小學語文教學中創新閱讀的應用

摘" 要：在教育改革不斷深入的背景下，小學教育教學標準以及要求發生了明顯變化。為此，小學語文教學應提升學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，強化學生智力發展，促進學生語文綜合素養的不斷提升。文章以小學語文閱讀教學為研究對象，在闡述創新閱讀重要性的基礎上，探究了小學語文教學中創新閱讀的應用對策，以期為學生創設優質的閱讀環境，獲取更為理想的閱讀效果，為閱讀教學相關研究提供參考。

關鍵詞：小學語文；創新閱讀；閱讀模式

閱讀教學是小學語文教學的核心內容，也是重難點內容。教師應用創新閱讀模式，能夠吸引學生的注意力，使學生在自主閱讀中掌握閱讀的方法和技巧，從而提升閱讀質量，實現綜合性發展。在當下的小學語文閱讀教學中，雖然教師已形成一定的創新教學意識，但是在實際落實中仍有諸多欠缺，這會對閱讀教學效果產生不良影響；不僅無法幫助學生真正理解與掌握文本內容，更不利于學生綜合能力的提升。因此在新課改背景下，小學語文教師應重視強化創新閱讀教學意識，不斷發現與突破阻礙閱讀教學的因素，從而真正打造出創新、高效的語文閱讀課堂。

一、小學語文教學中應用創新閱讀模式的重要性

（一）提升學生閱讀興趣

閱讀是學生獲取知識的重要途徑。要想提升學生的信息獲取效率和質量，就需要教師重視對學生閱讀興趣的培養。在以往的閱讀教學中，教師比較關注學生對文本知識的獲取，重視對文本內容的講解、指導，但忽視了學生的閱讀興趣。而創新閱讀是以學生感興趣、能接受的方式、手段開展教學，這樣不僅能夠提升閱讀教學的生機與活力，還能夠激發學生參與教學活動的積極性與自主性。而且隨著學生在課上不斷親歷閱讀，其閱讀的成就感將大增，這會讓學生的閱讀興趣倍增，為其閱讀能力、水平的提升奠定了基礎。

（二）提升學生閱讀能力

小學階段是學生開展閱讀學習的初期，此時，教師重視對學生閱讀能力的培養，可以提升學生語文學習的自信心，為日后更復雜的語文學習打好基礎。將創新閱讀融入小學語文教學中，可以落實“以生為本”的教學理念，同時使教師更為關注對學生自主閱讀能力的培養。所以在創新閱讀教學活動中，教師會運用更為全面的思路以及方式給予學生指導，為學生提供更多自主閱讀、合作探究的時間，促進學生閱讀能力的提升與發展。

（三）促進學生智力發展

小學生智力的良好發展，可以為其日后綜合性、全面性的發展提供可靠保證。小學語文閱讀教學的創新開展，能讓學生積極參與課內、外閱讀活動，有效拓展知識面，活躍思維，提升認知能力，為自身的智力發展提供助力。

（四）提升學生多元能力

新課標提出：小學語文教學應重視對學生多元能力的培養。在運用傳統閱讀教學模式時，部分教師并未關注學生能力的發展。隨著小學語文閱讀教學的創新開展，教師將學生的綜合性學習與發展作為目標，更加關注學生閱讀中各項能力的提升，如理解能力、思維能力、寫作能力等，并會在日常教學中開展各種訓練活動，這在幫助學生掌握語文知識的同時，促進了學生多元能力的良好發展。

（五）提升思想教育效果

語文是一門具備較強人文性的學科，所以在教學中，教師應充分發揮其人文育人的作用。在以往的閱讀教學中，時常會出現重知識、輕人文的情況，即使學生能夠掌握大量語文知識，也無法提升自身的思想品質和素養。將創新閱讀融入小學語文教學中，并在“以生為本”教學理念的指導下，教師可以清楚認識到語文學科的工具性和人文性特征，能夠在閱讀教學中更加關注學生的人文體驗，在利用語言對學生進行一定引導的同時，還會讓學生將文本內容聯系實際生活；或以欣賞美與創造美的方式，引導學生體悟文本中蘊含的思想和情感，以實現對學生的思想教育。當學生形成體悟閱讀文本的習慣后，可以自主發現自己言行中存在的問題并改進，從而強化思想教育效果。

