整本書閱讀深度教學策略

摘 要 當前，初中語文名著閱讀教學中還存在諸多現實問題，阻礙了學生語文核心素養的發展。基于此，以《經典常談》為例，就初中語文整本書閱讀深度教學策略進行探索，賦能學生語文核心素養的構建與全面素養的提升。

關鍵詞 核心素養 整本書閱讀 《經典常談》 深度教學 初中語文

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提倡整本書閱讀，在經典名著閱讀中增長見識、汲取智慧、培養品德，全面提升語文核心素養。同時統編語文教材在內容的選編上也進行了調整和處理，以便更好地培養學生的語文核心素養。其中，八年級下冊中的《傅雷家書》被《經典常談》所取代，成為新的名著推薦篇目，旨在凸顯中華傳統文化的育人價值。所以，面對新的教材內容，如何為學生營造“愛讀書、好讀書、善讀書”的良好環境，如何科學高效地指導學生進行整本書閱讀，成為當前初中語文整本書閱讀教學思考的第一要務。本文結合新的教育環境及教材內容，以《經典常談》為例探索整本書閱讀深度教學之策，以期為培養學生語文核心素養提供更多思路和案例借鑒。

一、分析學情特征，制定選擇性閱讀計劃

掌握學生的基本學情，是開展整本書閱讀深度教學的基礎。相較于單篇閱讀教學，整本書閱讀知識量龐雜、知識結構復雜，需要不同的閱讀思維才能真正實現整本閱讀教學的效果。[1]其中，選擇性閱讀是破解整本閱讀教學難題的有效方式和基本手段。選擇性閱讀是一種理性和目的性很強的閱讀方式，以閱讀者的認知基礎和興趣愛好為出發點，通過專題探究的方式，引導閱讀者獲得對閱讀內容的深入理解和把握。統編初中語文教材對《經典常談》的閱讀指導建議也是“選擇性閱讀”，兩者之間具有內在的契合，應當制定循序漸進的閱讀計劃，遵循學生的閱讀實際需求，在有限時間內有重點地展開閱讀活動，順利提升學生的認知能力，豐富學生的精神世界。

《經典常談》系統地介紹了中國古代文學的發展脈絡，內容豐富，知識點較多，教師應該從學生的最近發展區入手，或者從學生的認知需求出發，讓作品中的理論觀點和其他的學習資料相對照，以達到啟迪智慧和增長見識的目的[2]。在具體的教學實踐中，教師可以讓學生瀏覽目錄，對全書的內容和結構做到心中有數，然后再結合自身的興趣和愛好選定閱讀篇章。比如，有的學生對歷史故事感興趣，就可以首先閱讀《〈史記〉〈漢書〉第九》章節；有的學生對古詩詞感興趣，就可以首先閱讀《〈詩經〉第四》章節，等等。此外，各章節之間也具有緊密的聯系，諸如《“春秋三傳”第六》《〈戰國策〉第八》《〈史記〉〈漢書〉第九》這幾個章節都是關于中國歷史發展的介紹。在這樣的背景下，學生就會在章節閱讀中生成新的關注點和興趣點，順利實現由此至彼的拓展延伸閱讀。依此類推，學生就可以逐步擴大閱讀范圍，最終完成整本書閱讀。

二、創設問題情境，激發自主性閱讀興趣

核心素養背景下的整本書閱讀教學活動應該是學生的自發性和自覺性的行為，只有充分調動閱讀潛能，促進思維創新，學生才能真正體驗到經典名著的魅力，能真正地提升語文核心素養[3]。想要實現上述教學目標，就要創設問題情境，激發學生自主閱讀的興趣。

《經典常談》內容豐富，以中國古代思想文化的基本情況為主要組成部分。八年級的學生對中國文學歷經千年變革依舊璀璨輝煌的歷史已經有所了解，對《詩經》、漢樂府、唐詩和宋詞各自的文學魅力也深有體會，因此，教師可創設相關的問題情境來觸發學生的閱讀情感。比如，在《〈周易〉第二》的章節閱讀建議中，教師創設“為什么大家認可《周易》具有占卜的作用？其判斷的依據是什么？”的問題情境。在《〈詩經〉第四》的章節閱讀建議中，教師可以創設“《詩經》除了贊美愛情，還涉及哪些內容？《詩經》具有怎樣的藝術成就？”等問題情境。在問題情境中，學生的問題意識隨之生成，多元智能得到遷移帶動，實現從淺層的閱讀興趣到深層的閱讀探究的轉變。

