初中英語多模態口語項目式學習在大單元主題下的實施策略優化研究

摘 要：本研究主要探討初中英語多模態口語項目式學習在大單元主題下的實施策略如何優化。通過構建以“Our hobby”等大單元主題為背景的教學情境，結合多媒體、網絡資源等多模態教學手段，設計并實施了一系列具有挑戰性和實踐性的口語項目。研究發現，優化后的實施策略能夠顯著提升學生的口語表達能力和學習興趣，同時培養其合作與協作能力。本研究為初中英語教師提供了新的口語教學思路，有助于初中英語教學的改革與發展。

關鍵詞：初中英語；大單元主題；多模態口語；項目式學習

作者簡介：陳麗旋，福建泉州晉江市內坑鎮豐光中學。

全球化背景下，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯。初中階段是學生英語學習的關鍵時期，如何有效提升學生的口語能力，成為當前初中英語教學研究的重要課題。《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，英語教師不僅要關注學生語言技能的培養，更要注重學生核心素養的全面發展。基于大單元主題設計的多模態口語項目式學習，通過整合多種教學資源和方法，創設真實情境，可有效激發學生的學習興趣，提高學生的語言運用能力。

一、優化多模態口語項目式學習的必要性

多模態教學是指在教學過程中，教師充分利用文字、語言、PPT、動畫、色彩、肢體語言、空間布局等多種模態的協同運作，更好地調動學生的感知系統，滿足他們的學習需求。多模態教學打破了傳統單一模態的教學模式，通過整合多種模態資源，使教學更加生動有趣、直觀形象。而項目式學習是一種以學生為中心、通過參與和合作解決真實問題的學習方法。它強調學生的主體性、實踐性和創新性，旨在培養學生的綜合能力和解決問題能力。通過項目式學習，讓學生可以在實踐中發現、探索和解決問題。優化多模態口語項目式學習的必要性體現在以下幾方面：

（一）適應學生多元化學習需求

在當前的教育環境下，學生具有多元化的學習需求和興趣。傳統的單一模態教學方式往往難以全面滿足學生的學習需求，導致部分學生在學習過程中感到枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。多模態教學可以更好地調動學生的感知系統，項目式學習則能夠很好地適應學生的多元化學習需求。

（二）提升學生的英語口語交際能力

培養學生的英語口語交際能力是初中英語教學的重要目標。然而，傳統的口語教學往往偏重語法和詞匯的講解，卻忽視了口語在實際情境中的運用。通過設計貼近學生生活的主題和場景，教師可為學生提供了豐富的口語練習機會。通過多模態口語項目式學習，學生能夠在實際情境中運用英語口語進行交際，從而加深對英語口語的理解和掌握。

（三）促進學生英語學科核心素養的形成

英語學科素養包括語言能力、文化意識、思維品質與學習能力。通過多模態口語項目式學習，學生能夠積極主動地探索和實踐。這一過程既鍛煉了他們的自主學習和合作學習能力，又使他們通過項目實踐深入了解了不同國家和地區的文化背景與交際習慣，進而增強跨文化交際能力。

（四）應對全球化背景下的挑戰

全球化背景下，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯。然而，傳統的英語口語教學方式在應對全球化挑戰時顯得力不從心。多模態教學充分利用現代技術手段，如虛擬現實、增強現實等，為學生創造更加逼真的交際情境，使學生獲得豐富的學習體驗。這種學習方式不僅能夠提升學生的英語口語交際能力，更為他們未來的國際交流與合作奠定堅實的基礎。

二、大單元主題下初中英語多模態口語項目式學習的實施過程存在的問題

（一）大單元主題設計方面的問題

主題整合不夠深入。如，在設計以 “Travel” 為主題的大單元時，教師雖然選擇了仁愛版初中英語教材中涉及旅游地點、交通方式、旅游經歷等的單元，但沒有深入分析這些內容如何共同服務于增強學生對旅游文化的理解、跨文化交際能力以及對旅游與環境保護關系的思考等更高層次的教學目標。

單元目標不夠明確。一些教師在大單元設計過程中，對學生在語言知識、技能、情感態度等方面應達到的具體目標缺乏清晰的界定。以仁愛版初中英語八年級上冊 Unit 3 “Our hobbies” 和 Unit 4 “Our world” 為例，若將這兩個單元整合為一個大單元“Personal Interests and the World”，教師可能沒有明確說明學生在完成項目后，應在描述興趣愛好的詞匯量、句型運用準確性，以及對不同興趣愛好在全球范圍內的文化差異理解等方面具體提升到何種程度，導致教學和學習活動缺乏明確的方向。