二、阻礙小學語文閱讀教學創新的因素

（一）閱讀教學缺乏規劃

閱讀教學并不是隨意開展的，而是要做好提前規劃。以當前小學語文課堂的教學來看，部分教師缺乏閱讀教學規劃的意識，例如不重視對課前、課中及課后閱讀內容的明確規劃，使學生無法開展系統化的閱讀和訓練，不利于學生閱讀能力的提升與發展。

（二）閱讀教學形式不夠新穎

閱讀教學形式直接影響學生的閱讀興趣，也間接影響閱讀教學的質量。所以在小學語文閱讀教學活動中，即便部分教師實施了創新閱讀教學，但由于所運用的閱讀教學形式比較單調，且教學形式缺少先進性、新穎性等，因此無法保證閱讀教學的順利開展，嚴重影響了閱讀“教”與“學”的改革與發展。

三、小學語文教學中創新閱讀的應用策略

（一）布置課前任務，培養學生閱讀能力

小學語文課堂閱讀時間有限，所以學生利用課前時間進行閱讀有其必要性。學生在課前充分閱讀文本后，在了解文本內容的基礎上，可能會形成獨特的觀點和感受，這樣可以為學生參與課堂的深度閱讀與討論提供可靠保障。在以往的閱讀課堂上，教師并未真正關注學生的課前閱讀，導致學生的課前預習流于形式。因此在小學語文創新閱讀教學中，教師應設置課前閱讀作業，加強對學生閱讀的指導力度，助力學生閱讀能力的提升。

以《慈母情深》一課的教學為例，教師可以要求學生在課前多讀幾遍課文。學生通過對課文的反復多次閱讀，可以清楚了解與掌握課文描述的故事，初步感受課文蘊含的情感。同時學生也能在閱讀課文的過程中，對更多的語言知識進行學習與體悟，從而提升了課前學習效果。

以《鳥的天堂》一課的教學為例，教師可以要求學生在閱讀課文后，提出相關問題。在這個任務的引領下，學生會認真閱讀課文，并對其中的語言文字、文本脈絡等進行梳理，提出自己的疑問。面對學生的疑問，教師應及時點撥，并在閱讀思路和閱讀方法上給予提示，以幫助學生進行更加有效的預習。教師布置課前任務，可以讓學生明確閱讀方向，提升課前預習的效率。而在課堂教學活動中，學生只需要突破重難點問題即可，這對提升課堂教學效果極具意義。

（二）組織交流探討，培養學生閱讀思維

文本閱讀不是記憶活動，而是創造性認知活動。閱讀對學生的要求較高，如學習基礎、生活經歷、思考能力等。但小學生受年齡和學習時長的限制，認識問題的視角比較單一，因此時常陷入無法真正理解文本豐富內涵的困境中。而教師組織交流探討活動，可以讓學生的觀點相互碰撞，并從中產生更多新的觀點，從而幫助學生實現對文本核心的自主把握。在傳統的閱讀活動中，教師比較注重對學生觀點的統一，未尊重與關注學生的個性思維。這樣不僅會影響學生的閱讀興趣，還會影響學生閱讀能力的提升。因此，為了彌補以往閱讀教學中的不足，教師可以適當組織交流探討活動，提升學生閱讀思維。

以《鳥的天堂》一課為例。在閱讀教學活動中，教師可以展示學生預習中的疑難問題，并組織學生針對問題進行探討。其中一個問題為：“文中哪里運用了動靜結合景物的描寫方法？”在交流探討的過程中，各學生會展示相關句子，并給出更細致的解釋。如此，學生在共同學習的過程中，可以更好突破思維中的限制，真正感受到課文中蘊含的藝術美、真摯情感等。

以《落花生》一課為例。教師可以鼓勵學生相互分享閱讀想法。有的學生問：“我感受不到生活中有像花生一樣的人，我們還需要堅持做像花生一樣的人嗎？”此時，其他學生會對生活中相關的人與事進行描述，順利進入分享和討論中。最終，學生都認為，生活中有很多具備花生一樣品質的人，如老師、清潔工、醫生等。這樣可以幫助學生真正理解花生代表的是哪一類人，并在無形中對學生實施德育。

