高中英語課程思政的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和實施路徑*

【摘 要】課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。高中英語課程思政指在高中英語教學(xué)中，以課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，把政治認(rèn)同、家國情懷、文化自信和道德修養(yǎng)等思政教育與高中英語課程知識和技能有機融合的一種教育實踐活動。課程思政與高中英語教學(xué)深度融合，有助于學(xué)生提升語言知識、技能，堅定“四個自信”，培養(yǎng)愛國主義情懷，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

【關(guān)鍵詞】高中英語；課程思政；強化意識；凸顯元素；創(chuàng)新教法

【中圖分類號】G633.41" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）47-0007-04

【作者簡介】夏春來，江蘇省句容高級中學(xué)（江蘇句容，212400）教師，正高級教師，江蘇省英語特級教師，江蘇省高中英語名師工作室主持人。

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確指出，要堅持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)。英語學(xué)科作為高中課程思政的重要組成部分，應(yīng)牢記立德樹人時代使命，以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)英語課程改革，將課程思政與英語課程改革和育人實踐相融合，推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)具有愛國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、高中英語課程思政的內(nèi)涵

（一）思政課程與課程思政

思政課程和課程思政既有聯(lián)系，又各有側(cè)重。就定義而言，前者是學(xué)校課程體系中專門設(shè)立的思想政治理論相關(guān)系列課程的統(tǒng)稱，后者是指在非思政專業(yè)課程中貫穿思想價值引領(lǐng)的主線，發(fā)揮各門課程的育人功能；就教學(xué)要求而言，前者是剛性的、顯性的，后者是彈性的、隱性的；就基本分工而言，前者是落實立德樹人根本任務(wù)的核心課程，后者是實現(xiàn)全員全程全方位育人理念的重要途徑。［1］

（二）高中英語課程思政

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，英語作為國際通用語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，是思想與文化的重要載體。［2］英語課程可以在以下幾個方面發(fā)揮立德樹人的獨特作用：堅定“四個自信”，講好中國故事；理解和內(nèi)化社會主義核心價值觀；用英語表達(dá)中華優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷；提高人類命運共同體意識和跨文化溝通能力；等等。［3］

高中英語課程思政是課程思政的一個組成部分，是指在高中英語教學(xué)中，以課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，把政治認(rèn)同、家國情懷、文化自信和道德修養(yǎng)等思政教育內(nèi)容與高中英語課程知識和技能有機融合的一種教育實踐活動。［4］

二、高中英語課程思政的現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，部分教師過于關(guān)注教材中的語言知識、語言技能，忽視對其中思政元素的挖掘，導(dǎo)致思政教育在高中英語教學(xué)中未得到應(yīng)有的重視。具體而言，思政課程在高中英語教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)在教師觀念、教材和教學(xué)方法三個方面。

（一）教師課程思政意識不清晰

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分英語教師重語言知識技能傳授，輕道德品質(zhì)浸潤。他們認(rèn)為，英語教師的主要工作是提高學(xué)生的語言運用能力，而培育學(xué)生的思想品德則是政治教師、班主任和學(xué)校德育部門的工作。教師對英語課程的屬性和價值認(rèn)識的片面性導(dǎo)致思政教育與英語教學(xué)“貌合”而“神離”。

（二）教材課程思政內(nèi)容不凸顯

教材是完成教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)學(xué)科育人的重要載體。當(dāng)前，部分教師在使用教材開展思政教育時思路不清晰，難以找準(zhǔn)思政與學(xué)科有機融合的切入點。此外，教材中的思政內(nèi)容與英語知識的結(jié)合不夠緊密，難以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和思考。

（三）學(xué)科育人方法不鮮活

傳統(tǒng)英語教學(xué)方法重機械記憶和技巧指導(dǎo)，輕情感交流和思想浸潤。這種教學(xué)方法難以將思政教育與英語教學(xué)相融合，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)。同時，一些教師在嘗試將思政教育融入英語教學(xué)時，缺乏創(chuàng)造力和想象力，缺少線上線下融合、多學(xué)科融合等多元化教學(xué)思路，無法實現(xiàn)課程思政在英語教學(xué)中“如鹽在水，潤物無聲”的育人目標(biāo)。

