英語學習活動觀視域下初中英語閱讀教學策略

摘 要：傳統閱讀教學以培養學生語言能力和應試能力為目標，在激發學生興趣、培養學生批判性思維和綜合能力方面相對薄弱。為進一步提高閱讀教學的有效性，教師需要對教學方法進行改革，結合學生的不同水平和興趣，提供差異化的閱讀材料和任務，幫助學生在自己的能力范圍內實現最大限度的提升。鑒于此，本文將結合當前初中英語閱讀教學存在的問題，探討如何在初中英語閱讀教學中踐行英語學習活動觀，以期提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：英語學習活動觀；初中英語；閱讀教學策略

作者簡介：孫惠，江蘇省揚州市生態科技新城泰安學校。

隨著教育改革的推進，英語閱讀教學不僅要求學生獲取文本信息，理解文本內容的邏輯關系，還要引導他們分析作者的寫作意圖和觀點，評估作者的態度。新課標背景下，教師應主動探索英語學習活動觀的踐行路徑，以促進學生在閱讀教學中主動學習、積極參與，提高他們的閱讀能力和綜合素養。為了更好地落實新課標的要求，使學生的語言能力得到全面提升，教師不僅要關注學生的閱讀結果，還要關注他們的閱讀過程，進而在解讀英語學習活動觀要求的基礎上創新教學方法，通過設計多樣化的學習活動，讓學生在實際運用中掌握語言知識，提高他們的英語綜合素養。

一、英語學習活動觀的內涵

英語學習活動觀通常指學生在主題意義引領下，根據不同類型的語篇，進行學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動。作為一種現代教學理念，英語學習活動觀有著以學生為中心，以實踐導向，注重互動合作、多樣化活動形式和動態評價的特點。在閱讀教學中踐行英語學習活動觀，對于提升學生的英語能力、推動英語教學改革具有良好的促進作用，主要體現在以下幾個方面：

首先，英語學習活動觀鼓勵學生自主探索和發現知識。教師結合學生的興趣、需求和能力水平設計學習活動，引導學生自主探索和發現知識，讓學生能在真實情境中運用語言，在增強語言實際應用能力的同時，提升自主學習能力。其次，英語學習活動觀強調通過實際活動進行語言學習。教師通過實際活動和任務，讓學生在真實情境中運用語言，這不僅有助于激發學生的學習興趣，還能提升學生的語言能力和綜合素養。最后，英語學習活動觀注重互動合作、多樣化活動形式和動態評價。在教學過程中，通過開展合作學習活動和設置團隊學習任務，可以增加課堂互動，促進學生之間的交流與合作，培養學生的團隊合作精神，提升學生的語言實踐能力。通過開展多樣化的學習活動，包括角色扮演、情景模擬、項目式學習、游戲、辯論、演講等多種形式，能有效提升閱讀教學的有效性，全面提升學生的聽、說、讀、寫能力。通過采用動態評價，學生可以更清晰地了解自己的學習狀況，反思學習方法和態度，找到改進的方向。及時的反饋和指導可以幫助學生在學習過程中不斷調整和改進學習方式，進一步增強他們的學習動力。

二、初中英語閱讀教學應遵循的原則

英語學習活動觀為英語教學的實施提供了有力指導。一方面，教師為落實英語學習活動觀的要求，設計豐富多樣的活動，有助于激發學生的學習興趣和主動性。另一方面，根據英語學習活動觀，閱讀教學不再局限于課本知識的傳授，不僅注重師生之間、生生之間的互動，還注重因材施教，這對于初中英語閱讀教學來說有著十分深遠的影響。為保障閱讀教學的科學性和合理性，在教學過程中，教師應遵循以下原則：

（一）自主性原則

英語學習活動觀鼓勵學生自主學習。然而以往的教學側重于詞匯和語法的灌輸，忽視了學生的主動參與和實際應用能力的培養，使得學生在閱讀課堂常處于被動接受地位，不僅不利于培養他們的閱讀興趣和習慣，還會阻礙他們閱讀能力和綜合素養的提升。鑒于此，在初中英語閱讀教學中，教師應設計多樣化的教學活動，通過為學生提供更多的實踐機會，讓他們真正成為課堂的主人，以達到激發學生的閱讀興趣、培養其自主學習能力和習慣的目的。

