新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)策略探析

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，涌現(xiàn)出了很多新型教育理念和教學(xué)方法，為新時(shí)代的小學(xué)英語教學(xué)注入新的活力。但受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，新課程理念在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用程度還有待提高，這在一定程度上影響著小學(xué)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新成效。基于此，本文分析了現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)存在的問題和新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)策略，以期為相關(guān)教師提供參考和借鑒，推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)英語；教學(xué)策略

作者簡介：劉曉，山東省濟(jì)南市平陰縣孔村小學(xué)。

英語是小學(xué)階段的重要學(xué)科，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語言能力、完善學(xué)生的人文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。新時(shí)代背景下，全球化進(jìn)程的推進(jìn)使得英語學(xué)科的地位有所提升，越來越多的專家和學(xué)者開始關(guān)注英語教育，并提出了諸多新型教育理念和教育模式。新課標(biāo)整合了新時(shí)代涌現(xiàn)出的教育理念和方法，對(duì)小學(xué)英語教育提出了新的要求，使教師的教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，探究新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)勢(shì)在必行，具有較高的探究價(jià)值。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高

現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高。具體表現(xiàn)為：第一，英語作為一門外來語言，學(xué)生在日常生活中缺乏英語學(xué)習(xí)、使用的語境，使學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，久而久之學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)英語的欲望，且尚未意識(shí)到英語知識(shí)的實(shí)用性；第二，英語和漢語有明顯的區(qū)別，這在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，學(xué)習(xí)積極性自然較差；第三，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，渴望在大家面前展示自己，但同時(shí)自尊心又較強(qiáng)，心理比較脆弱。在學(xué)習(xí)英語的過程中，一旦遭遇阻礙，或者在展示自己的學(xué)習(xí)成果后沒有及時(shí)得到教師的關(guān)注和夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生易喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）教學(xué)模式比較單一

目前，小學(xué)英語教學(xué)還存在教學(xué)模式單一的問題，這在一定程度上也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第一，部分教師對(duì)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)都不足，在日常學(xué)習(xí)中很難做到自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸英語學(xué)科的時(shí)間也比其他學(xué)科要晚，導(dǎo)致其缺乏英語知識(shí)基礎(chǔ)，無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。為此，教師往往主導(dǎo)課堂，采取以教師為主體的教學(xué)模式。雖然這種教學(xué)模式確實(shí)可以取得一定效果，卻無法突出學(xué)生的課堂主體地位，不利于學(xué)生發(fā)揮主體性作用，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣不高的問題。第二，部分教師對(duì)英語學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為英語作為外來語言，和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不夠緊密，從而在實(shí)際教學(xué)中忽視了生活化教學(xué)法的應(yīng)用，沒有創(chuàng)設(shè)生活情境，未指引學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中應(yīng)用英語知識(shí)，使學(xué)生缺乏表現(xiàn)自己、想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，在一定意義上阻礙了學(xué)生英語能力的發(fā)展。第三，英語作為語言學(xué)科，聽、說、讀、寫缺一不可，但部分教師習(xí)慣采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，占據(jù)大量的課堂時(shí)間，為學(xué)生講授基礎(chǔ)的英語單詞、句型等，沒有為學(xué)生的聽、說、讀、寫創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這不僅使教學(xué)模式比較單一，還導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)模式單一，在無形中影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要深入分析新課標(biāo)的內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)中的新課程理念，改革傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程理念下，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，教師要探尋語篇主題、內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從中尋找創(chuàng)設(shè)生活情境的契機(jī)，以熟悉的生活場(chǎng)景刺激學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力；第二，教師要分析學(xué)生的認(rèn)知水平，確保所創(chuàng)設(shè)生活情境與學(xué)生的認(rèn)知水平相契合，以免生活情境中涉及的生活場(chǎng)景對(duì)于學(xué)生來說比較陌生，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情；第三，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境后，要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并據(jù)此調(diào)整、補(bǔ)充情境內(nèi)容，充分發(fā)揮情境的育人價(jià)值，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

以人教版初中英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Making friends”Part B “How can we be a good friend？”為例。本單元的主題是“交友”，本部分圍繞“交友”主題，講述了成為一個(gè)好朋友需要具備的優(yōu)秀品質(zhì)，如懂禮貌、會(huì)分享、樂于助人等，和學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較緊密。為此，教師決定結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的交友問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其人際交往的美德。

