小學語文教學中學習任務群的應用策略分析

摘" 要：語文學科在小學語文教學體系中占有重要地位。通過對語文知識的學習，學生能夠豐富文化認知，提高對語文知識的理解能力，為其他學科學習奠定堅實的基礎。傳統語文教學存在理論化較為嚴重的問題，導致學生的學習效果與其期望不一致。在新課標的背景下，學習任務群這一概念逐步走進師生的視野，教師愈加注重創設適合學生的學習任務群，以任務為教學導向，提升學生對各種知識的掌握程度，強化學生個人語文知識的應用能力，這對改善語文課堂教學效果具有積極作用。文章剖析了學習任務群在小學語文課堂中的實施策略，希望能為小學語文課堂教學活動提供借鑒。

關鍵詞：學習任務群；小學語文；教學活動

學習任務群是在語文核心素養教學導向下所提出的一種新教學手段，可以通過合理設計教學任務引導學生自主學習，激發探索欲望，從而推動學生語文核心素養的形成。學習任務群這一教學模式突破了傳統單一知識點教學的局限，充分考慮了學生的學習狀況和能力水平，通過學習任務夯實學生的語文知識基礎，提高語文教學的針對性。同時在學習任務群下，語文教師要分析“學習任務群”的概念，把握學習任務群的內涵特征，并以具體教學內容為基礎，優化學習任務群的教學形式，從而將學生的學習興趣完全激發出來，提高學生的語文學習實效。

一、小學語文學習任務群概述

學習任務群以語文學科核心素養為中心，在語言、思維、審美、文化這四個維度上設置任務，開展服務于核心素養的任務群學習模式。在學習任務群的理念影響下，小學語文教學不再限于單一文本的教學，也不再拘泥于課內與教材，而是打通學科邊界，實現跨學科的融通式、專題化教學。值得注意的是，在基于學習任務群的教學過程中，教師的教學理念應發生變化，從研究“如何教”轉變為“怎樣學”。學習任務群的設立可以讓學生積極參與學習，在實踐中將語言課程鏈條串聯起來。所以，學習任務群并不是一個遙不可及的綺麗概念，也不是簡單的任務拼接形式，而是促進學生學習方式和學習意識的轉變，將語文學習各個要素進行融合，將口語實踐活動付諸實踐，構建面向語文學科核心素養的語文課程體系。

二、小學語文學習任務群實施現狀

（一）課堂教學效果不佳

在語文課的教學過程中，教師會經常為學生布置一些探索任務，要求學生獨立學習或合作探索，致力于發揮學生的主體作用，并培養學生的思維能力和學習能力。然而，學習任務群的實踐應用還存在諸多問題，如課堂教學效果不佳等。其原因主要在于學生缺少獨立學習的機會，這導致學生在學習任務群探索的過程中不夠順暢、很難有效地解決語文問題。

（二）小學語文教學缺少趣味

小學生的年紀比較小，對新鮮事物有著較強的探索熱情，而充滿活力與和諧氣氛的課堂可以激發學生 的好奇心。目前，許多教師運用的教學方法較為傳統，學生在機械化教學的氛圍下對知識的接收效果不佳，這無法確保學生對文章中心思想和作者產生情感上的共鳴和思想上的碰撞，不能提高學生的學習興趣，也不利于學生對文章的深刻理解和掌握。在課堂教學中，教師的教學手段缺少一些創新，只是按照教材開展教學，使教學效果大打折扣；同時也使教師在引導學生分析文章、輔助學生理解時不夠全面，學生的思維受到局限，不能深入把握課文的立意與思想。這很難提高教學效率，影響了學生的語文整體學習效果。

（三）小學語文學習任務群教學落實不足

隨著學習任務群理論的推廣，小學語文教學漸漸暴露出一些問題，如缺少有效的實施策略。在實施的過程中，最大的問題就是學習任務群教學僅是對現有教學模式的簡單重復，未形成一套獨立的任務群教學策略，更沒有與之相適應、完備的課程內容體系。此外，在教學實踐中，理論上的局限性較大。從“學習任務群”的角度來看，小學語文教學受到諸多實際情況的制約，如有效課時少、教師教學能力不匹配、教學評價制度不健全以及教學難度加大等。簡而言之，就目前的小學語文教學情況來看，教師想有效實施“學習任務群”仍存在一些阻礙。