（二）個性化原則

考慮到學生之間的個體差異，在基于英語學習活動觀的閱讀教學中，教師在設計教學方案時應遵循個性化原則，根據學生的不同需求和能力水平，提供適合他們的閱讀材料和任務，幫助學生掌握有效的閱讀策略，如預測、推理、總結等，在滿足學生個性化學習需求的同時，充分調動學生的學習積極性，讓學生在閱讀過程中積極投入，主動思考和探索，逐步提升他們的閱讀能力和綜合素養。

（三）互動性原則

英語作為一門語言類學科，不僅要求學生掌握基礎的語法知識，具備一定的詞匯積累，還需要他們在復雜多變的語言環境中對所讀、所聽、所見的內容進行分析、評估和批判，形成獨立的見解和判斷，靈活運用所學英語知識解決實際問題，提升綜合應用能力。若僅依靠單一化的講解和課文分析，學生雖然能掌握一定的語言知識，卻難以將其運用到實際生活中，導致語言學習的實用性不足，從而影響其綜合能力的發展。為充分發揮閱讀教學的作用，教師除了要尊重學生的主體地位，還需加強師生之間、生生之間的互動，通過真實情境，引導學生將所學知識運用到實際生活中，以加深他們對所學知識的理解和掌握，提升其綜合應用能力，為其將來的學習以及跨文化交流打好基礎。

三、基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學策略

（一）深入分析語篇，明確教學目標

確立明確的教學目標，是英語閱讀教學順利開展的關鍵。一方面，清晰的教學目標可以讓學生有目的地進行閱讀和學習，這有助于提高學生的閱讀效率；另一方面，在課堂上明確教學目標，有針對性地展開教學活動，能有效避免教學內容偏離教學目標的情況出現，確保教學過程中的一致性和連貫性。為了更好地踐行英語學習活動觀，引導學生參與學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，教師應深入研究教材內容，從知識目標、能力目標、情感目標等幾個方面入手來設定教學目標，為后續教學工作的順利開展奠定基礎。

以“Let's play sports”這個單元為例。在教學開始前，教師可以對語篇的結構和內容展開分析。教材中的語篇以西蒙的視角展開，介紹他最喜歡的足球運動員Li Hua，旨在培養學生的閱讀理解能力，增強學生的運動意識。在深入研究語篇內容后，可以將知識目標鎖定為學生在學習過程中需要掌握的具體知識點，比如player、member、club、free、hope、dream、true等詞匯的理解和掌握。能力目標側重于學生在學習過程中需提高的技能，包括閱讀理解、分析能力、語言運用。比如，通過閱讀，學生能從語篇中獲得與Li Hua有關的信息、掌握用第三人稱單數來介紹某人的方法等。情感目標關注學生的態度、價值觀和情感體驗，包括學生的閱讀興趣、學習動機、文化理解等。通過設定明確的教學目標，可以讓學生有針對性地參與閱讀和學習。在學習過程中，學生不僅掌握了相關的語言知識，還能養成健康的生活習慣，提升跨文化理解能力。

（二）設置啟發性問題，引導學生自主閱讀

教師在教學中應秉持英語學習活動觀，在開展閱讀教學時不僅要以學生為中心，還要借助多樣化的教學活動，引導他們圍繞教學主題學習語言、獲取新知、探究意義。然而，以往的閱讀教學注重詞匯和語法知識的灌輸，忽視了學生的主動參與和實際應用能力，導致學生在被動狀態下進行閱讀，難以感受到閱讀的樂趣，往往會產生抵觸情緒。針對以上情況，教師在基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學中，可根據教材內容來設置啟發性問題，引導學生關注文本中的關鍵內容和重要細節，提高他們的閱讀專注度。如此，學生能夠更深入地理解文本內容，在提高自身閱讀專注度和理解深度的同時，鍛煉自己的批判性思維和分析能力。

