初中語文教學(xué)整本書閱讀有效策略探究

摘 要：在新課程推行的背景下，越加地重視學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，閱讀整本書不僅可以豐富學(xué)生的閱讀量，還有助于拓寬學(xué)生的視野。整本書閱讀是整篇文章閱讀方式的延伸，最終的目的是在完成同文章教學(xué)一樣的教學(xué)目標(biāo)之后可以提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章主要講述在初中階段的語文教學(xué)中如何有效地提高學(xué)生的整本書閱讀效率。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；整本書閱讀；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0029-04

隨著語文課程的改革，在整本書的閱讀教學(xué)中，教師扮演著重要的引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色。而整本書閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義，因此要求在日常的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生整本書閱讀的學(xué)習(xí)情況，要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而可以有效地進(jìn)行整本書的閱讀，以提升自身的核心素養(yǎng)。

一、 當(dāng)下整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀時，注重閱讀方法的教學(xué)，但是對學(xué)生是否有真正地落實到實際生活中，沒有采取方法進(jìn)行有效的督促；且對學(xué)生是否有認(rèn)真地拓展閱讀也沒有有效的檢測方式，將閱讀整本書的任務(wù)完全地交給學(xué)生，而忽視了對學(xué)生閱讀效率和閱讀質(zhì)量的檢測。

二、 語文教學(xué)整本書閱讀的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

不同書籍的閱讀對提升學(xué)生的整體人文素養(yǎng)具有重要作用。整本書的閱讀教學(xué)不同于單篇文章閱讀教學(xué)，內(nèi)容是十分豐富的，在字?jǐn)?shù)上與單篇文章天差地別，且情節(jié)的發(fā)展更加曲折，故事的劇情發(fā)展更豐富，要讀懂整個故事，學(xué)生必須完整地閱讀完整本書，因此也對學(xué)生提出了更高的閱讀要求。在閱讀初期，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣十分重要，這是學(xué)生完成閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力。所以在督促學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，教師需要借助各種方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）借助影視化作品

當(dāng)下部分優(yōu)秀的著作已經(jīng)被影視化，使書籍中所描繪的場景具象化，可以幫助想象力匱乏的學(xué)生完成對故事中人物和景物的具體想象。通過直觀的刺激可以讓學(xué)生意識到寫作的魅力和重要性，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如，在人教版教材七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》教學(xué)中，當(dāng)下已經(jīng)有各種版本的影視化作品，在完成這篇文章的閱讀教學(xué)后，教師可以播放相關(guān)的影視片段，幫助學(xué)生將文章內(nèi)容立體化。同理，在推薦書籍時，教師可以采用同樣的方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《西游記》書目的推薦，最老版的影視畫作品《西游記》的創(chuàng)作深受大眾的喜愛，服化道的制作十分精良，關(guān)于各種妖魔的塑造也是十分的形象生動。教師可以先選取一個章節(jié)，讓學(xué)生自行進(jìn)行閱讀，然后，再播放相關(guān)的影視片段。這樣學(xué)生通過觀看視頻，了解他人通過描繪而創(chuàng)造出來的實際事物與自己想象中的差別，既可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行閱讀的欲望，又可以促使學(xué)生后期去探索更多的影視化作品，結(jié)合自己的想象來使得書中所描繪的各種人物和情節(jié)更加地立體。通過這樣的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、想象能力等。

（三）借助設(shè)問

很多著名的歇后語、名句、諺語等都是來自某一書籍中，其具有很強(qiáng)的哲理性或者是趣味性，如果學(xué)生沒有閱讀過相關(guān)的故事情節(jié)，那么很難真正地讀懂其含義，因此教師可以借助這樣的句子來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，以《三國演義》的推薦為例，教師可以通過提問：“周瑜打黃蓋，一個愿打，一個愿挨”中，講述的是一個什么樣的事情？如學(xué)生回答不上，這樣的提問方式可以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的閱讀欲望，使其更加積極主動地去通過閱讀而獲得相應(yīng)的答案。

設(shè)問這樣的方法還可以用在很多方面，以促使學(xué)生在閱讀的過程中可以集中精力、有方向地進(jìn)行閱讀，而不是浮于表面地進(jìn)行閱讀。比如，學(xué)生在閱讀之后，需要了解書籍中講述了什么樣的故事，因此，教師需要設(shè)問：“請問書籍中主要講述了什么樣的內(nèi)容？”又如，提問：書籍通過描繪這些故事情節(jié)來折射什么樣的道理？因此，在閱讀的過程中，學(xué)生不僅需要了解故事的走向，還要深度思考其中的歷史背景、人物背景等，這才是拓展閱讀的真正目的，才是學(xué)生在閱讀過程中，閱讀能力提升的體現(xiàn)。