三、小學語文教學中學習任務群的應用策略

（一）依托語文教學目標，完善學習任務群

教師如果想應用“學習任務群”，就必須對任務設置清晰的目標，使學生能以目標為核心參與學習活動，解決學習任務問題，并明確自己在語文學習中所要實現的目標。“學習任務群”的目標設置應該以語文教學要求為基礎，教師需要從整體角度分析語文教學的核心素養要求，以每個單元為出發點，分析該單元所蘊含的主題和人文內涵，確保學生能對學習任務進行合理設計。語文教師要深度探究課本內容，了解每一個單元安排的含義，提煉出學生必須掌握的基本知識，為學生的語文學習指明方向。

例如，在教學《大青樹下的小學》時，基于學習任務群的教學目標為：掌握生字、生詞，能用感情朗讀課文，體會作者對學校的感情，并理性表達對學校的熱愛。在此基礎上，教師可為學生提供以下學習任務群：

任務１：把握課文的結構安排特點，找出課文中的關鍵句。任務２：明晰文章的寫作方法，掌握描述風景的一般方法。任務３：認真考察學校周圍的環境，收集生活材料，在課下進行練習。

通過一系列的學習任務群內容，學生在讀寫方面有所進步，清楚自身要達到的學習目標，從而提升了學習效率。此外，教師要及時評估學生的學習效果，發現學生在學習任務中的問題，以便更好地指導學生學習語文。

（二）設置有趣的學習任務，激發學生學習積極性

小學生的注意力較差，很難將更多的精神集中在課堂。所以，在課堂上，學生常常會“開小差”。為此，教師要注重設計趣味性的學習任務群，讓學生可以通過趣味性任務形成主動學習的欲望和想法。在設計趣味性的學習任務群時，教師應注重考慮學生的個人身心發展情況，并結合低年級、中年級以及高年級不同學段學生的特點，調整學習任務群的內容，從而真正激發學生的語文學習熱情。在教學中，教師要以學生為中心，合理地設置學習任務群，提高學習任務群與學生個體學習的適合度。

例如，在《草船借箭》一課的教學中，教師可以創設情景模擬任務，讓學生分組進行學習，從而達到教學目的。教師通過對“草船借箭”故事的分析，讓學生以４～６人為一組，每個小組需要完成任務。學生分組完成以下任務：

任務１：掌握“草船借箭”故事的總體脈絡，了解本文所講的是什么，梳理出閱讀思路。

任務２：掌握各成員的個性特征及心理變化，做好筆記，并在小組中進行交流。

任務３：搜尋與小說中角色相關的其他信息，并對角色進行全面分析。

這種類型的學習任務群需要學生一起合作、討論。這樣可以激發學生的求知欲。與此同時，課本劇的演出也適合學生在這個階段喜歡表現的心理特征。

（三）結合情境設計學習任務群，提高學習水平

在明確語文教學目標后，如何設計情境任務，成為教師需要深入研究的關鍵。例如，教師在設計“文學閱讀與創意表達”學習任務群時，就要引導小學生在語文實踐活動中體驗文學語言與形式的獨特魅力，從而獲得個性化的文學審美感受。在《精衛填海》這一課中，教師在設置學習任務群時，需要講清教學目標與“講好故事”密不可分。在具體的教學環節，教師可以根據課后習題內容設置以下幾個情境任務：

任務１：要求學生用正確的語調朗讀課文，鼓勵學生大聲朗讀。剛開始時，學生可以跟著朗讀音頻熟悉課文內容；之后，同桌之間進行比較閱讀，在比較閱讀的過程中，學生可以發現對方和自己之間存在的問題。