例如，在“Welcome to our school”這個單元的閱讀教學中，教師可提前布置閱讀任務，要求學生閱讀教材語篇“Welcome to our school！”。在閱讀之前，可以向學生提出如下問題：“該語篇主要講了什么內容？”“Millie是怎樣向母親介紹學校的，都說了什么？”帶著問題進行閱讀，學生能更有效地理解文本。在學生完成語篇閱讀后，教師可通過“在閱讀該語篇后大家是否有所收獲？”“文中提到的學校設施中，有哪些與現在的學校類似或不同？”“你認為學校應該增加哪些設施或活動來吸引更多的學生？”等問題，引導學生進行更深層次的思考，以提高他們的英語閱讀能力和綜合素養，同時讓他們更好地了解和融入學校生活。

（三）創設教學情境，組織實踐活動

情境教學作為一種有效的教學方式，往往需要學生的主動參與。教師通過具體的情境和案例，為學生創造閱讀和實踐的機會。這種方法不僅可以讓抽象的知識變得更加具體，加深學生對知識的理解，還能調動學生的學習積極性，培養其閱讀能力和實踐能力。因此，為了能更好地踐行英語學習活動觀，以達到推動英語教學改革、促進學生全面發展的目的，教師除了明確教學目標外，還可在組織閱讀教學的同時，充分考慮學生的特點，通過創設教學情境和組織實踐活動，激發學生的學習興趣和動機，以避免學生出現注意力不集中、缺乏閱讀興趣、難以理解語篇內容等問題。

例如，在“Food and lifestyle”這個單元的閱讀教學中，教師可利用多媒體為學生播放有關“健康飲食和健康生活習慣”的視頻片段或圖片資料，引出本次閱讀教學內容的同時，激發學生的學習興趣。在學生閱讀教材語篇后，教師可以依托語篇內容組織角色扮演活動。第一步，在班級內創建真實情境，并設定不同的角色，如服務員和顧客等。第二步，要求學生根據自己的喜好來扮演角色，依據健康飲食習慣進行點餐，并討論不同食物的營養價值。第三步，學生輪流討論在活動中學到的健康飲食知識和原則，并分享自己在日常生活中的飲食習慣。學生通過反思自己的飲食習慣，不僅能加深對本節課知識的理解，還能感受到閱讀的重要性，從而提高學習英語的內驅力。

（四）重視教學評價，增強學生自信心

在初中英語閱讀教學中，教學評價是至關重要的一環。它不僅能夠幫助教師了解學生的學習進展，為后續調整教學內容和方法提供依據，還能引發學生的自我反思，激發學生的學習興趣和積極性。為了更好地踐行英語學習活動觀，教師應采用全面、多樣的評價方法，從語言技能、理解能力、應用能力、學習態度等方面，評價學生的學習過程，并以此為依據為學生提供及時的反饋與指導，幫助學生了解自己的學習情況，以提高他們的閱讀能力。

例如，在“Shopping”的教學中，教師可以就課本中的情境來布置學習任務，要求學生在閱讀課文后，運用所學詞匯寫一篇作文，闡明自己的購物需求，包括要買哪些東西及其購買地點。然后，教師可以根據學生對閱讀材料的理解，以及對shopkeeper、cost、cheap、last、match、pink等詞匯的掌握程度和作文的流暢性等對學生進行評價。對表現優秀的學生，教師可給予表揚信、獎狀、小禮品等獎勵，激勵他們不斷進步。對表現不太理想的學生，教師需肯定其優點，指出其不足，并采用鼓勵性語言給予反饋，幫助其正確認識自己的學習情況，并增強他們的自信心。此外，還可以在班級內采用學生評價、小組評價等方法，引導學生參與到評價過程中。學生通過參與自主打分能夠更加主動地反思學習過程，深入理解并掌握所學知識，提高自身的學習效果；通過參與相互評分，能激發他們的學習興趣和動力，促使他們學習他人的優點和長處，以達到取長補短、共同進步的效果。

四、結語

總之，在英語學習活動觀視域下，教師通過設計豐富多樣的學習活動，能夠顯著提升學生的閱讀理解能力和學習興趣。為了充分發揮英語學習活動觀的作用，教師除了解讀英語學習活動觀的要求之外，還應深入分析語篇內容，通過明確教學目標、設置啟發性問題、創設教學情境等方式來優化閱讀教學過程，促進學生在閱讀中主動學習、積極參與，從而提高他們的閱讀能力和綜合素養。

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