界的發展潮流與中國獨特的歷史命運、文化傳統和基本國情，在實踐中充分體會與感受中國特色社會主義的優越性和生命力。同時，“師生四同”實踐育人體系從實際出發，充分整合資源，注重部門聯動、學院聯動，使師資隊伍的結構更加合理，專業性更加夯實，為實踐育人提供師資保障；在完善現有社會實踐基地和平臺的基礎上，構建了更加多元化的實踐平臺和學生服務平臺；建立了由學校、實踐單位和學生等多方面主體參與的實踐育人評價體系，從而提升了育人實效，實現全員育人、全程育人、全方位育人的可持續發展。

習近平總書記指出，故事應當要“組織學生自己講”[4]。南開大學“師生四同”實踐育人體系以深化教育教學改革為牽引，以“同講”夯實“師生共同體”。一方面，通過“大班授課、小班討論”、師生互動、翻轉課堂、同伴指導等多種形式進行“同講”，塑造第一課堂新型師生關系，提升教與學的成就感和幸福感；另一方面，通過學生講思政課、理論宣講、社會實踐等載體，推動“師生共同體”向第二課堂延伸，整合各單位宣講骨干和宣講社團力量，師生通過理論研討、集體備課，全力打造“師生同講”精品，面向校內外創新推出“菜單式”宣講服務，推動“師生同講”走進黨課團課、工廠學校、社區村鎮，多角度闡釋黨的理論創新，講好四史故事，傳播南開精神。習近平總書記指出，“高校學生支教、送知識下鄉、志愿者行動等活動，都展現了學生的風貌和服務社會、報效國家的情懷”[5]。南開大學全面實施“公能”素質教育，發揚“知中國，服務中國”的辦學宗旨，積極開展西部和基層志愿者的推薦選拔工作，加大政策扶持與示范性引領，多舉措推進畢業生到西部和基層就業，引領青年學生在偉大奮斗中貢獻青春力量。2016年至2022年，南開大學到中西部地區就業的學生達5 000余人，為了打通學生到中西部基層就業的渠道，學校還為準選調生舉辦“焦桐計劃”專題培訓班，與全國20余個省份建立選調生定向招錄機制。

二、問題維度：明確“大思政課”問題導向的指路燈

“問題就是時代的口號”，馬克思認為人類對于世界的認識和改造本質上就是對問題的發現與解決的過程，明確了人類問題意識培養和發展的必要性。習近平總書記在闡釋問題意識的哲學機理時強調：“問題是事物矛盾的表現形式，我們強調增強問題意識、堅持問題導向，就是承認矛盾的普遍性、客觀性，就是要善于把認識和化解矛盾作為打開工作局面的突破口?！盵5]強化問題意識，才能更好地探尋發展路徑，新時代不僅意味著中華民族偉大復興的到來，更意味著社會主義所面臨的矛盾更加錯綜復雜、前所未有的挑戰不斷增多。“師生四同”育人模式是對制約高校思想政治工作核心問題的破局之舉，對解決當前“大思政課”格局構建中產生的諸多問題具有積極意義。

高校思政課改革發展必須堅持問題導向。在思想政治理論課的教學實踐中，面臨的首要問題就是思政課教師數量不足，即思政課師生比例不協調。依照教育部對思政教師隊伍建設的基本規定，全日制本?？萍把芯可枷胝谓逃膸熒壤坏玫陀?∶350，且要充分保證思政課教師的編制數量和質量。其次也體現出現階段思政課教師數量的有限性和質量的參差不齊。而盡管近年來各高校馬克思主義學院招生總人數呈持續上升態勢，一些二級學科也設立了高校思政工作骨干專項計劃和高校后備師資專項計劃，盡可能擴充思想政治理論課的師資儲備，但由于崗位空缺情況嚴重，加上思政課教師培養周期較長等因素，當前實際思政課程的師生比例還處在一個較不合理的情況。而“師生四同”倡導學生與教師“同學”“同研”，建立思政課堂的“學術共同體”，在強化學生理論水平的基礎上，給予學生“同講”的權利，使學生成為自己的老師，緩解短期內思政教師師資不足的尷尬。

在構建“大思政課”格局視域下的師生共同體層面，普遍存在學生主動性不強問題。新時代思政課改革建設要全面提升課程的理論深度，依托教育主體開展有親和力和針對性的教育實踐，這也是思政課改革的重要方向。在既往的思想政治理論課的教學中，往往以教師講授為主，主要應用“灌輸”的方法論。思想政治教育要充分重視灌輸方式，但不能搞填鴨式“灌輸”。當代高校思政課教育教學要深刻遵循“八個統一”的基本原則，而其中“灌輸性和啟發性相統一”就是解決思政課堂上學生主動性不強的重要指南。要充分重視教育對象在思政課中的主體地位，在條件允許的狀況下充分激發其主觀能動性。結合“八個統一”，這就是強調灌輸固然在教育者對教育對象進行思想政治教育的過程中十分重要，但是與此同時也應該充分重視日常交往中的浸潤與啟發?！皫熒耐笔且詫W生為核心的思政教學體系，十分注重學生的主體性地位。通過學生與教師在“同講”思政課的過程中思想碰撞，引發學生對科學真理的追求興趣，進而自主開展“探究式學習”。在“同學”“同研”“同講”的基礎上，師生共同體則更加強調在學習生活中的“同向”與“同行”，而“師生四同”在推動師生共同進行馬克思主義理論的挖掘、澄清與研究，在提升個體理論性的同時增加師生共同體思想厚度，進而促進思想性、理論性資源供給的提升的同時，更將教師與學生的交流融合在實踐中進一步鞏固加強，使“大思政課”格局有了堅實的主體支撐。