由此可見，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力是相輔相成的，只有學(xué)生對閱讀的內(nèi)容感興趣，才會全方位地去探索該書籍的內(nèi)容，而學(xué)生只有具備良好的閱讀能力，才可以高效地進(jìn)行閱讀，并且掌握文章中的內(nèi)容。

三、 選擇合適的閱讀文本

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較為扎實的語文基礎(chǔ)，有自己的思維意識，會根據(jù)自己的興趣愛好來選擇所閱讀的書籍。而書籍類型和數(shù)量是十分豐富的，有的書籍內(nèi)容深挖之后并沒有有價值的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀之后毫無收獲，或者是一些書只是單純地為了迎合學(xué)生當(dāng)下的心理發(fā)展需要，所編寫的內(nèi)容浮淺直白。閱讀這樣的書目，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)不到有用的東西，對三觀的塑造還會產(chǎn)生不利影響，關(guān)系著學(xué)生未來的健康發(fā)展，因此，在整本書的閱讀教學(xué)中，向?qū)W生推薦合適的閱讀書目是十分重要的。

（一）基于學(xué)生的閱讀興趣，推薦書目

學(xué)生的興趣愛好對學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率有著很大的影響，只有所閱讀的書籍是自己感興趣的，學(xué)生才會有繼續(xù)往下閱讀的欲望。反之，如果所閱讀的書籍不是自己所喜歡的類型，在閱讀中途，學(xué)生的閱讀興趣就會降低，在閱讀過程中，閱讀能力也得不到提升，花費了較多的時間，實際上收獲的卻很少，學(xué)生對書籍中的內(nèi)容的記憶也不牢固，這是無效的閱讀。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何正確地去進(jìn)行書籍的選擇。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查看書籍的目錄和書籍類型，以及通過查找相關(guān)的書籍故事的概況，進(jìn)而了解書籍的大體內(nèi)容是有關(guān)哪方面的，是否完全符合自己的閱讀需要，進(jìn)而再決定是否進(jìn)行閱讀，避免在閱讀后期由于內(nèi)容不是自己所喜愛的而放棄閱讀。

以《駱駝祥子》為例，在推薦書籍時，教師可以先從網(wǎng)上尋找相關(guān)的書籍簡介，幫助學(xué)生了解書籍中大致描寫的內(nèi)容；又或者從圖書館借閱相關(guān)的書籍，讓學(xué)生通過閱讀書籍中的目錄、導(dǎo)讀、他人評價等內(nèi)容來判斷書籍中的大體內(nèi)容，然后再進(jìn)行綜合考慮，看該書籍是否是自己所喜愛的類型。這樣學(xué)生在日常的選書環(huán)節(jié)中，也會參照這樣的方法來判斷自己所選的書籍是否符合自己的閱讀需要，進(jìn)而提高選書效率，順利地展開閱讀。

（二）基于教材內(nèi)容，推薦書目

教材上推薦的書籍是參照單元中的教學(xué)文章的類型來進(jìn)行推薦的，整本書的內(nèi)容和體裁與教材中的課文有相似之處，因此，在推薦這類書目時，難度比較小，大部分原因是基于學(xué)生對教材中的課文是否感興趣。因此，當(dāng)推薦學(xué)生去閱讀教材中的書籍時，一方面，可以讓學(xué)生以日常的方法去分析這類書籍中的大體內(nèi)容和體裁是什么樣的；另一方面，也可以以教材中講授的單元課文為例，進(jìn)行分析，這樣學(xué)生更容易厘清該書籍主要的內(nèi)容和體裁是什么樣的，進(jìn)而確定是否符合自己的閱讀需要，然后展開閱讀。

例如，在人教版教材七年級上冊第六單元名著導(dǎo)讀《西游記》部分。該單元的課文《皇帝的新裝》《女媧造人》《蚊子和獅子》《杞人憂天》等都是小說體裁，文章的內(nèi)容都是通過想象力而塑造出來的事件，通過這些新奇的故事以及故事中的各個人物來展現(xiàn)一定的人生哲理，這類書籍一向很受初中生的喜愛，閱讀興趣比較高。而《西游記》同這些文章具有相似的內(nèi)容和寫作風(fēng)格，且在教材中對《西游記》的主體內(nèi)容已經(jīng)有所介紹，學(xué)生可以清晰地知曉該書籍主要講述了什么內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，《西游記》這本書中有很明確的章節(jié)劃分，每個小故事都有很精簡的標(biāo)題，通過查閱書籍的目錄也可以引起學(xué)生的好奇心。如“大鬧天宮”“三打白骨精”“大戰(zhàn)紅孩兒”“車遲國斗法”等，這些標(biāo)題很好地概括了章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的時候，可以很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，這對提升學(xué)生的概括能力有很好的借鑒作用。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的需要，教材上圍繞教學(xué)內(nèi)容來推薦的書籍，可以鞏固學(xué)生對同類型文章的掌握和深度學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的閱讀需要。因此，在向?qū)W生推薦教材上的書目時，教師需要把握好分寸，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索該類型的書籍內(nèi)容，既要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又不能過多地透露推薦書籍的內(nèi)容。

