淺談幼兒園自主游戲區(qū)域環(huán)境的優(yōu)化策略

【摘要】自主游戲是幼兒園常見的活動類型之一。文章分析了創(chuàng)設良好幼兒園自主游戲區(qū)域環(huán)境的積極意義和進行游戲環(huán)境創(chuàng)設的主要原則，從興趣、目標、主題和觀察四個維度出發(fā)，提出搭建自主游戲區(qū)域場景，投放自主游戲區(qū)域材料，規(guī)劃自主游戲區(qū)域空間，營造自主游戲活動氛圍，發(fā)揮自主游戲區(qū)域環(huán)境育人作用的有效策略。

【關鍵詞】幼兒園；自主游戲；游戲環(huán)境；游戲材料

作者簡介：張琳（1980—），女，山西省太原市育才幼兒園。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展。”自主游戲是培養(yǎng)幼兒自主性和獨立性的有效措施。在開展幼兒園自主游戲之前，幼兒教師需科學、精心創(chuàng)設自主游戲區(qū)域環(huán)境，從優(yōu)化自主游戲區(qū)域環(huán)境的角度出發(fā)，提高自主游戲質量，有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展。

一、創(chuàng)設良好幼兒園自主游戲區(qū)域環(huán)境的積極意義

（一）充實材料，創(chuàng)造條件，深化體驗

富有探索性的活動材料能創(chuàng)設更有利于幼兒開展自主游戲、自主探索的條件，有效提高游戲質量。教師可通過充實游戲材料、增加材料類型來深化幼兒在游戲中的自我發(fā)展體驗，促使幼兒從自主游戲中獲得樂趣。幼兒在豐富多樣的活動材料的輔助下展開個性化游戲探索，有助于發(fā)展創(chuàng)造力、想象力和動手實踐能力等多元能力。

（二）活化過程，豐富選擇，激發(fā)興趣

區(qū)域場景的搭建和游戲環(huán)境的優(yōu)化，能為促進幼兒參與自主游戲培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。著眼于幼兒的自主游戲過程，優(yōu)化自主游戲區(qū)域環(huán)境設計，能夠豐富幼兒的游戲選擇，激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒對感興趣的內容加以探索，幫助和促進幼兒進行自我探索、自我學習與自我發(fā)展。

（三）指向引領，突出主題，落實目標

自主游戲在幼兒園教育活動中起到培養(yǎng)積極情感態(tài)度、激發(fā)幼兒自主學習興趣、培養(yǎng)幼兒自我探索能力和觀察意識等作用。從自主游戲的育人目標出發(fā)，優(yōu)化自主游戲區(qū)域，能加強目標引領，凸顯游戲主題，增強幼兒自我探索的指向性，從而推進幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調發(fā)展的育人目標的落實。

二、幼兒園自主游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的主要原則

（一）突出實踐性，預留自我探索空間

幼兒教師建構自主游戲區(qū)域需遵循實踐性原則。在創(chuàng)設游戲區(qū)域環(huán)境時，幼兒教師需注意提升空間的開放性和可選擇性，為幼兒預留充足的自我探索空間。一方面，幼兒教師可準備豐富的活動材料或在場景中植入可供探究的趣味信息，供幼兒自主發(fā)掘、探索，豐富主題認知；另一方面，幼兒教師需創(chuàng)設以實踐為主的活動空間，采用多元材料加強視覺沖擊，強化主觀引領，促使幼兒積極展開自我探索行為，鍛煉實踐能力。

（二）強調安全性，排查場景安全隱患

安全性是幼兒園開展一切教學活動必須遵循的原則。因此，在構建自主游戲區(qū)域的過程中，幼兒教師需注意自主游戲區(qū)域的安全性設計。教師要從材料選擇、場景鋪設、氛圍營造等環(huán)節(jié)入手，盡量排查安全隱患，提高安全系數(shù)，打造安全的自主游戲環(huán)境，為幼兒營造安心舒適的游戲空間。

（三）重視目的性，營造主題意蘊氛圍

在創(chuàng)設自主游戲環(huán)境的過程中，幼兒教師需注意遵循目的性原則，依托自主游戲主題，創(chuàng)設主題式環(huán)境，營造活躍的游戲氛圍。重視幼兒園自主游戲環(huán)境創(chuàng)設的目的性，有助于凸顯自主游戲的育人功能，促使幼兒進一步深入游戲，探明游戲主題的內涵，養(yǎng)成積極主動、認真專注等良好學習品質。

