幼兒園區域活動有效開展的實踐探索

【摘要】幼兒園區域活動是幼兒一日生活的重要組成部分，也是幼兒獲取知識技能、生活經驗的重要途徑。教師合理開發并利用幼兒園區域活動，對幼兒的身心健康成長及學習能力的提高起著積極作用。文章對幼兒園區域活動的開展進行探討，簡述幼兒園區域活動的特點及其對幼兒成長發展的意義，并提出可行的建議，以期進一步強化幼兒園區域活動的實效，讓幼兒的能力得到切實提高。

【關鍵詞】幼兒園；區域活動；策略；意義

作者簡介：丁潔（1997—），女，江蘇省海安市南屏幼兒園。

幼兒園區域活動以幼兒自主游戲為主，是一日生活中的重要環節，具有很強的教育價值。幼兒園區域活動具有隨機性與變動性，會跟隨幼兒的活動需求、年齡特點同步更新。幼兒可通過與材料、環境、同伴間的互動，在玩中獲取全新的經驗技能，最終實現能力的提高。幼兒園區域活動雖以幼兒自主活動為主，但教師的積極引導也起著積極的作用。如何提升幼兒園區域活動的實效，是教師需要共同探討的內容。

一、幼兒園區域活動概述

幼兒園區域活動是幼兒園教育的重要組成部分，以幼兒自主游戲為主。教師根據幼兒的年齡特點與發展需求投放活動材料，引導幼兒與材料互動，可讓幼兒獲取全新的學習經驗，最終實現幼兒能力的提高。

幼兒園區域活動與幼兒園教育五大領域相對應，各個區域的游戲模式不同，具有不同的教育功效。活動區域通常情況下可劃分為美工區、建構區、益智區、圖書區、角色扮演區。

幼兒園區域活動還可隨著幼兒的年齡發展做出調整。如面對年齡較小、能力較低的小班幼兒，教師可為其構建“娃娃家”區域，滿足幼兒“過家家”的游戲需求，同時提高其生活自理能力；面對能力較強的大班幼兒，教師可為其構建“科學實驗區”或“社會生活區”，滿足幼兒動手操作的需求并豐富其社會經驗［1］。總而言之，幼兒園區域活動具有很大的教育價值，教師應該合理開發與利用，促進幼兒的身心健康成長。

二、幼兒園區域活動對幼兒成長的意義

第一，幼兒園區域活動可強化幼兒的動手實踐能力。幼兒園區域活動的開展需要幼兒自主構建游戲項目、開展游戲活動以及完成對材料的加工。在這一過程中，幼兒的動手實踐能力可得到增強。

第二，幼兒園區域活動可強化幼兒的合作學習意識。幼兒園區域活動以集體活動為主，幼兒在游戲的過程中，會主動地與同伴進行溝通交流，一同解決活動難題，最終完成活動任務。在這一過程中，幼兒的社交能力可得到發展，合作意識可得到培養。

第三，幼兒園區域活動可讓幼兒形成良好的學習品質。幼兒在游戲過程中會遇到較多的問題，但幼兒可主動探究問題并找到解決問題的方法，增強探究意識。幼兒在活動結束后，可自主總結經驗并設計下一次的活動計劃。由此可見，在幼兒園區域活動的帶動下，幼兒可逐步形成優良的學習品質［2］。

三、幼兒園區域活動有效開展的實踐探索

幼兒園區域活動在幼兒的學習與成長中起著十分重要的作用，是幼兒喜歡的游戲活動之一。要想保證幼兒園區域活動的開展質量，教師需要將幼兒園區域活動的教育優勢發揮到最大，提升教學活動的實效性。

（一）合理劃分空間

合理劃分空間，創設適宜的學習環境，能有效調動幼兒參與幼兒園區域活動的興趣。幼兒園區域活動的空間應具有科學性和合理性的特點，以滿足幼兒的不同活動需求。在場地設置上，教師可將幼兒置于活動的中心，打造適于其發展的環境，從而更好地發揮幼兒園區域活動的作用。

