小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)施策略

摘" 要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)教育需要采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求、全面素質(zhì)綜合發(fā)展的人才。語文是小學(xué)教育中的一門必修課，教師需要靈活運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新時(shí)代人才。情境教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，教師應(yīng)用該方法，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境化教學(xué)，注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，讓學(xué)生親身體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的情境，從而降低語文學(xué)習(xí)難度，有效提高教學(xué)效率。基于此，文章提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)施價(jià)值，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)施現(xiàn)狀，從多個(gè)方面闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)施策略，供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)法；語文教學(xué)

在新課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)語文教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生身體、心理素質(zhì)的提高。語文閱讀教學(xué)需要充分激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，能夠全身心地沉浸在語文課堂，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，通過場(chǎng)景的氛圍營(yíng)造，讓學(xué)生在感官的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，加深對(duì)語文知識(shí)的理解。所以，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況，靈活地將情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以此強(qiáng)化學(xué)生在語文課堂上的體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)文章的了解，從而促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)施價(jià)值

（一）有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是課堂的主體，只是將知識(shí)單向地灌輸給學(xué)生，在課堂上，師生、生生之間缺乏有效的交流，學(xué)生處于被動(dòng)地位，也不會(huì)主動(dòng)探究問題。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師適時(shí)改變教學(xué)方式，運(yùn)用情境教學(xué)法營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍，能最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在互動(dòng)式的環(huán)境中融入課堂，培養(yǎng)出濃厚的語文興趣。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境也能夠提高學(xué)生的注意力，更好地滿足小學(xué)階段學(xué)生對(duì)新奇事物的好奇心理，從而進(jìn)一步提高語文課堂的教學(xué)效率。此外，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程中，還需要組織師生、生生進(jìn)行合作，這不僅可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，使學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中提升個(gè)人社交技能。這樣每個(gè)學(xué)生都能得到不一樣的情感體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

（二）有助于促進(jìn)形象化理解

情境教學(xué)法是把學(xué)生置于一種趣味盎然的情境中，通過角色扮演和情境模擬等方式，幫助學(xué)生形成直觀、形象的認(rèn)知，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而更好地理解文章情感。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生在這種形象化的解讀中更好地記住并運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，提高對(duì)語文的理解與應(yīng)用能力。尤其是在應(yīng)用類閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法，可以使學(xué)生深入了解文本中的情境、角色，把所學(xué)內(nèi)容和自身經(jīng)歷結(jié)合起來，更好地掌握文章的主題思想和感情色彩，從而加強(qiáng)對(duì)作品的感知能力，增加對(duì)作品的理解深度。

（三）有助于提升語言能力

語文作為一門語言學(xué)科，學(xué)生對(duì)語言應(yīng)用能力的需求比較大，而情境教學(xué)法可以很好地滿足此需要。教師可以利用情境教學(xué)法把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變成生動(dòng)、有趣的情境。在建構(gòu)情境的過程中，教師要與教材的內(nèi)容相結(jié)合，依靠考試大綱，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生在聽覺、視覺、語言上學(xué)習(xí)語文知識(shí)。比如，在角色扮演的過程中，學(xué)生在說臺(tái)詞時(shí)，教師就可以鍛煉他們的語言能力，并讓學(xué)生在表演中感受語文知識(shí)的韻味，提升情緒體驗(yàn)，更好地感悟語文知識(shí)中的意境。

（四）有助于豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在特定的情境下參加角色扮演、小組合作等活動(dòng)。這種教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲。與此同時(shí)，通過直接體驗(yàn)、動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了更深層次的了解，能夠把語文抽象知識(shí)具體化、形象化，從而提高語文應(yīng)用能力。總之，多種形式的教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生在各種情境下體驗(yàn)到快樂與成就感。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，一些教師為了節(jié)約時(shí)間，不給學(xué)生在課堂表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少對(duì)所學(xué)內(nèi)容積極反思和獨(dú)立思考的能力，阻礙了語文素質(zhì)的提高。究其原因，主要是由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法和以考試為導(dǎo)向制度的影響，更多側(cè)重向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)考試技巧，而忽視了對(duì)學(xué)生思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往只會(huì)進(jìn)行機(jī)械式的死記硬背，缺乏深入的理解和獨(dú)立思考能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）所創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生的生活脫節(jié)

在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際生活來確定情境的內(nèi)容和形式。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，一些教師只利用播放視頻、音樂以及展示圖片等方式來模擬情境，創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活相脫離。因此學(xué)生只能將注意力放在大屏幕上的內(nèi)容或者色彩上，而忽略了教學(xué)內(nèi)容，這不僅會(huì)影響教學(xué)效率，還會(huì)提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難度，無法提高教學(xué)效果。

（三）教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體等先進(jìn)技術(shù)也被應(yīng)用到教育教學(xué)中。教師需要將情境教學(xué)法與信息技術(shù)相結(jié)合，才能充分發(fā)揮出情境教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。然而在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師不能熟練使用先進(jìn)的教學(xué)手段，存在教學(xué)形式單一、簡(jiǎn)單等問題，導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)感不強(qiáng)。這種單向的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文科目學(xué)習(xí)興趣的下降，并限制了他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)方面的綜合潛力。

另外，部分教師備課過分依賴教材，閱讀內(nèi)容被局限在課本中，使學(xué)生的視野和理念受到限制。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用情境教學(xué)法