“師生四同”推動“大思政課”的機制建設已然成為學界研究的熱點問題之一，聚焦點既包括大中小學思想政治理論課一體化體制機制建設，也涵蓋教師隊伍建設機制和思想政治理論課效果評估等相關問題。效果評估既是提升思政課教育效果的必要方式，也是維系思政課良性發展的機制保證。既往的相關研究往往聚焦于教師培養政策、隊伍建設和課堂效果反饋等層面，雖然運用科學的分析工具，但很難保證數據收集的真實與可靠性。而學生作為教育對象，其發出和反饋的信息是思政課效果評估的重要參考，對這些信息的充分分析一定程度上能夠為思政課程的建設發展指明方向。“師生四同”作為師生共同體的重要實踐模式，能夠為教師與學生的交流搭建平臺，使師生關系除了思政課堂上的灌輸與被灌輸的關系外，更多了一層朋友的關系，學生對于教師的信任能夠充分提升信息交流暢通度，從而達到良好的思政課程評估效果。通過一系列機制的構建，最終形成“大思政課”整體機制系統，也是當今思想政治教育科學發展的題中應有之義。

總而言之，“師生四同”在構建師生共同體的基礎

上，既形成了學術共同體，也拉近了師生的距離，使思政課程與思政工作不再是“冰冷”的學術研究與例行活動，而是“溫暖”的交流互鑒。“同學”“同研”一方面使思政教師加強對學生的各方面特別是理論水平的了解，使其課程設置更具針對性和特殊性；另一方面也讓學生更加信任教師，更易接受其教授的內容，同時也具備了發揮主觀能動性的空間。與此同時，“師生四同”十分符合“三全育人”的德育教育邏輯。以學生為紐帶并聯而成的師生共同體使“全員育人”“全程育人”“全方位育人”真正落到實處，以思政課課堂教育為基礎，以思想政治教育實踐為路徑，教育者也能夠以此為媒介進行外延更廣的德育教育，真正達到“立德樹人”的最終目的。而“師生四同”育人體系堅持青年問題意識的培養，注重引導大學生在服務學習和社會實踐中關注社會熱點問題與現實問題，并從這些問題出發去分析和探討，培養社會責任意識，展現大學生的擔當和作為?！按笏颊n”育人格局要求師生共同體構建過程中要充分尊重學生主體地位，并倡導教師以實際行動彰顯大學生的示范引領和帶頭作用，增強大學生的時代意識和使命意識，促使大學生堅定理想信念，成為堪當民族復興大任的時代新人。

三、價值維度：把握“大思政課”價值意蘊的維度表

習近平總書記曾著重強調思政課的改革要重視教育的方式方法，著力提升教育的針對性和親和力。在課程思政方面，習近平總書記強調“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[3]?！蛾P于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》在聚焦各種思想政治教育教學場域和陣地建設的基礎上，還充分強調了高校思想政治教育“立德樹人”目標的重要性，以及該目標貫徹的全過程性。由此，“大思政課”的價值意蘊探索是當代思想政治教育發展的重要內容。

“全過程”育人是“大思政課”格局構建的必然要求?！叭^程”的教學與實踐融合要求給予思想政治教育以新的時代任務，即要充分回答如何在專業課程教育中挖掘思想政治教育內容，以及如何有效將專業技能學習與思想政治教育元素融合塑造為統一的觀點體系，并在多方面充分發揮實踐功能。例如，課程思政的重點就是要根據不同的專業課程具體內容開展有效的思想政治教育，使教育對象在接受如哲學社會科學課、自然科學課等多門類課程時也能吸收其中的思想政治教育內容，從而保證思想政治教育的連續性與長期性?！罢n程思政”早期實踐于上海，經過幾年的發展，“課程思政”已經開始在全國進行全面推廣。但在較長的一段時間內，高校思想政治教育一定程度上存在“孤島”現象，即仿佛思想政治教育只是某個學院、某些課程的教育和研究范疇，課程思政發展不平衡不充分的現象并未根本改變。而且由于各高?；蚨嗷蛏俅嬖趯嶋H性差異，課程思政建設必須回到以地區與高校自身的時空范疇，最終的落腳點則還是教育者與教育對象。這也是“師生四同”在課程思政視域下的邏輯基點，即要在推動教育者與教育對象的“同學”“同研”“同講”“同行”中交流互鑒，以增多渠道、強化交流促進思想政治理論課程與課程思政協同機制的合理構建，從需求出發著力提升教育者在專業課程中挖掘與學科特色相關、學生喜聞樂見的思想政治教育元素?！皫熒耐币蟾咝Ｔ诩訌娝枷胝谓逃墓ぷ髦?，不能僅就專業課之中的思想政治教育內容談“課程思政”，而是要抓住師生關系這對課堂教育活動的基本關系，充分推動課堂教育中教育者與教育對象由單向灌輸向雙向或多向交流的轉化，在強化課堂教學育人主渠道定位的同時，還要充分進行“同學”“同研”“同講”，一定程度上讓教育對象成為教育者，充分挖掘課堂主體的思想政治教育元素、專業課程內容與興趣的三相焦點，使課程思政建設有章可循。

