新課標背景下“教學評一致性”的小學英語教學模式構建

摘 要：本文通過課堂教學實踐法、邏輯分析法、文獻資料法等研究方法分析了新課標背景下“教學評一致性”的小學英語教學模式的構建，總結了該教學模式的應用優勢與實踐策略。首先，本文闡述了“教學評一致性”教學模式的應用優勢，包括增強教學目的性、提升學生自主性、培養學生思辨能力。其次，根據小學英語教學規律與“教學評一致性”要求，闡述了基于“教學評一致性”構建小學英語教學模式的具體措施，包括設定清晰且可測評的教學目標、設計匹配目標的教學評價任務以及基于持續觀察課堂進行及時評價與反饋。

關鍵詞：新課標；“教學評一致性”；小學；英語教學

作者簡介：張蓉（1986-），女，新疆伊犁人，貴陽市南明區第三實驗小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出注重“教—學—評”一體化設計，要求教師科學、有效地運用評價手段與結果，達到以評促教、以評促學的目的。在小學英語教學中，教師要依托新課標構建“教學評一致性”的教學模式，改變小學英語課堂由于教師灌輸式教學導致的低效教學現狀，突出學生的主體地位，通過教學評三者合一幫助學生構建完整的英語知識體系，促進學生創意表達能力與發散性思維的發展，有效達成英語教學目標。

一、“教學評一致性”概述

（一）“教學評一致性”的內涵

“教學評一致性”是指教、學、評三者要匹配，構成有機整體，尤其在目標設定上需要保持協調一致。基于“教學評一致性”教學模式開展英語教學，教師首先要依托新課標與學生實際情況設定科學的教學目標，選取教學內容、組織教學活動都要指向目標，以促進目標達成為導向。在對學生進行評價時，無論是評價內容還是評價形式，都要對標教學目標，讓三者保持一致。

（二）“教學評一致性”教學模式的應用優勢

在小學英語教學中運用“教學評一致性”教學模式符合新課標要求，也是提升教學實效性的有效路徑。基于“教學評一致性”的內涵以及英語教學的固有規律，可以將“教學評一致性”教學模式的應用優勢歸納如下：

1.增強教學目的性。基于“教學評一致性”教學模式開展英語教學活動，能夠將教學目標的地位充分體現出來，讓學生知曉教學目標并從思想上予以重視，這為保質保量落實課堂教學計劃提供了保障。作為“教學評一致性”教學模式有效實施的基本依據，教學目標的導向性、指引性尤為突出。無論是教師的教學活動、學生的學習過程還是教學評價的實施，都要以目標為出發點，以實現目標為落腳點。在英語課堂上，學生會更加專注于對學習目標的理解與把握，從而有針對性展開學習活動。

2.提升學生自主性。在小學英語教學中運用“教學評一致性”教學模式，能夠深度培養與發展學生的自主性。究其根源，在“教學評一致性”的教學實踐中，教學目標具有導向性，指向學生英語核心素養的發展，而學生的學習活動占據主體地位，教學評價內容依據學生在學習過程中的實際表現去設計，課堂整體教學效果受到學生學習方法、態度的影響。在英語課堂上，學生擁有更多自主發展與選擇的權利，獲得更多自主學習、合作探究的空間，因此，“教學評一致性”教學有助于培養學生的主觀能動性。

3.培養學生思辨能力。思辨能力是一項重要的學習能力，對于學生思維品質的形成與綜合學習思維的發展都起到一定的促進作用。在英語教學實踐中，運用“教學評一致性”教學模式能夠培養學生的思辨能力。思辨能力的形成基于高階思維活動。在基于“教學評一致性”教學模式構建的英語課堂上，學生能夠進行高密度、高強度的思考。一方面，在教師的指導下，學生汲取知識、強化技能；另一方面，學生依據評價結果進行反思探究，使思辨能力得到深度培養。