（二）多模態口語應用方面的問題

模態選擇不夠合理。如，在仁愛版初中英語七年級下冊 Unit 6 “Our local area” 的口語項目式學習中，教師為了介紹當地的名勝古跡，僅大量使用圖片，而忽視了音頻、視頻等的運用。一些古跡背后的故事、傳說以及文化內涵若僅通過圖片介紹，學生很難全面理解，若能配合使用相應的音頻或視頻，將能更好地激發學生的口語表達欲望，幫助他們更深入地描述和這些古跡。

（三）項目式學習推進方面的問題

任務難度把控不當。部分教師在設計項目任務時，沒有充分考慮學生的實際英語水平和能力差異。例如，仁愛版初中英語七年級上冊 Unit 1 “Making new friends” 的項目任務，要求學生用英語制作一份詳細的個人簡歷并進行自我介紹。對于剛接觸英語不久的初一學生來說，這個任務難度過高，可能導致學生產生挫敗感，影響他們參與項目的積極性。

小組分工不明確。在項目式學習中，小組合作是常見的學習方式，但部分教師在組織小組活動時，沒有引導學生進行合理分工。以仁愛版初中英語八年級上冊 Unit 2 “Keeping healthy” 的項目式學習為例。教師要求學生分組制作一份關于健康生活方式的海報并進行展示。然而，在小組活動過程中，有些學生不清楚自己的具體任務，出現部分學生包攬所有工作，而其他學生無所事事的情況，影響了小組合作的效果。

三、大單元主題下初中英語多模態口語項目式學習實施策略的優化

（一）優化大單元主題設計的策略

在大單元主題教學中，主題的設計是關鍵。以 “Our hobby” 為例，教師首先要深入挖掘主題內涵，將其與學生的生活實際緊密相連。例如，考慮到學生有各種各樣的興趣愛好，如繪畫、音樂、運動等，可將大單元主題進一步細化為不同的子主題，如 “Artistic Hobbies”“Musical Hobbies”“Sports Hobbies” 等。這樣的設計能夠使教學內容更具針對性和系統性，滿足不同學生的學習需求。

在設計主題情境時，教師可以創設一個校園興趣社團招募新成員的情境。在這個情境中，學生們需要用英語介紹自己的興趣愛好以及加入相應社團的優勢，從而激發學生的學習興趣和參與熱情。教師要注重主題的跨學科性，與美術、音樂、體育等學科進行融合。如，在 “Artistic Hobbies” 部分，可以引導學生欣賞一些著名的繪畫作品，并用英語描述作品的風格、色彩和情感表達；在 “Musical Hobbies” 部分，可讓學生聆聽經典曲目，討論音樂類型和感受，并用英語進行分享。這種跨學科的主題設計，有助于拓寬學生的學習視野，增強他們的綜合素養。

教師進行主題設計時還應考慮到學生的認知水平和語言能力發展。在初中階段，學生的英語基礎和口語表達能力參差不齊。因此，在 “Our hobby” 主題的設計中，初期可以從簡單的有關興趣愛好的詞匯和句型入手，如 “I like...”“My hobby is...” 等，隨著教學的推進，逐漸引入更復雜的表達方式，如描述愛好的原因、愛好帶來的影響等，循序漸進地提升學生的語言能力。

（二）明確單元目標，提供具體指導

基于 “Our hobby” 這一主題，設定的單元目標要明確且具有可操作性。知識目標方面，學生要掌握與興趣愛好相關的詞匯，如painting、drawing、singing、dancing、playing basketball等，以及常用的句型，如 “What's your hobby？”“I enjoy doing...” 等。詞匯學習和句型操練可為學生的口語表達奠定基礎。

技能目標方面，著力培養學生的口語表達能力。學生要能夠在不同的情境下流利地介紹自己的興趣愛好。如，在小組討論中，學生可以互相介紹自己的愛好，講述自己是如何有這個愛好的，遇到了哪些困難以及如何克服的。教師要提供具體的口語表達框架和引導問題，如 “Tell us when you started your hobby.”“What difficulties did you face？” 等，幫助學生組織語言，有條理地進行表達。

情感目標方面，通過對 “Our hobby” 這一主題大單元的學習，增強學生對生活的熱愛和對多元文化的理解。例如，當學生了解到不同國家的人們有著各種各樣獨特的興趣愛好時，他們能夠更加尊重文化差異。教師可以引導學生進行文化對比，讓學生體會到不同文化背景下興趣愛好的魅力。