三、搭建學習支架，落實探究性閱讀過程

新課標強調自主性閱讀行為以學生的自發性、自覺性行為為表象，以學生的探究性、探索性為根本[4]。初中階段的學生自主閱讀能力相對不足，容易處在淺層次和局限性的閱讀思維當中，也很容易陷入單一化的閱讀模式（方法）中。新課標倡導綜合運用多種方法進行整本書閱讀，這既是閱讀手段，也是閱讀目標。教學永遠是教和學的互動活動，因此要搭建有效的閱讀學習支架，助力學生順利探究，建立良好的閱讀認知，養成良好的閱讀習慣。

由于時代的差異，學生對相關作品缺乏基本的了解，難以實現理論觀點和自身體驗的深度融合。因此，教師就需要讓學生先去知人論世，搭建學習的支架，再給學生提供思維發展的助力，給予閱讀知識目標和閱讀方法的指導。比如，在《諸子第十》的章節閱讀中，教師可以讓學生先探究孔子、莊子、老子的生平事跡和主要作品；再結合時代背景、諸子言論、興衰結局來把握脈絡；最后讓學生結合具體的經驗，運用科學的態度判斷分析諸子的觀點。通過這樣的閱讀引導，學生不僅能有效梳理文本知識點，還能夠生成個性化的深度閱讀認知體驗，達到更好的整本閱讀學習效果。

四、組織專題探討，培養深度性思維認知

交流研討是整本書閱讀教學中的重要步驟，也是實現語文核心素養培養的必要手段。在交流研討的活動中，學生的思維是開放和活躍的，不僅可以順利解疑釋惑，也可以增長見識和開闊思路，生成合作探究的精神。經典名著博大精深，具有多元化的探討主題。深度閱讀教學的本質就是培養學生的高階思維和解決實際問題的能力，是一種目標的成長性學習活動。初中學生大都處在淺層次的閱讀層面，通常只是進行表面文本信息的簡單獲取和整合[5]。專題探討可以強化學生的問題意識，豐富學生的信息量，在多元的認知差異中展開綜合分析和系統比較，最終實現認知能力的提升，理解文本的言外之意和象外之象。

《經典常談》中對中國古代文化思想進行了歸納和總結，旨在提升學生的文化自信，發揮優秀傳統文化的育人價值。學生需要實現從文化現象到文化內涵以及文化創新的思維發展。在這樣的目標要求下，教師可以從社會發展需要的角度，結合學生的學習和生活經驗，開展相關的專題探討活動。比如，在數千年的歷史演變中，孔子的很多優秀思想已經成為中華民族精神的底色。在強調弘揚優秀傳統文化的今天，對孔子思想進行深入探索是必然選擇。《經典常談》中的《“三禮”第五》和《諸子第十》這兩個章節都涉及孔子的思想觀點。如此，教師就可以設計“走進偉大先賢之孔子”的專題探討活動，并設計如下三個循序漸進的探討任務：（1）探討分享孔子的生平事跡（當時的社會背景）；（2）探討分享孔子在教育方面、治國方面的觀點；（3）融合時代發展變遷對孔子思想展開繼承性和批判性的探討交流，明確孔子思想的現代價值。以任務引導學生實現從淺層認知到深度認知的思維成長，如此，學生不僅能增長見識也能發展智慧，實現對優秀文化品質的有效傳承和發展。

五、把握核心素養，開展多元化互動項目

整本書閱讀教學的最終指向是培養學生的語文核心素養，這也是新課程改革的重要目標指向。但是，大部分學生存在“為閱讀而閱讀”的現象，即從中心思想和寫作手法等考試技巧方面去分析文本的語言風格，概括文本的主要內容。實際上，經典名著具有豐富的內涵和表現形式，需要在綜合的探究活動中去深入感知和體驗。因此，開展多元化的互動活動，為學生核心素養的提升創造機會和條件，為學生全面感知經典名著魅力提供路徑和方法。