二、基于“教學評一致性”構建小學英語教學模式的具體措施

（一）設定清晰且可測評的教學目標，指引教學評的方向

在小學英語教學中踐行“教學評一致性”理念，必須保證教、學、評有一致的方向。因此，教師首先要依托新課標、學生學情等設定科學的教學目標，然后在目標的統領下設計教學方案并組織教學活動，這是有效構建“教學評一致性”教學模式的基礎，也是發揮其功能與價值的前提。然而，設定教學目標是一項系統工程，教師不能僅憑自身的教學經驗隨意或盲目地進行，必須深入研讀英語教材、新課標，還要全面深入分析學情，掌握各個學段英語教學的要點等。在此基礎上，綜合這些信息來設計教學目標，確保教、學、評都能在目標的引領下有序推進。新課標作為教育教學的指導性文件，其內容與建議具有重要的參考價值，教師應當嚴格遵循并落實。新課標指出英語課程要以發展學生核心素養為目標，并闡述了核心素養的內涵，包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。教師可以從這四個維度設計清晰具體的目標，為高質量開展教學活動奠定基礎。此外，“教學評一致性”強調教學評價要圍繞教學目標來實施，因此教師在設定教學目標時可以采用“通過……引導學生/幫助學生……”的句式。其中，“通過”后面是具體的教學活動、學習活動，而“引導學生/幫助學生”后面是評價的內容，這可以為后續教學活動、學習任務等提供依據，保證整個教學過程自成體系。

例如，滬教版小學英語三年級上冊Unit 2 “What's interesting about families？”的教學中，教師設定如下教學目標：1.通過聽說寫等方式幫助學生會說本單元的詞匯grandfather、grandmother、father、mother、brother等；2.通過情境教學幫助學生理解、掌握本單元的句型“Who is he/she...？”“He/She is...”“This is...”；3.通過對話演繹引導學生運用本單元所學詞匯和句型進行自我介紹及家庭成員介紹；4.通過觀看視頻拓寬學生視野，使學生了解西方人對于親屬稱謂的認知與文化差異；5.通過小組合作、游戲活動等實踐活動引導學生學會與他人合作。上述教學目標清晰地界定了課堂活動與學習活動的范圍，明確了預期的教學效果，使學生明確學習目標及所需達到的水平。而且每個目標都具有可測評性，這為教學過程以及活動結束后的評價提供了參考依據。

（二）設計匹配目標的教學評價任務，以任務引出教學活動

基于“教學評一致性”理念組織學生學習英語知識，教師必須保證學生學習目標與評價任務的一致性，唯有如此才能讓三者形成有機整體，發揮協同效應。因此，教師要立足目標設計具體的評價任務，將學生目標達成的程度與情況反映出來，從而保證“教學評一致性”。新課標倡導“建立方式多樣、素養導向的評價體系”，在這一理念指導下，教師要設計形式多樣的評價任務，根據目標內容與學生學情等選擇不同的任務形式，如角色演繹、小組對話、作品創作等。評價任務的難度應適中，既不可過于困難，以免引發學生的畏懼心理，亦不可過于簡單，以免學生產生輕視心理。最后，教師根據評價任務設計教學活動，確保教學評價貫穿于整個教學過程，發揮其應有的功能與價值。