語文是一門具有綜合性、人文性、統(tǒng)一性等特點(diǎn)的學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多。部分學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣不高，原因不僅是因?yàn)閷W(xué)生缺乏自律、主動(dòng)思考的習(xí)慣，還與教師在安排教學(xué)時(shí)間時(shí)，未給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間等原因有關(guān)，從而直接影響了閱讀教學(xué)成效。因此在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用情境教學(xué)法，充分利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生被導(dǎo)入的內(nèi)容所吸引，從而縮短學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間。這樣學(xué)生能夠更快地將注意力集中在閱讀教學(xué)內(nèi)容上。

例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》主要描繪了大自然中一切事物的聲音，文章生動(dòng)有趣。在這一課的情境引入過程中，教師可以通過計(jì)算機(jī)將風(fēng)聲、瀑布聲、蟲鳴鳥叫等自然的各種聲響呈現(xiàn)出來，并借助圖畫展示大自然的景象，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自然情境。通過情境導(dǎo)入的方式，學(xué)生能夠被各種自然的聲音激起好奇心，感受到大自然的美，這為后續(xù)的閱讀教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)所教授的內(nèi)容，選取一些有直接聯(lián)系的情境，也可以創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)意義的假想情境，以及引人入勝的問題，讓學(xué)生使用已有的語文知識(shí)分析、解決問題，從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而能夠積極地思考。在這樣的情況下，學(xué)生既要了解文章的表層意義，又要對(duì)隱含在文章中的問題進(jìn)行更深層次的思考，對(duì)文章內(nèi)容有更深入的認(rèn)識(shí)，提高語文應(yīng)用能力。與此同時(shí)，通過設(shè)置問題情境，教師給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更有挑戰(zhàn)性、啟迪性的學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中與真實(shí)的情境相結(jié)合，思考問題的背景、原因、答案等，從而加深對(duì)語文知識(shí)的理解與運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性和持續(xù)性。

例如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》的教學(xué)中，教師可以通過提問的方式讓學(xué)生思考：“為何要稱象？曹沖是怎么計(jì)算出象的重量的？”這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。

（三）對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行不斷創(chuàng)新

情境教學(xué)法可以讓語文知識(shí)不再單調(diào)，使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中真切感受到文章中人物的情緒變化。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要從學(xué)生的身體、心理特點(diǎn)和需要出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地了解語文知識(shí)，體會(huì)到文字的趣味與美感。教師可以運(yùn)用角色扮演等方法營(yíng)造情境。學(xué)生只有在反復(fù)閱讀課文后，才能更好地進(jìn)行角色扮演。

例如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并準(zhǔn)備好角色扮演所需的物品，讓學(xué)生自行分配文中的各種角色和物品，并對(duì)角色扮演過程進(jìn)行合理安排，分組進(jìn)行表演。在此過程中，學(xué)生能夠積極發(fā)掘人物所表達(dá)的情感，對(duì)文中生動(dòng)的語言和科普內(nèi)容有更深的了解和體會(huì)，進(jìn)而提高了語文閱讀教學(xué)效果。

（四）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法的另一種運(yùn)用策略就是創(chuàng)設(shè)生活情境。教師應(yīng)盡量選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，把教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生所熟知的生活情境中，提高教學(xué)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)同感。同時(shí)，情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生加深對(duì)語文知識(shí)的理解。教師將語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以生活中的故事、活動(dòng)或問題為依據(jù)來創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得語文知識(shí)，對(duì)語文知識(shí)的情境運(yùn)用有一個(gè)更加直接的了解。這能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》主要講述了閏土少年時(shí)期捉鳥等活動(dòng)。教師可以通過生活情境的指導(dǎo)，讓學(xué)生講述自己童年生活中的一些趣聞逸事。這樣學(xué)生能夠?qū)ι倌觊c土生活產(chǎn)生好奇心和興趣，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。教師聯(lián)系情境、生活、教材內(nèi)容，能夠把抽象的語文觀念和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，發(fā)掘出文中的情境生活要素，體會(huì)到文章作者所要表達(dá)的情感。這能夠使學(xué)生更深入地了解語文閱讀與生活的聯(lián)系，加深對(duì)課程的整體認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的了解。

（五）巧妙使用教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在信息化環(huán)境下，學(xué)生能從各種方式中獲得各種信息，如圖片、視頻等。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，把教學(xué)內(nèi)容融入數(shù)字化情境中，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀體驗(yàn)。教師可以利用電子圖書、網(wǎng)絡(luò)文章和多媒體材料等多種數(shù)字化資源實(shí)施情境教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)不同形式文字的理解與使用能力，從而更好地滿足信息時(shí)代對(duì)學(xué)生閱讀的要求。

例如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生播放《拍手歌》的歌曲視頻，讓學(xué)生邊聽邊認(rèn)識(shí)其中的文字。當(dāng)播放兩三遍后，一些學(xué)生能跟著音樂旋律唱出歌曲，大部分學(xué)生的身體動(dòng)作都能和歌曲內(nèi)容相協(xié)調(diào)。通過創(chuàng)設(shè)音樂情境，教師能將語文知識(shí)有效地轉(zhuǎn)換成音樂旋律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。除此之外，信息化環(huán)境的營(yíng)造也有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，以及信息檢索、甄別與分析的能力。

四、結(jié)語

隨著新一輪教育改革和課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師要關(guān)注閱讀教學(xué)中遇到的問題，主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行研究，并積極地將情境教學(xué)法融入閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、游戲情境、實(shí)物情境和信息技術(shù)情境等，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生對(duì)文章有更充分的了解。此外，在今后的語文教學(xué)中，教師要對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行深入研究，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）