三、幼兒園自主游戲區(qū)域環(huán)境的優(yōu)化策略

（一）依托興趣，科學投放游戲材料

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同［1］。不同學齡階段的幼兒，其個人興趣以及對于游戲的探索需求、關注側重點均存在差異。因此，在游戲材料的選擇方面，教師可結合幼兒當前的學習興趣和階段性特征，科學選擇并投放游戲材料，予以幼兒更豐富的選擇。

對于小班幼兒而言，游戲材料要便于抓握、色彩鮮艷、結構性弱；對于中班幼兒而言，可以在小班幼兒的基礎上，增強游戲材料的功能性和結構的復雜性；對于大班幼兒而言，則可以在中班幼兒的基礎上，提高游戲材料的審美趣味，以培養(yǎng)幼兒的觀察能力、自主探究能力和創(chuàng)造能力。科學投放自主游戲材料，能使自主游戲更符合實際學情，為幼兒的健康成長搭建階梯［2］。

以室內建構類的自主游戲為例，此類游戲環(huán)境的創(chuàng)設目標在于培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，鍛煉幼兒的手眼協(xié)調能力，使幼兒從建構類游戲中獲得樂趣。對于不同學齡階段的幼兒，教師可以采取差異化的游戲材料投放策略。例如，教師可以在小班幼兒的游戲區(qū)域投放形狀簡單、易于擺放、棱角光滑的木制積木、塑料積木，便于小班幼兒堆疊擺放，完成建構，提高小班幼兒建構游戲的成功率；對于中班幼兒，教師可以選擇結構性稍弱的磁鐵鏈條、拼插卡、大塊樂高積木等作為游戲材料，豐富活動材料的材質和結構，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意；對于大班幼兒，則可以投放沙盤類游戲材料，提供太空沙、水等可塑性強的低結構材料，便于大班幼兒完成較為復雜的建構任務，進一步鍛煉大班幼兒的實踐能力與創(chuàng)造能力。

（二）依托目標，合理設計游戲空間

常見的幼兒園自主游戲功能區(qū)域包含材料區(qū)、活動區(qū)、文化區(qū)等；常見的空間要素則包含地堆造型、墻面設計等要素。教師應根據(jù)游戲的性質、類型以及本次游戲活動將要達到的目標，對自主游戲環(huán)境進行個性化設計，兼具功能與審美價值，避免元素堆砌、過度包裝等問題，發(fā)揮環(huán)境的育人作用，使局部區(qū)域服務于整體，為幼兒擁有良好的自主游戲體驗奠定基礎［3］。

以音樂戲劇類的自主游戲為例，此類活動要求幼兒在特定場景中完成情境演繹，旨在訓練幼兒的口語表達能力與舞臺表現(xiàn)能力，培養(yǎng)幼兒積極樂觀、勇敢表達、開朗大方的性格。教師在規(guī)劃自主游戲區(qū)域空間時，需充分考慮游戲空間的審美價值和功能價值。從功能價值的角度來說，教師可根據(jù)音樂戲劇類游戲的流程和形式，劃分出舞臺展示區(qū)、自由活動區(qū)、服裝道具區(qū)、視頻觀賞區(qū)四個主要活動區(qū)域，供幼兒開展觀看經典劇目、自主穿搭服裝道具、進行戲劇排演、在舞臺區(qū)域完成展示等活動。

從審美價值的角度來說，以音樂劇“勇士和公主”為例，自主游戲區(qū)域的空間要素要包含叢林、城堡、惡龍等要素。教師可在游戲空間中添加草叢地堆造型，粘貼模擬城堡內部結構的墻紙，為幼兒打造沉浸式游戲體驗環(huán)境，營造濃厚氛圍，將幼兒帶入音樂劇情境中。在環(huán)境的感染下，幼兒的游戲熱情和主動性將會有所提高，自主游戲也能夠達到預期目標。

（三）依托主題，營造特定游戲氛圍

營造特定的自主游戲氛圍，可以通過靈活搭配裝飾物、調節(jié)空間溫度與光影以及播放背景音樂等方式來實現(xiàn)，讓幼兒從中體會不同游戲的不同氛圍，通過豐富視聽體驗領會游戲主題的意義和內涵，從而使自主游戲活動取得較好的教育效果［4］。

以繪本閱讀類自主游戲為例，此類活動旨在激發(fā)幼兒對繪本故事的閱讀興趣，初步培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習慣和閱讀理解能力。教師在創(chuàng)設閱讀主題的自主游戲環(huán)境時，可從功能性角度出發(fā)，打造一個靜謐、舒適、易于聚焦專注力的閱讀空間。