“師生四同”在促進“大思政課”格局構建之中，必然在價值層面對“三全育人”具有引領作用。我國的教育具有社會主義的底色，這種鮮紅的底色必然要求思政課“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[6]。相較于思政課程，高校“三全育人”更體現在課程思政之中，深刻理解“三全育人”，對思想政治理論課課堂外的其他課堂提出了更高的要求，也延展了學生接受思想政治教育的時間和空間，從而使“三全育人”達到跨時空、泛領域、全要素的培養體系建設要求[7]?！叭恕痹谒枷胝谓逃龑用娼o其他課堂的教育者提出了更高的要求，這既體現在教育者要具備一定的思想政治水平，也體現在教育者要有能力將專業課程與思政內容充分融合，這對教育者無疑是一種挑戰。而“師生四同”在助推教育者與教育對象“同學”“同研”的過程中能夠充分推進專業教育教學與德育、價值觀教育等思想政治教育工作融合起來，在雙向互動中融入思想政治工作元素，發揮課堂教育360度的德育“熔爐”的教育合力作用，使“三全育人”做到全員參與、全程交融、全方位協同合作的“師生四同”一體化建設。

除了激發課程思政專業邏輯范疇內的思想政治教育內生力量，同為思想政治教育的“第一課堂”，還必須要將思政課程和課程思政的效力充分融合，在強化思想政治理論課價值引領的基礎上，以綜合素質類和通識教育類等課程為潤滑劑，進一步強調課程思政在專業教育范疇內價值觀教育的同頻共振。在這個過程中，“師生四同”一定程度上突出強調了學生的思想政治教育主體地位。作為思想政治教育的出發點和落腳點，學生亦成為思政課程與課程思政的紐帶，使專業技能與思想政治內容充分融合，以現實的人為載體形成和諧的觀點體系，進而通過“師生四同”進一步影響教師，真正使教育者與教育對象在教育過程中具備雙向的多橋梁結構，提升思想政治教育質量。

當前，“大思政課”育人格局的形成是高校思想政治教育改革創新的重點。思政課改革要堅持整體性原則。對協同意識的強化是當下思想政治教育發展的關鍵內容。而協同意識強化的著眼點既應該放置到思政課程和課程思政協同作用的發揮上，也應聚焦于師生共同體教育主體的交互研究中。例如在德育方面，推動“師生四同”建設既能夠充分發揮師生共同體的德育教育功能，也能夠充分營造思想政治協同育人環境，奠定“立德樹人”的德育總基調。而在課程思政方面，“師生四同”能夠直擊思想政治教育課堂同專業課課堂融合

困難這一痛點，以構建共同主體為依托整合資源，提升各學科交流互檢的可能性與可操作性。以教育對象作為結合點與著力點，突破思想政治課堂與專業課課堂的壁壘，以“同學”促“同研”，促進思想政治工作與專業學科科研的協同性闡發；以“同學”“同研”促“同講”，使學科融合在師生共同體的多向度傳播交流中充分達成；以“同學”“同研”“同講”促“同行”，升華師生關系的同時，也能夠促進思想政治教育與學科發展研究在實踐維度的長期融合，進而達到長效穩定的“大思政課”育人格局并充分詮釋其價值，在強化師生關系中推動“三全育人”真正落到實處。

總而言之，不論是在思想政治教育理論課的建設范疇內，還是思政課程與課程思政的協同作用的發揮過程之中，抑或是實踐維度的思政工作推動，都還是“大思政課”育人格局價值意蘊的重要表現。作為師生共同體的重要表現形式和思想政治教育范疇的主體合作協同所構成的實踐主體，“師生四同”創造性打破了教育者與教育對象之間的壁壘，充分促進了教育內容、教育渠道與教育方法的科學性與時代性發展，也必然對“大思政課”育人格局的形成具有積極而深遠的影響。

參考文獻：

[1]? 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1972：57.

[2]? 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3]? 習近平.當好全國改革開放排頭兵 不斷提高城市核心競爭力[N].人民日報，2014-05-25（1）.

[4]? 習近平.論黨的青年工作[M].北京：中央文獻出版社，2022：194.

[5]? 習近平.堅持運用辯證唯物主義世界觀方法論 提高解決我國改革發展基本問題本領[N].人民日報，2015-01-25（1）.

[6]? 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020：23.

[7]? 楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊、現實難題與實踐路徑[J].中國高等教育，2018（18）.