四、 講授閱讀方法

掌握有效的閱讀方法可以提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，而閱讀文章和閱讀整本書是不一樣的，整本書的內(nèi)容會更加地繁雜。如果像閱讀文章一樣地閱讀整本書，其效率是不高的，對拓展學(xué)生的閱讀量起不到作用，且低效率的閱讀也不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在如何閱讀整本書的教學(xué)中，教師需要向?qū)W生講授一定的閱讀方法，便于學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀。

（一）精讀與略讀相結(jié)合

整本書的閱讀需要花費大量的時間，因此主要是依靠學(xué)生在課后去完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上無法實現(xiàn)，而閱讀的目標(biāo)是豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的素養(yǎng)，因此，需要結(jié)合科學(xué)的閱讀方法來完成整本書的閱讀。

以《西游記》的閱讀為例，在初次閱讀時，要了解書籍中大體的內(nèi)容是什么，以及梳理清楚其中的人物關(guān)系。對此，在閱讀時，可以粗略地進(jìn)行閱讀，這對了解主人公的人物特色的影響不大。在了解書籍中的寫作特色時，可以挑選一個片段來進(jìn)行精讀，進(jìn)行句子或者是段落的賞析，這對把握整本書籍的寫作特色有借鑒作用，可以進(jìn)行知識的遷移，因此，在閱讀中無須對所有的描寫內(nèi)容都進(jìn)行精讀，只需要結(jié)合閱讀需要來采取相應(yīng)的閱讀方法便可。

（二）思維導(dǎo)圖法

在文章的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往是被動式地進(jìn)行閱讀，需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀，還要完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。在閱讀過程中，學(xué)生的閱讀壓力比較大，很難清晰地梳理文章故事劇情和人物關(guān)系，往往是跟著教師的教學(xué)節(jié)奏來完成閱讀任務(wù)，自己的思考不夠。而在整本書的閱讀中，涉及的內(nèi)容會更加地繁雜，為改變這樣的現(xiàn)狀，可以借助思維導(dǎo)圖法，這樣可以體現(xiàn)學(xué)生的思考過程，將書籍中的內(nèi)容進(jìn)行簡化，把握教材中的線索和主題來進(jìn)行高度的概括，更好地梳理作品。

以西游記中的“三借芭蕉扇”為例，以借芭蕉扇為線索，圍繞芭蕉扇將人物進(jìn)行連接，概括故事內(nèi)容，便于學(xué)生掌握故事的發(fā)展節(jié)奏。

（三）讀寫結(jié)合

閱讀過程中訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力是一項重要的教學(xué)活動，寫作的內(nèi)容可以體現(xiàn)學(xué)生的三觀和不同的價值內(nèi)容，寫作水平可以體現(xiàn)學(xué)生的整體語言表達(dá)能力和語文的綜合素養(yǎng)。因此，在閱讀的過程中，可以通過各種形式來讓學(xué)生進(jìn)行讀與寫，既加深學(xué)生對書籍內(nèi)容的印象，又使得學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

例如，在《西游記》的閱讀中，每個章節(jié)故事中會涉及不同的人物，如各種妖怪，其最終被孫悟空通過各種方法所制服。但是這些妖怪也可以作為一個主線來展開，因此，在完成一個章節(jié)的閱讀之后，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，以其他妖怪的視角來續(xù)寫故事。如大戰(zhàn)紅孩兒中，紅孩兒最后被觀音收服，但是以紅孩兒的人物性格，在后續(xù)的發(fā)展中，必須還會面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，為了使得這個人物更加地飽滿，學(xué)生可以進(jìn)行再次創(chuàng)作，且市面上也有很多關(guān)于紅孩兒故事的介紹，學(xué)生可以進(jìn)行參考。