（三）充分利用信息技術，拓寬學生閱讀視野

小學語文教材中的部分課文極具深意，如果學生不了解課文的相關信息，閱讀難度將比較大。為幫助學生突破閱讀難題，教師應注重對學生閱讀視野的拓展。但在拓展的過程中，如果教師只是用語言傳輸信息，必然會出現拓展延伸力度不足的問題，從而影響學生對文本的賞析效果。對此，在信息化背景下，語文教師可以嘗試利用信息技術來補充課文相關信息，以拓寬學生的閱讀視野，使學生能夠把握文章的言外之意。

以《圓明園的毀滅》一課為例，如果學生缺乏對這篇課文創作背景的了解，將只能淺層理解課文內容，甚至出現理解偏差。所以在閱讀教學中，教師可以利用多媒體為學生播放一些圖文信息，包括舊中國積貧積弱、列強虎視眈眈的時代背景；原來圓明園的輝煌藝術成就；圓明園被毀的歷史事實等。在這些信息的引領下，學生好似進入課文所處的時代，深刻感受到文本中語言運用的恰當性，并與作者在情感方面產生共鳴。此外，教師還可以播放中國自改革開放以來發展過程的完整視頻，使學生能夠在過去和現代中國的對比過程中，更加堅定對中國共產黨領導的忠誠信仰。另外，對文本創作信息，教師也可以將其設置為課前預習任務，讓學生通過網絡搜集與整理相關信息，在助力學生自主理解文本內容的同時，顯著提升學生的信息處理能力。這樣不僅能夠提升學生解讀文本的能力，還能夠促進學生的綜合性發展。

（四）豐富課堂活動，提升學生閱讀效果

為實現小學語文閱讀教學的創新，教師不僅要創新閱讀教學形式，還要重視對課堂活動的豐富，使學生在多樣化閱讀活動的支持下更好地開展閱讀學習，為學生語文核心素養的提升提供助力。在以往的語文閱讀課堂中，教師缺乏對課堂活動的關注，導致學生無法借助活動優化閱讀體驗，實現對教學知識的遷移運用。為突破這一閱讀教學困境，教師應做好豐富閱讀活動的工作，以助力學生閱讀品質與效果的提升。

以《示兒》為例，教師可以組織學生開展朗讀活動，要求學生在有情感朗讀課文的同時，分享朗讀時的想法。這樣可以讓學生在聆聽他人朗讀及分享故事的過程中，與詩歌所蘊含的情感產生共鳴。以《獵人海力布》一課為例，在學生閱讀課文后，教師可以組織學生開展角色扮演活動，以便學生在創作和編譯課文故事的過程中，更好地感受文中的人物品質。

在活動過程中，教師應尊重學生的個性創作，并給予其肯定與激勵。如果學生存在錯誤，教師可以在肯定之后，提出建議。以《祖父的園子》一課為例，教師可以組織學生開展繪畫活動，即讓學生將自己賞析的內容以繪畫方式呈現出來，以加深學生對文本的理解及語言文字美的感受。教師組織與開展多樣化的活動，不僅可以提升學生的文本閱讀、賞析能力，還可以提升學生的語言表達能力、思維能力、創造能力等，促進學生語文學科的綜合性發展。

需注意的是，教師設計課堂活動時，不能單純從個人視角出發，而是要從學生的興趣愛好、多元能力、個性發展等方面出發，設置更多合適有效的活動形式。此外，活動中容易出現一些秩序問題，這就需要教師合理把控課堂秩序，確保活動的順利、高效開展。

綜上所述，小學語文教學中，創新閱讀的應用可以將更多新穎、有效的教學方式和手段融入教學中，助力教師創新教學意識與能力的增強，促進學生學習方式的轉變以及學習效率提高。因此，教師應積極轉變教學理念，并運用創新教學方式優化與改進教學，通過傳統教學手段和創新教學手段的結合，提高小學語文閱讀課堂教學的質量和效率。

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（責任編輯：鄭" 暢）