學生的認知活動不應該簡單地停留在文字信息方面，具體且深入的實踐認知活動，才能讓學生在手腦的全面參與中發展核心素養。比如，在《諸子第十》的章節閱讀中，教師就可以設計“我為××”代言的任務活動，引導學生以《老子》《論語》等為輔助閱讀材料， 搜集和整理相關資料，豐富認知，擴大視野。之后，學生融入個性經驗和判斷標準，展開人物生平和學術思想的介紹活動。有的學習小組就以“杏壇講學”為切入點，展開“三人行，必有我師”的授課活動，并充分融入古代師生授課的禮儀環境。也有的學習小組以“孟子見梁惠王”為切入點，展開治國之道的辯論活動，并就古代君臣之禮儀、衣著之裝飾進行情境演繹。再比如，在《詩第十二》的章節閱讀中，教師就可以設計載歌載舞的吟誦活動，引導學生全面呈現詩歌的藝術之美。開展多元的互動活動，可以鍛煉和培養學生語言能力、思維品質、文化自信和審美鑒賞力。

六、堅持過程評價，提升整體性閱讀效果

評價是整本書閱讀教學的最后環節，也是語文核心素養培養的有效手段。整本書閱讀是一個長時間的循序漸進的發展過程，能促進學生的知識和能力逐步發展提升。整本書閱讀過程通常在課堂之外，使得教師無法真實把握學生的閱讀情況，也就無法給予調控指導[6]。“過程冷、結果熱”是當前整本書閱讀的重要問題，學生的閱讀匯報精彩紛呈，閱讀過程無人知曉。一方面，隨著信息媒介的發展，碎片化閱讀的流行，初中學生直接借鑒套用他人的閱讀結論的問題日漸嚴重。另一方面，學生的閱讀過程的不可知性，使得學生閱讀中的問題和不足難以被明確，也就難以快速恰當地優化糾正。這些都使得整本書閱讀流于形式，使得學生的核心素養能力難以得到有效的培養和發展。

基于以上問題的討論，系統而完整地保留整本書的閱讀痕跡，生成動態的評價監控體系，是全面保證學生閱讀的主體地位、全面發展學生閱讀素養的重要措施。在《經典常談》的整本書閱讀之前，教師可以先和學生平等協商并共同繪制評價量表。在評價量表中要確保多方向、多層次的評價體系，一方面從核心素養角度分析學生對知識的理解程度、知識轉化為素養的效果，另一方面從閱讀計劃角度分析學生的閱讀習慣，培養學生的閱讀自覺性和執行力。同時，評價量表中要有詳細的星級評價準則。在學生開始閱讀之后，教師和學生都手拿一份評價量表。之后，每隔一段時間教師讓學生以互助小組的方式，檢查小組成員的閱讀筆記，明確閱讀計劃的落實情況，完成評價量表中的自評和互評活動。在集體性的閱讀展示活動中，針對學生的主題探討表現、綜合互動表現，教師也需要根據評價量表，對學生的知識理解程度、核心素養發展程度等給予明確的評價反饋。如此，學生就能對自身的閱讀狀態產生清晰明確的認識，積累更多的閱讀經驗，不斷優化閱讀行為，提升閱讀質量。

總之，組織經典名著整本書閱讀，全面提升學生的閱讀素養，是初中語文教師的重要教學任務。教師要認真學習新課標，不斷探索深度教學方法，以促進整本書學習任務群活動的有效落地。

[本文系2023年度漳州市基礎教育課程教學研究“基于核心素養的《經典常談》整本書閱讀深度教學實踐策略研究”（立項批準號：ZJKTY23054）的階段性研究成果]

參考文獻

[1]黃金塔.新課標視野下初中語文整本書閱讀教學思考與實踐——以《簡·愛》名著閱讀為例[J].新課程，2023（19）.

[2]李曉艷，李慧海.初中語文名著閱讀教學策略的探索與實踐[J]. 安徽教育科研，2023（20）.

[3]王曉楠.初中語文名著閱讀現狀與價值分析[J]. 新課程，2022（23）.

[4]伍 艷.“支架式”名著閱讀教學初探——以《儒林外史》為例[J]. 語文天地，2022（06）.

[5]馬 強. 淺析初中語文名著閱讀教學途徑與實踐[J].格言（校園版），2022（15）.

[6]蔡燕燕.初中語文整本書閱讀教學的實施——以《朝花夕拾》為例[J].語文天地，2021（10）.