三、課程思政融入高中英語教學(xué)的路徑

為實現(xiàn)課程思政與高中英語教學(xué)的深度融合，教師需要更新教學(xué)觀念、豐富教材內(nèi)容、改進教學(xué)方法，在提升學(xué)生語言知識、技能的同時，培植其家國情懷和主動擔(dān)當(dāng)精神。下面，筆者以譯林版高中英語教材為例，談?wù)勅绾螌⒄n程思政理念融入高中英語教學(xué)中。

（一）強化課程思政意識，做學(xué)生品格錘煉的引路人

培養(yǎng)什么人的先決條件是誰來培養(yǎng)人。英語教師要加強政治理論學(xué)習(xí)，提升自身思政素養(yǎng)，強化英語學(xué)科思政意識，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，做學(xué)生錘煉品格的引路人。

1.強化師德師風(fēng)建設(shè)，提升自身政治素養(yǎng)

其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。作為教學(xué)的主體，教師應(yīng)該具有言傳身教、教書育人的觀念自覺，其言傳身教的內(nèi)容與方式，以及在此過程中所體現(xiàn)出來的精神氣質(zhì)、情感態(tài)度、言說方式等都具有育人作用。［5］同時，英語教師還應(yīng)關(guān)注時事和社會熱點，學(xué)習(xí)最新思政教育理念和方法，通過涵養(yǎng)自身思政素養(yǎng)不斷提升學(xué)科育人的能力和水平。

2.強化課程思政意識，營造學(xué)科育人氛圍

受當(dāng)前高考評價體系的影響，很多教師將培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，在備課過程中忽視挖掘教材中的愛國主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素來對學(xué)生進行思政教育。［6］教師要強化課程思政意識，有意識、有計劃、有目的地將學(xué)科思政理念融入日常教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，營造學(xué)科育人氛圍，將社會主義核心價值觀所倡導(dǎo)的道德品質(zhì)、價值觀念、思想認(rèn)識和政治理念融入教學(xué)全過程，以間接內(nèi)隱的方式傳遞給學(xué)生，真正實現(xiàn)學(xué)科育人。

（二）凸顯教材思政元素，做課程思政資源的開發(fā)者

凸顯教材思政元素需要教師深入挖掘教材，關(guān)注時事熱點，融入中國特色并加強跨學(xué)科融合。通過這些潛移默化的方法，學(xué)生能在掌握英語知識、技能的同時，全面提升思想政治素養(yǎng)，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

1.深度挖掘教材思政元素

譯林版高中英語教材蘊含著豐富的人文精神和思想內(nèi)涵，教師要找準(zhǔn)思政與英語教學(xué)的融合點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識技能的同時提升人文素養(yǎng)。例如，在教授選擇性必修一Unit 4 Extended Reading板塊Li Bai and his romantic poetry時，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受李白詩歌的藝術(shù)風(fēng)格與特點，在培養(yǎng)和提升學(xué)生詩歌鑒賞能力的同時，加深他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)其愛國情懷，堅定其文化自信，提高自覺傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

2.關(guān)注時事、社會熱點中的思政元素

教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注時事和社會熱點話題，如環(huán)境保護、科技創(chuàng)新、文化傳承等，選擇與之相關(guān)的文章或材料，引導(dǎo)學(xué)生進行討論和思考。這樣不僅可以增強教材內(nèi)容的時效性和現(xiàn)實性，還能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和使命感。例如，在教授選擇性必修二Extended reading板塊Advertising：the power of persuasion時，教師首先播放本校優(yōu)秀學(xué)子、西湖“賣花姑娘”陳喜悅穿著漢服宣傳西湖的視頻，讓學(xué)生體會廣告在宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的獨特作用，堅定文化自信。

3.跨學(xué)科融合豐富英語課堂思政元素

加強跨學(xué)科融合是豐富高中英語課堂思政元素的有效途徑。英語教師可以通過學(xué)習(xí)其他學(xué)科教材，挖掘其中的思政教育資源，實現(xiàn)英語課程思政的跨學(xué)科融合。例如，在教授必修三Unit 4 Reading板塊Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize時，筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊第三單元課文《青蒿素：人類征服疾病的一小步》也是介紹諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素為人類做出巨大貢獻(xiàn)的事跡。兩篇文章均為高一下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，筆者同語文教師研討跨學(xué)科融合方案時，請語文教師將上課時間調(diào)整到英語課上課前一周。在英語課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧語文課文中屠呦呦研究青蒿素的過程，讓學(xué)生初步感受科學(xué)家身上體現(xiàn)出的可貴品質(zhì)和精神，為后續(xù)英語課文的教學(xué)作鋪墊。