以幼兒園五大基本區域為例，五個區域的教育性質不同，對環境的要求也不同。教師可根據區域特性及幼兒活動方式合理劃分空間，以提升教育工作的實效性。圖書區與益智區活動呈現靜態的特點。在空間的規劃上，教師可將其安排在班級內部陽臺處，這里光線充足且遠離走廊，可滿足幼兒安靜閱讀與思考的需求。建構區與角色表演區則呈現動態的特點。教師可將空間規劃在班級外部靠近走廊的地方，讓幼兒自由討論、自主游戲。美工區對空間的要求較高。幼兒需要在桌面上安靜地繪畫、做手工，也需要與同伴進行交談，呈現動靜交替的特點。教師可在班級的角落投放美工柜，引導幼兒在柜子中自行選擇材料，并完成任務。這樣的空間劃分可最大限度地發揮幼兒園區域活動的教育優勢，滿足不同幼兒的發展需求，讓幼兒在自主活動中獲得愉快的情感體驗。

此外，教師可從本班幼兒的實際情況出發，根據幼兒的發展階段創設幼兒園區域活動。例如，小班幼兒缺乏生活經驗，自理能力較弱，對教師及家長的依賴性較強，部分幼兒無法獨立完成基本的生活活動。基于幼兒這一實際，教師可在班級中設置“娃娃家”區域，以“過家家”游戲為主，讓幼兒給玩偶換衣服、穿鞋子，在玩中提高幼兒的自理能力。又如，大班幼兒對自然有濃厚的探究欲望，教師可利用陽臺、走廊窗臺打造“室內生態區”，帶領幼兒用土培或水培的方式種植植物，滿足幼兒對自然的探索欲望。總之，教師要從幼兒發展的視角出發，創設具有指向性、針對性的學習活動，讓幼兒在有限的時間內獲取豐富的經驗。

（二）合理投放活動材料

材料對幼兒園區域活動的質量有很大的影響。教師科學合理地投放幼兒所需的材料，對提高幼兒的能力有積極意義。在開展幼兒園區域活動的過程中，教師應以觀察為主，結合幼兒使用材料的情況了解幼兒的實際需求，投放具有針對性、層次性、挑戰性的材料，讓幼兒的能力得到進一步提高。

在幼兒園區域活動開展的過程中，教師可關注幼兒的實際狀態，分析其對材料的開發與應用，并做出準確的判斷。以美工區活動為例。在活動開始前，教師可統計材料的數量；在活動結束后，教師可統計材料的消耗情況。教師通過分析材料數值上的變化，可了解幼兒感興趣的材料及不感興趣的材料。教師還可觀察幼兒應用材料的過程，適當調整材料的投放。教師通過觀察可發現，一方面，大部分幼兒對超輕黏土的興趣較高，使得材料消耗得很快；另一方面，受能力及經驗的影響，幼兒造型的能力較差，活動效果不夠理想，尤其在一些難度較高的造型中，幼兒常常會產生放棄的消極心態。基于這一情況，教師可投放黏土模具，適當地降低活動的難度，保證幼兒能順利完成活動，達成理想的教學效果。

此外，教師還可用詢問的方式了解幼兒對材料的需求，從而有針對性地投放材料。如在開展幼兒園區域活動前，教師可向幼兒提出問題：“今天小朋友們要做什么？你們有哪些計劃？需要什么材料？老師可以為你們做什么？”接著，教師可根據幼兒的需求與想法合理地投放材料。

（三）確定區域活動內容

濃郁的探究興趣是促進幼兒參與幼兒園區域活動的關鍵。教師立足幼兒感興趣的話題或元素組織開展幼兒園區域活動，對活動質量的提高起著事半功倍的作用［3］。在開展幼兒園區域活動時，教師可捕捉幼兒感興趣的話題，利用其感興趣的話題構建課程，從而讓幼兒以積極主動的心態參與活動。

教師可關注幼兒日常討論的熱點，根據幼兒討論的內容組織開展幼兒園區域活動，提高幼兒參與活動的主動性。隨著幼兒生活經驗的積累，他們日常討論的話題與生活場景、社會現象息息相關。如和爸爸媽媽去超市購物、在小區中看到小狗和奶奶一起跳廣場舞、陪爺爺去公園散步等。教師可根據幼兒討論的話題，以幼兒的生活經驗為抓手組織開展生活化幼兒園區域活動，促進幼兒社會性發展。例如，教師可組織開展“社區環境我守護”幼兒園區域活動，同時與美工區域活動融合，讓幼兒以“保護社區環境”為主題繪制宣傳海報。