情境1：你在現(xiàn)實(shí)生活中的好朋友是誰？你和他之間發(fā)生過哪些讓你印象深刻的故事？同學(xué)之間相互分享。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師并沒有馬上為學(xué)生講授和交友相關(guān)的英語單詞、句型等，而是創(chuàng)設(shè)了生活化的思考情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶和好朋友之間發(fā)生的故事，完成互動(dòng)交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生回憶了和好朋友相處的難忘經(jīng)歷，思維逐漸變得活躍，在不知不覺中產(chǎn)生了對(duì)教材文本的閱讀興趣，迫不及待地想要深入文本，探索其中關(guān)于摯友的故事。

情境2：你認(rèn)為做一個(gè)好朋友需要具備什么品質(zhì)？你有哪些交友技巧？在現(xiàn)實(shí)生活中，好朋友身上吸引你的一點(diǎn)是什么？請(qǐng)進(jìn)行分享。

圍繞人際交往的美德，教材主要講述了四點(diǎn)，即listen（聽從）、smile（微笑）、share（分享）、help（幫助）。為了讓學(xué)生深入理解這些美德，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生回憶自己在現(xiàn)實(shí)生活中的交友過程，分享自己的交友經(jīng)歷和交友心得。在生活情境中，學(xué)生參與交流分享的積極性較高，熱情分享現(xiàn)實(shí)生活中自己的交友過程，在不知不覺中了解了諸多人際交往的美德。比如，小紅說：“我的好朋友是小明，我曾經(jīng)幫助過他，從此以后，小明就是我的好朋友了。”學(xué)生從中理解了help在人際交往中的重要性。小剛說：“我經(jīng)常和麗麗分享我的事情，也經(jīng)常聆聽麗麗說她的事情，漸漸地，我和麗麗就成為好朋友了。”學(xué)生從中感受到了listen和share的重要性……

總之，在此次教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，成功激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生聯(lián)想了現(xiàn)實(shí)生活中的諸多交友經(jīng)歷，在不知不覺中掌握了人際交往的美德，也深刻感受到人際交往的重要性。可以預(yù)見，學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中將更加主動(dòng)地拓展社交圈，從人際交往中收獲更多經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

（二）注重圖文結(jié)合，輔助學(xué)生的閱讀理解

新課程理念下，教師要深入解讀教材，充分利用教材中的圖片、文字等信息，采取圖文結(jié)合的方法，輔助學(xué)生的閱讀理解。第一，小學(xué)生年齡較小，在日常學(xué)習(xí)中容易被更加直觀的圖片吸引注意力，這就決定了教材中圖片的育人價(jià)值。教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用圖片教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀圖片，從圖片中提取信息，猜測(cè)文本內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的文本閱讀興趣，降低閱讀難度。第二，教師要拓展教材圖像資源，進(jìn)一步提高英語課堂的直觀性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，汲取豐富的閱讀知識(shí)。第三，教師要分析教材圖片之間的連貫性，指引學(xué)生建立圖片之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠通過連貫的圖片梳理文本脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Healthy food”Part A“What do we eat？”為例。本單元的主題是“健康食品”，本部分圍繞這個(gè)主題，從“我們吃什么”入手，呈現(xiàn)了豐富的健康食品。為了啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生了解什么是健康食品，形成健康的飲食觀念，教師依據(jù)教材圖片，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本。

首先，教師從單元標(biāo)題下的第一幅圖入手，指引學(xué)生閱讀圖片，并就圖片中的食物表達(dá)自己的看法。在色彩鮮明、內(nèi)容豐富的圖片吸引下，學(xué)生參與討論的積極性較高，他們紛紛從圖片中辨認(rèn)出面條、肉、面包等食物，順利聯(lián)想到營養(yǎng)均衡等理念，為后續(xù)的文本閱讀奠定了基礎(chǔ)。

其次，教師從第二幅和第三幅圖入手，安排學(xué)生繼續(xù)讀圖，結(jié)合圖片的內(nèi)容，判斷英語文本的含義。在直觀的圖片幫助下，學(xué)生順利理解了第二幅圖中的文本大意——媽媽在為孩子準(zhǔn)備早飯，并根據(jù)圖片中呈現(xiàn)出的食品，準(zhǔn)確理解了男孩的回答。同時(shí)，學(xué)生還就圖片展開了聯(lián)想，想到了媽媽為自己準(zhǔn)備早餐的場(chǎng)景，以此為切入點(diǎn)明白了媽媽為了讓我們保證充足的營養(yǎng)的良苦用心，相互討論健康的飲食搭配原則，順利總結(jié)出什么是健康食物。此外，學(xué)生還從第三幅圖中了解了豐富的食物種類，預(yù)測(cè)圖片中的三名學(xué)生應(yīng)該是在討論自己最喜歡的食物，積極參與課堂討論，明白了“我喜歡的食物”和“健康的食物”之間的區(qū)別，在不知不覺中養(yǎng)成了健康的飲食習(xí)慣，在之后的生活中可以做到不挑食，注意飲食搭配。