具體而言，教師要盡量將閱讀區(qū)安排在安靜、明亮的地方，確保環(huán)境安靜和光線充足；選擇柔和的白光作為閱讀區(qū)域的主光，便于幼兒閱讀；通過擺放異形書架增添閱讀區(qū)域的趣味性，吸引幼兒來到閱讀區(qū)；選擇柔和平緩的背景音樂，幫助幼兒聚焦閱讀專注力。此外，教師還可以布置柔軟地墊、懶人沙發(fā)等家具，完善閱讀區(qū)域，便于幼兒在舒適、溫馨、安全的環(huán)境中開啟自由閱讀之旅。

（四）依托觀察，靈活調整游戲環(huán)境

自主游戲環(huán)境創(chuàng)設并非專屬于活動前期的準備工作。在自主游戲的進行過程中，教師要結合幼兒的游戲表現(xiàn)和需求變化，隨機調整自主游戲區(qū)域的環(huán)境布置，加強主觀引領，通過對自主游戲區(qū)域環(huán)境的不斷調整和完善，提高自主游戲育人實效，落實自主游戲教育目標。

例如，在幼兒自主探索游戲的過程中，部分幼兒會因為對材料缺乏探究興趣而出現(xiàn)游戲興致不高的問題。針對這一現(xiàn)象，教師要通過觀察、詢問來了解幼兒對于游戲材料的需求，從而投放新的材料或是對幼兒進行引導，激發(fā)幼兒對游戲材料的探究興趣。以“五彩毛線球”這個自主游戲為例。游戲過程中，筆者觀察到，部分幼兒對毛線球的興趣較低。為了激發(fā)幼兒的游戲興趣，筆者有針對性地引導幼兒發(fā)掘毛線球的多元玩法。比如，向幼兒介紹毛線可以用來編織五彩手環(huán)、玩翻花繩、制作毛線球娃娃、裝點圣誕樹、制作毛線粘畫等多種玩法。在筆者的引導下，幼兒逐漸產生了對毛線球的探究興趣。

再如，筆者規(guī)劃的自主游戲區(qū)域包括藝術創(chuàng)造區(qū)（用于制作毛線娃娃、手環(huán)和毛線粘畫）、自由活動區(qū)（用于翻花繩、跳皮筋、做運動類毛線游戲）、材料選用區(qū)（用于擺放各種毛線材料）。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲探究過程中，對活動區(qū)域的分區(qū)感受不明顯，隨機選擇游戲空間開展自主游戲，造成諸多不便。于是，筆者便借助毛線將各個功能區(qū)隔開，讓幼兒以鉆洞的方式跨越功能區(qū)。這樣，便可以在增添游戲樂趣的同時響應游戲主題，起到維護游戲秩序、提高游戲效率的作用。

在幼兒開展自主游戲的過程中，教師對自主游戲區(qū)域環(huán)境的調整和完善，能使游戲區(qū)域環(huán)境起到思維引領、行為引領的作用，促使幼兒的自主游戲行為更具目的性，從而提高自主游戲效果［5］。

結語

綜上所述，為更好地優(yōu)化幼兒園自主游戲區(qū)域環(huán)境，教師要遵循實踐性、安全性與目的性原則，從興趣、目標、主題和觀察四個維度出發(fā)，搭建自主游戲區(qū)域場景，投放自主游戲區(qū)域材料，規(guī)劃自主游戲區(qū)域空間，營造自主游戲活動氛圍，提升自主游戲區(qū)域的獨創(chuàng)性、功能性和教育性，從而達到激發(fā)幼兒游戲興趣、深化幼兒游戲體驗、落實游戲育人目標的目的，助推幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］黃巧玲.竹資源在幼兒園戶外自主游戲活動中的運用［J］.亞太教育，2022（19）：22-24.

［2］李云華.幼兒園開放型自主游戲中幼兒深度學習的有效引導對策探究［J］.考試周刊，2022（31）：149-154.

［3］潘麗新，王美.基于“安吉游戲”精神的自主游戲課程優(yōu)化路徑［J］.遼寧教育，2022（8）：55-60.

［4］徐茜，張琳.自主游戲點亮童年［J］.教育家，2021（46）：48.

［5］莫嬌.區(qū)域推進幼兒園自主游戲優(yōu)化的路徑和策略［J］.早期教育（教育科研），2020（3）：45-52.