在教學過程中，教師要為學生提供充分的練習機會和具體的指導。例如，在口語練習環節，教師可以先進行示范，展示如何自然流暢地介紹自己的愛好，然后讓學生進行模仿練習。針對學生在發音、語調、語速等方面的問題，教師要及時給予糾正和反饋。教師要鼓勵學生互相評價。通過同伴互評，學生能夠從不同的角度發現自己的不足之處，進一步提高口語表達水平。

（三）合理開展多模態口語教學的策略

在 “Our hobby” 主題的大單元教學中，多模態口語教學策略能夠極大地豐富教學內容和形式。首先，利用圖片資源。教師可以展示各種與興趣愛好相關的圖片，如著名畫家的畫作、音樂家的演奏場景、運動員的比賽瞬間等，讓學生根據圖片進行描述和討論。例如，看著梵·高的名作《向日葵》，學生可以說 “The painting is very beautiful. It has bright colors. I think the artist was very creative.”。這樣的圖片描述活動能夠鍛煉學生的觀察力和語言表達能力。

視頻是多模態口語教學的重要資源。教師可播放一些關于興趣愛好的視頻短片，如音樂演奏視頻、體育賽事精彩片段、手工制作教程視頻等。在觀看視頻后，組織學生進行口語復述或討論。如，觀看一段籃球比賽視頻后，學生可以討論自己最喜歡的球員以及他在比賽中的精彩表現。視頻資源能夠為學生提供更加生動直觀的學習素材，激發他們的學習興趣和表達欲望。

肢體語言在多模態口語教學中也有著不可忽視的作用。在介紹一些運動愛好時，教師可以示范相應的運動動作，讓學生在模仿動作的同時用英語進行解說。例如，一邊做投籃動作，一邊說 “First， you hold the ball. Then， you jump up and throw the ball into the basket.” 這種肢體語言與口語表達相結合的方式，能夠加深學生的記憶，使他們更好地理解和運用語言。

（四）有效推進項目式學習的策略

以 “Our hobby” 為主題開展項目式學習，首先要確定項目任務。例如，組織一場班級興趣愛好展覽。學生們分組合作，每個小組負責一個興趣愛好領域的展示，如繪畫組、音樂組、體育組等。

在項目實施過程中，小組合作是關鍵。小組成員要分工明確，如繪畫組的成員有的負責收集繪畫作品，有的負責撰寫作品介紹，有的負責設計展示布局等。在小組討論中，學生們要用英語交流各自的想法和任務進展，如“We need to find more interesting paintings.”“I can write the introduction. What do you think？”。通過這樣的小組合作能夠培養學生的團隊協作能力和英語溝通能力。

教師在項目式學習中要起到引導和監督的作用。教師定期檢查小組的項目進展情況，為學生提供必要的資源和技術支持。當學生在制作展示海報時遇到設計問題時，教師可以提供一些設計軟件的使用技巧或推薦相關的模板資源。同時，教師要組織階段性的成果匯報，讓各小組分享自己的項目進展和遇到的問題，其他小組可以提出建議和意見。

在項目式學習的最后階段，進行成果展示和評價。每個小組在班級里設置自己的興趣愛好展示區域，向師生展示本組的成果。展示形式可以多種多樣，如繪畫作品展覽、音樂演奏會、體育技能表演等。評價方面，采用多元化的評價方式，包括學生自評、小組互評和教師評價。評價指標涵蓋項目成果的質量、團隊合作情況、英語表達能力等。如，在評價繪畫組的展示時，不僅要看繪畫作品的藝術水平，還要看作品介紹的英語表達是否準確、流暢，以及小組成員在展示過程中的團隊協作是否默契等。通過項目式學習，學生在實踐中深入學習 “Our hobby” 主題的相關知識和技能，提高多模態口語表達能力，增強綜合素養和創新能力。

四、結語

綜上所述，初中英語多模態口語項目式學習實施過程中雖面臨諸多挑戰，但通過優化大單元主題設計、合理開展多模態口語教學以及有效推進項目式學習等策略，能夠有效應對挑戰。教師應不斷探索和實踐，以適應學生多元化學習需求，提升其英語口語交際能力，促進其學科核心素養的形成。只有這樣，才能更好地推動初中英語教學的改革與發展，為學生的全面發展和未來的國際交流打下堅實的基礎。

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