（三）創(chuàng)新課程思政教法，提升學(xué)科育人水平

課程思政要把講好道理作為首要要求，堅持教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的原則，針對高中生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教師教與學(xué)生學(xué)的方式方法。英語教師要與時俱進，通過信息技術(shù)、跨學(xué)科融合等手段讓思政教育入腦、入心，實現(xiàn)課程思政在英語教學(xué)中“如鹽在水，潤物無聲”的育人目標(biāo)。

1.第一課堂與第二課堂融合，讓課程思政更“接地氣”

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要重視和加強第二課堂建設(shè)，重視實踐育人。第二課堂形式生動活潑、豐富多彩，是第一課堂之外的第二大育人載體。充分發(fā)揮第二課堂的作用，將第一課堂和第二課堂有效地融合起來，使之相互補充、相互配合，可以最大程度地發(fā)揮育人的效果。［7］

第一課堂與第二課堂融合有助于學(xué)生將在第一課堂學(xué)習(xí)的課本知識和思政內(nèi)容在第二課堂的實踐活動中進行鞏固、內(nèi)化和遷移。教師通過第二課堂實踐課程，為學(xué)生搭建展示英語技能和創(chuàng)新能力的舞臺，將語言知識的輸入融入“用英語做”的過程中，發(fā)揮溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的育人作用。例如，在教授選擇性必修三Unit 4 Reading板塊Heritage in danger時，教師利用學(xué)校開展研學(xué)活動“探訪郭莊老街”的機會，給學(xué)生布置融合學(xué)習(xí)任務(wù)。教師提出三個問題：What is the present situation of Guozhuang Ancient Street？Why should we protect it？How will we protect it？引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖回顧課本內(nèi)容，將在第一課堂學(xué)習(xí)到的世界遺產(chǎn)面臨的危險、原因、影響等知識應(yīng)用到第二課堂的實踐活動中。

2.傳統(tǒng)方法與信息技術(shù)融合，讓課程思政更“情境化”

英語教師要與時俱進，結(jié)合高中生身心發(fā)展特點，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)英語教學(xué)中，通過現(xiàn)代技術(shù)手段讓學(xué)生在沉浸、體驗中“明理”“立德”。例如，在教授必修二Unit 3 Festivals and customs時，教師可以讓學(xué)生制作慶祝中國傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，讓學(xué)生在實踐、體驗中掌握與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的語言知識和技能，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，全面提升思政素養(yǎng)，實現(xiàn)知行合一。

3.借鑒國外學(xué)科育人經(jīng)驗，用英語講好中國故事

近年來，隨著中小學(xué)課程思政建設(shè)的不斷推進，課程思政理念已深入人心，但不少英語教師在使用國外文化開展學(xué)科思政教學(xué)時顯得畏首畏尾。對于國外文化，我們既不能簡單地“拿來”或“移植”，也不能全盤否定。在開展學(xué)科課程思政時，我們要有足夠的文化自信，對國外文化要取其精華、去其糟粕，借鑒國外優(yōu)秀的學(xué)科育人經(jīng)驗，用英語向世界講好中國故事。

總之，新時代高中英語課程思政建設(shè)要緊密結(jié)合高中生的認(rèn)知規(guī)律，從教師、教材、教法等視角出發(fā)，堅持知行合一理念，強化思政意識，凸顯思政元素，創(chuàng)新思政教法。教師要大力提升高中英語思政課育人質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子，從小聽黨話、永遠(yuǎn)跟黨走，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的社會主義建設(shè)者和接班人。lt;C：＼Users＼DELL＼Desktop＼中學(xué)12期-內(nèi)芯定稿＼Image＼KT1.TIFgt;

【參考文獻(xiàn)】

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［4］王飛濤，江蘋.高中英語課程思政：意義、內(nèi)涵及實施路徑［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2022（1）：2-5，15.

［5］羅良功.外語專業(yè)課程思政的本、質(zhì)、量［J］.中國外語，2021（2）：60-64.

［6］王麗娜.初中英語“課程思政”的價值意蘊、現(xiàn)實困境與實現(xiàn)途徑［J］.教師教育論壇，2021（10）：37-40.

［7］常晨光，周慧，曾記.國別與區(qū)域研究課程中的課程思政——理念與實踐［J］.中國外語，2021（2）：78-83.