最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將教材中的圖片聯(lián)系起來，閱讀多幅圖片，從圖片中尋找健康食物，幫助學(xué)生區(qū)分了健康食物和不健康食物，使課堂教學(xué)在學(xué)生的熱烈討論和分享中圓滿結(jié)束。

（三）組織小組活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)

新課程理念下，教師要組織小組活動(dòng)，借助小組力量，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生之間的積極影響作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第一，科學(xué)劃分小組是小組活動(dòng)順利開展的前提。教師要綜合分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上劃分學(xué)生層次，保證每個(gè)小組都由不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組成。同時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生自己的意愿，幫助學(xué)生找到適合自己的小組和組內(nèi)職位，不能強(qiáng)制要求學(xué)生擔(dān)任自己不喜歡的職務(wù)。比如，有的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)力和組織力，非常渴望在小組中擔(dān)任組長一職，教師要尊重學(xué)生的意愿，為學(xué)生尋找氛圍比較和諧的小組，使該學(xué)生有擔(dān)任組長的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較好，是組長的合適人選，但學(xué)生性格內(nèi)向，不善交際，且自己不愿意當(dāng)組長。這時(shí)教師不能勉強(qiáng)學(xué)生，強(qiáng)制要求學(xué)生當(dāng)組長，而是要尊重學(xué)生的意愿。第二，教師要結(jié)合教材文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)完善的合作探究任務(wù)，活躍小組氣氛，明確學(xué)生合作探究的方向。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)時(shí)要按照層層遞進(jìn)的原則，構(gòu)建任務(wù)之間的聯(lián)系，使各組在合作探究中逐層學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從淺層到深層的學(xué)習(xí)。第三，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)。在小組合作探究結(jié)束后，教師要留出時(shí)間安排各組展示本組的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)驗(yàn)收和評(píng)價(jià)。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，并汲取他人身上的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，完成高效的查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

以人教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Meet my family！”為例。本單元的主題是“認(rèn)識(shí)我的家人”，教師提前安排學(xué)生帶來一張全家福照片，為課堂上的小組討論做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)開始后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，一人隨機(jī)拿著組內(nèi)同學(xué)的全家福照片，用英語提問“How many people are there in the photo？”“Who is he？”等，照片歸屬者站出來回答：“There are four people in my family.”“He is my father.”等。教師通過設(shè)計(jì)這樣的合作探究任務(wù)，成功地將生活實(shí)物融入教學(xué)，活躍了小組氣氛，使學(xué)生在組內(nèi)交流和分享中為大家介紹了自己的家人，學(xué)習(xí)了相關(guān)英語表述。

另外，為了保持活躍的課堂氣氛，幫助學(xué)生鞏固英語知識(shí)，教師還設(shè)計(jì)了組內(nèi)“猜一猜”的課堂游戲，規(guī)則是：一名學(xué)生蒙上眼睛，其他學(xué)生用英語隨機(jī)介紹一名組員的家庭情況，該學(xué)生需要根據(jù)剛剛從全家福照片中得到的信息，迅速猜出是哪位同學(xué)的家庭。教師通過設(shè)計(jì)課堂游戲，激發(fā)了小學(xué)生愛玩、愛動(dòng)的特質(zhì)，使課堂教學(xué)在學(xué)生的互動(dòng)游戲中圓滿結(jié)束。所有學(xué)生都在合作學(xué)習(xí)中掌握了和家庭相關(guān)的英語單詞、詞匯、句型等，也在不知不覺中增進(jìn)了對(duì)本組成員的了解，構(gòu)建了和諧的同學(xué)關(guān)系。

三、結(jié)語

在對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析后，可以發(fā)現(xiàn)一些問題。比如，由于英語是外來語言，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏合適的語境，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高；教師對(duì)英語學(xué)科以及小學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在偏差，采用教學(xué)模式比較單一，影響了最終的教學(xué)效果。因此，教師需要依據(jù)新課標(biāo)中的新課程理念進(jìn)行改革和調(diào)整。具體而言，教師要關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，通過構(gòu)建英語和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。另外，教師要充分利用英語教材中的圖片和文字，采取圖文結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解文本。最后，教師要組織小組合作探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)完善的合作探究任務(wù)，借助團(tuán)隊(duì)力量，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步提升。

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