例如，在滬教版小學英語三年級上冊Unit 2 “What's interesting about families？”的教學中，教師可以根據所設定的教學目標設計評價任務。以目標1為例，教師可以設計匹配的評價任務：能夠正確讀出grandfather、grandmother、father、mother、brother等單詞，并說出這些單詞的含義；以目標2為例，教師可以設計匹配的評價任務：知道“Who is he/she...？”“He/She is...”等句型所表達的含義。在教學實踐中，教師應圍繞評價任務設計教學活動，確保學生在參加活動后能夠達成既定目標，并且通過評價內容反映目標達成情況。對評價任務1，教師可以根據單元教學內容與學生身心發展規律設計“看圖說詞”活動，如利用多媒體展示一張全家福，要求學生根據全家福上每個人物的身份說出對應的英語詞匯，使學生切實有效地參與到教學活動中，同時也推動評價任務同步、有序進行。對評價任務2，教師可以根據教學內容與需求創設合適的教學情境。采取兩兩組合的形式讓學生依托教材展開對話練習，以此創設游戲情境，讓學生通過對話了解這些句型所表達的含義。相較于教師直接對照教材將這些句型教給學生，基于角色演繹創設游戲情境更具有趣味性，對學生而言更有吸引力，使學生在沉浸式體驗中學習。這樣不僅可以加深學生對英語知識的理解與記憶，也在無形中鍛煉了學生的英語語言表達能力，為學生遷移應用這些句型奠定牢固的基礎。在組織教學活動并引導學生參與的過程中，教師可以將評價嵌入其中，比如在學生完成對話后讓學生自評、互評，以此促進教學評深度融合。總而言之，教師要圍繞教學目標設計具有可操作性的評價任務，并以此引出教學活動，將評價的診斷、激勵等作用充分發揮出來，有效檢驗學生的學習成果，推動“教學評一致性”的有效落實。

（三）基于持續觀察課堂進行及時評價與反饋，調整教學策略

基于“教學評一致性”教學理念展開英語教學活動，教師在課堂上要推進評價任務與教學活動同步進行，讓學生真正參與問題探究、知識建構。教師在這個過程中扮演的角色是參與者、指導者、合作者，既要突出學生的主體性地位，尊重學生的個性，還要給予學生適當指導。教師需有所側重地收集信息，針對學生的學習情況給予即時性評價，以準確反映學生的學習水平。基于反饋結果，教師需有針對性地調整教學策略。在觀察學生學習行為與表現的過程中，教師要及時記錄、分析和整理，尤其要關注學生學習特點以及學習過程中出現的問題，以此為依據精準判斷學情。由于設置的教學目標中已經明確了評價內容，所以教師可以圍繞教學目標制訂詳細的評價標準，以此為依據評價學生的學習情況，并鼓勵學生自評、互評。最后，教師再依據評價結果調整教學策略，以實現英語教學效果的顯著提升。

例如，在滬教版小學英語三年級上冊Unit 2 “What's interesting about families？”的教學中，教師針對評價任務2創設游戲情境，組織學生演繹角色，進行對話練習。教師制訂清晰、明確的評價量表，如“對話內容是否流暢”“是否理解句型的意思”等，設置評價指標，鼓勵學生在對話結束后圍繞評價指標先進行自我評價，根據自身的表現情況給自己打分，然后讓學生相互評價，對照評價指標給對方打分。在學生對話的過程中，教師要加強巡視，密切關注學生的表現并及時記錄學生的情況，以便據此進行評價。最后，教師綜合所有的評價內容，審視學生存在的共性問題、薄弱環節。比如，很多學生在對話中表達不流暢，教師應進行反思并調整策略，考慮是否目標設置過高或教學方式不夠科學，進而有針對性地作出調整。在此基礎上，教師針對學生薄弱知識點進行強化訓練，加深學生對句型的理解，強化學生的應用能力，從而取得查漏補缺的效果，促進學生學習質量與學習效率的提升。除了實施過程性評價以外，教師還要關注結果性評價，在持續跟蹤和記錄學生學習過程后，通過小測驗、作業檢查等方式考核學生對本單元詞匯、句型的掌握情況等，與課堂觀察形成互補，全面了解學生聽說讀寫各方面能力，以此促進學生核心素養發展。

三、結語

“教學評一致性”教學模式符合新課標要求，也是保障教學效益的基礎與根本。在新形勢下，教師必須依托新課標中的內容與建議，深入研究“教學評一致性”教學模式的內涵，結合英語課程特點與學生身心發展規律，設計教學目標。同時，圍繞既定目標設計與之相匹配的評價任務，并在教與學的過程中嵌入教學評價，從而打造高質量課堂。

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