總之，教師要善于捕捉幼兒感興趣的話題及元素，利用興趣驅動幼兒增強參與活動的意識，讓幼兒的身心得到更好的成長與發展。

（四）結合幼兒園教育領域

《幼兒園教育指導綱要（試行）》把幼兒園的教育內容分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，從不同的領域促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展［4］。教師可結合不同領域的課程創設幼兒園區域活動，讓幼兒在豐富多彩的活動中積累經驗，發展能力。

為進一步夯實幼兒的學習基礎，教師可將繪本故事與幼兒園區域活動融合，為幼兒打造別樣的主題活動。例如，在學習語言類繪本時，教師可將其與角色表演區融合，讓幼兒自主復述故事、扮演故事角色、詮釋故事情節，提高幼兒的學習能力和語言表達能力。又如，在學習科學類繪本時，教師可將其與益智區或自然種植區融合，將理論經驗與實踐活動融合，實現做中學的目標，提高幼兒的科學探索能力。再如，在學習色彩類繪本時，教師可將其與繪畫區融合，引導幼兒結合閱讀主題開展繪畫活動，發展幼兒的藝術素養。

總之，教師可將不同領域的課程與幼兒園區域活動有效融合，為幼兒創設豐富的活動，讓幼兒在玩中實現經驗與能力的提升。

（五）挖掘活動特性

游戲是幼兒獲取生活經驗、知識技能的關鍵途徑，也是幼兒感知世界、了解自然的重要途徑。在幼兒園區域活動的創設中，教師應注重對不同區域活動特性的挖掘，落實素質教育的培養目標，讓幼兒在游戲中培養良好的學習品質及正確的行為習慣，促進幼兒的成長發展。

教師可突出幼兒園區域活動的集體性，根據活動內容將幼兒合理分組，讓幼兒以小組為單位開展活動。幼兒在活動的過程中，可培養團隊意識，增強集體榮譽感［5］。教師還可突出幼兒園區域活動的探究性，減少直接經驗的給予，讓幼兒嘗試獨立分析問題、解決問題和總結經驗。

除此之外，素質教育提出德智體美勞全面發展的教育理念。因此，教師可利用幼兒園區域活動落實這一教育理念，讓幼兒的身心得到更好的發展。例如，教師可打造戶外運動區域，讓幼兒自主運動，培養體育鍛煉的習慣；教師可打造戶外種植區，引導幼兒播種、澆水、除草、松土，達成勞動教育的目標；教師還可打造戶外涂鴉區，引導幼兒用涂鴉顏料裝飾幼兒園，讓幼兒學會表達美、創造美，實現美育的目標。

總之，教師要打破傳統幼兒園區域活動的局限性，從多個視角出發進行全面思考，充分利用幼兒園區域活動的特性創設更具創新性的活動，切實促進幼兒的身心健康成長。

結語

幼兒園區域活動是幼兒園教育的重要組成部分，也是提高幼兒綜合素質的重要途徑。教師要深度開發幼兒園區域活動的教育價值，關注幼兒對活動的實際需求，讓幼兒在活動中獲取豐富的知識經驗。

【參考文獻】

［1］王潔.關于幼兒園區域活動材料投放的思考［J］.華夏教師，2022（31）：95-96.

［2］吳舒亞.幼小銜接背景下幼兒園數概念教育區域活動的開展［J］.當代家庭教育，2022（27）：92-94.

［3］劉晴晴，陳理宣.幼兒園混齡區域活動的實然反思與應然策略［J］.教育科學論壇，2022（29）：67-70.

［4］張新苗.幼兒園區域活動中自然材料的應用［J］.文理導航（下旬），2022，（11）：88-90.

［5］陳潔.在游戲中成長：論幼兒園課程游戲化和區域活動的有機結合［J］.當代家庭教育，2022（26）：76-78.