五、 閱讀計劃

整本書的閱讀是一個大工程，如果學(xué)生在閱讀的過程中中斷了很久后，再次進(jìn)行閱讀，可能會模糊掉之前閱讀的內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀的進(jìn)度變慢，或者學(xué)生在閱讀中所采取的閱讀方法不同，對不同內(nèi)容的記憶程度不一樣，在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中無法對整本書的內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成書寫閱讀計劃的習(xí)慣。

（一）日常閱讀計劃

整本書的組成內(nèi)容很多，學(xué)生可以根據(jù)所閱讀的書籍的構(gòu)成特點來設(shè)計日常的閱讀量，保證每天有固定的閱讀量，可以將故事進(jìn)行有效的連接。

例如，在《西游記》中，有明顯的章節(jié)故事的劃分，因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀能力和自己的時間安排來規(guī)劃每天的閱讀任務(wù)量。尤其是在學(xué)校的正常上課期間，學(xué)生有很多要學(xué)習(xí)的科目，要以完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)為重，因此在學(xué)校里面的閱讀量可能會比較少，所以學(xué)生可以規(guī)劃每天閱讀三到四個故事章節(jié)。而在節(jié)假日，學(xué)生的時間會充裕很多，可以完成更多的閱讀。但是良好的閱讀習(xí)慣需要長期保持，學(xué)生才可以體會到閱讀的興趣，因此，保持日常的閱讀習(xí)慣十分重要，所以引導(dǎo)學(xué)生書寫日常的閱讀計劃很有必要。

（二）閱讀心得寫作計劃

一本書的精華體現(xiàn)在很多方面，可以是寫作手法、故事劇情的建構(gòu)、人文文化的記錄等，通過閱讀促進(jìn)自身各方面能力的提升是學(xué)生閱讀的目的。而在閱讀的過程中，單方面地進(jìn)行閱讀而不進(jìn)行思考和反思，是不利于提升自己的，因此定期地書寫自己的閱讀心得，包括但不限于優(yōu)美句子的摘抄、閱讀感受的記錄等。定期地書寫閱讀心得，也是促使學(xué)生進(jìn)行思考的重要方式，避免學(xué)生在閱讀的過程中，忽視了總結(jié)和反思的重要性。

（三）定期分享計劃

在推薦書目的過程中，如果班級學(xué)生可以進(jìn)行相同書目的閱讀，那么學(xué)生之間進(jìn)行交流和分享，可以起到訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的作用。如學(xué)生從不同的角度去鑒賞同一本書，通過交流可以增長見識。另外，分享閱讀感受的過程中，學(xué)生對故事劇情的復(fù)刻可以幫助學(xué)生再次將故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，且在不同觀點的碰撞中，學(xué)生思維的靈活性、敏捷性等可以得到訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力也會得到提高。

例如，在《西游記》中，不同章節(jié)的故事也是有順序的，當(dāng)學(xué)生討論閱讀到哪個章節(jié)時，往往會討論故事發(fā)生的細(xì)節(jié)以及對人物的行為的評判，不同的學(xué)生有不同的看法。如關(guān)于喜歡《西游記》中的孫悟空還是豬八戒時，有人覺得孫悟空無所不能，想要成為孫悟空，而有的人覺得豬八戒可愛，是氛圍擔(dān)當(dāng)，想要成為豬八戒等。

（四）定期寫作計劃

初中教材上的寫作活動有限，且有明顯的寫作要求，不利于學(xué)生在自己擅長的體裁里發(fā)揮才能。而整本書的閱讀可以幫助學(xué)生熟悉某一種體裁的寫作風(fēng)格，且學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力。如學(xué)生在閱讀的過程中，突然獲得靈感，因此進(jìn)行創(chuàng)作，作品會更有特點，相比較于固定的教材上的寫作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的情況來進(jìn)行創(chuàng)作的內(nèi)容質(zhì)量會有所提升，且學(xué)生的寫作興趣會更高。因此，除了教材上的寫作活動，教師還可以設(shè)計額外的寫作活動，如讓學(xué)生以一個月或者兩個月為周期，上交一次自己的作品，體裁不限，字?jǐn)?shù)不限，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來進(jìn)行創(chuàng)作。

六、 結(jié)論

綜上所述，整本書的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生更加全面地對一本著作進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。其長期的閱讀中，學(xué)生的精神和思想都會得到滋養(yǎng)和提升。對此，語文教師應(yīng)該結(jié)合生活實際，根據(jù)班級學(xué)生的語文水平來進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)，保障學(xué)生可以真正地掌握整本書的閱讀技巧。同時，教師也需要不斷地提升自己，這樣在教學(xué)的過程中，才可以有效地解決學(xué)生遇到的問題，更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)。

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