任務２：讓學生按一定的次序說出自己的故事；在此基礎上，學生根據所學知識畫出自己的思維導圖，描述故事。

任務３：合理展開想象，講述一個故事。故事本身就是一種富有想象力和創造力的文本素材，通過指導學生講故事，可以有效調動學生的學習積極性。

任務４：很多故事都暗含深意，教師可以通過《精衛填海》的朗讀，讓學生交流自己的心得，再講一講類似的故事。

在完成以上任務后，學生不但能對《精衛填海》的故事有較好的復述能力，而且能更深層次地感受到“精衛”的精神，從而實現更深層次的了解、更有創造力的表達。

（四）結合單元讀寫內容，深化學習任務群學習

在大單元教學中，閱讀和寫作都是不可或缺的一部分。因此教師在設計大單元學習任務群時，要將單元的閱讀教學和寫作教學內容相結合，讓學生在完成多樣化學習任務的基礎上深入了解文本內容，從而提升單元教學的整體效果。

例如，教學四年級下冊的第四單元時，教師可以以《貓》《母雞》《白鵝》為背景，選定“作者筆下的動物”這一主題，“閱讀鏈接”一欄則以中外名著為主題。三篇作文都有一項共同任務，即學生體會作者對動物的感情，從而更好地理解小動物。所以，在引導學生閱讀本單元文本的基礎上，教師可以將這一單元的學習設計為“談談我的動物朋友”，要求學生寫一種自己喜愛的動物，并把它們的特點都寫出來。教師布置學習任務群，促使學生積極參與學習任務群的討論，以切實提高學生對學習任務群內容的掌握能力。

任務１：學生根據所學的知識選擇或創造情景，將自己所學的動物介紹給同學。

任務２：學生根據自己的觀察，總結動物的特征和生活習性。

任務３：如果選擇“我的小貓”這一主題，描述小貓的生活習性，如喜歡玩球、吃魚、玩捉迷藏等。

在教師發布學習任務群后，學生展開討論，并構思出一篇文章的寫作思路，將這篇文章與作者在這一單元中所用到的小動物寫作方法相結合，對故事情節以及自己動物朋友的外形、習性等展開詳盡描述。同時，學生要對開頭、中間以及結尾等部分寫作內容進行細致設計，從而在寫作過程中更加清晰地表達自己的思想，運用豐富的筆法突出文章內容，將“我的小貓”的實際特點表現出來，讓文章更具有感染力，從而真正提升閱讀和寫作的綜合能力。

（五）創設多元活動，提升語文學習質量

部編版教材內容豐富，能為學習任務群的設計提供指導和素材。經過了幾年的知識、技能積累，中段學生在各方面的能力都有了顯著提升。所以，在學習任務群中，教師可以設計出更加多樣化的任務形式，讓學生在課堂活動中高效構建出系統多元的知識鏈接，這能夠對學生知識的遷移與應用能力產生積極影響。

例如，在教學《遨游漢字王國》時，教師可以利用跨學科學習任務群來實現有效教學。在具體的學習任務群設計中，教師需要根據中段學生對本課程的興趣，設計以下幾個任務：

任務１：布置“漢字的世界”的故事，讓學生寫。

任務２：設計“游歷世界”地圖，每組完成一張地圖。

任務３：通過討論，各組將收集到的關于漢字王國的材料與其他小組一起分享，并用學習任務群來表達和交換學習意見。

教師利用多元化的任務設計，可以將整個綜合性學習的內容進行分解，這不但可以降低整體活動的難度，還可以拓寬學生的學習思路。在設計學習任務群的過程中，教師應加入設計與調查環節、繪畫與作圖環節、展示與交流環節，將學生在數學、美術、音樂等課堂上所學到的知識運用到整個學習過程中。這不但可以豐富課堂活動的形式，還可以有效訓練學生的信息搜集、歸納、整理能力，將學生的多學科學習能力發揮到最大限度，從而達到提高學生學習質量的目的。

綜上所述，教師采用學習任務群方法，不僅能調動學生的學習熱情，而且能提高語文課堂的趣味性。這對提高小學語文課堂的教學質量大有裨益，能讓學生在課堂中變得更主動，促使小學語文課堂從以教師為主體的教育課堂，變成與學生一起成長的教育課堂。在這一背景下，教師要在教學中創新，積極運用學習任務群更好地推進課程改革工作，提升應用學習任務群的有效性，強化學生的語文學習效果。

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（責任編輯：淳" 潔）