提升本科生科研能力的教學改革研究

徐麗艷

摘? ?要：新時代背景下需要加大對創新型人才的培養力度，高等教育是創新型人才培養的重要途徑，本科生教育是高等教育的主要組成部分之一。文章分析了本科生參與科研活動的重要意義，并從教學目標、教學內容及教學方法等方面論述了當前教學活動在提升本科生科研能力培養方面存在的問題。文章認為需要調整教學目標、充實教學內容、優化教學方法、創新教學模式、調整課程結構、改變考核方式，使教學成為夯實本科生科研基礎的重要環節，讓教學工作為本科生科研能力的培養和提升貢獻更多的力量。

關鍵詞：本科生；科研能力；創新人才；教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）03-0043-03

隨著我國進入全面建設中國特色社會主義現代化強國的戰略階段，國家對新時代的高等教育提出了更高的要求，如雙一流建設、新工科和新文科建設等，迫切需要培養出具有創新精神和實踐能力的創新型人才。本科教育是高等教育的重要組成部分，是高等教育的基礎，本科人才培養質量直接影響到碩士和博士等后續階段人才的培養質量。在科教融合背景下，需要將科研能力的培養向前延伸，從本科教育階段就需要注重對學生科研能力的培養，將理論講授與科研培養有機結合，培養出具有創新精神的高質量本科生，為后續階段高質量人才的培養奠定良好的基礎。

關于本科生科研能力培養的探討有很多，有的學者認為需要全面實施科研素養培養教育及加強過程管理的方式與方法[1]；有的學者構建了以項目為驅動的本科生科研創新能力培養模式[2]；有的學者認為要以專業課程為基礎對本科生的科研素養進行培養[3]；有的學者借鑒國外科研型大學人才培養的模式，提出了我國本科生人才培養科研創新模式[4]。本文認為學生科研能力的培養離不開課堂教學，課堂教學是學生夯實科研的基礎環節，是科研大廈搭建的根基，不能脫離課堂教學來談科研培養。課堂教學既可以為學生奠定扎實的理論基礎，也可以引導學生關注現實、提升理論應用能力。良好的課堂教學能夠與培養本科生科研能力相結合，引導學生關注科研，為后續的人才培養奠定良好的基礎。

一、本科生參與科研的重要意義

在傳統的認識上，本科生只需要學好書本上的理論知識，夯實基礎，以便為后續的研究做準備。但這種認識與新時代人才培養目標及本科生的潛力是不匹配的，本科生參與科研具有重要意義。

首先，參與科研活動能夠調動學生學習的主動性，并從多個角度鍛煉學生。互聯網的使用為教學和學習提供了便利的同時，也養成了部分學生懶惰的心理。學生不再像以往去記筆記，而是直接打印教師的課件或者使用電腦進行課堂學習，這樣的學習方式讓學生變成了純粹的接受者，而不是思考者，被動的學習無法培養創造性的人才。而科研活動是需要將理論與實際問題相結合的，要想參與科研活動既要有扎實的理論功底又要在學習中不斷思考，將知識內化于心。參與科研活動能夠促使學生主動學習理論知識，帶著問題去學習有助于將知識點掌握得更加牢固，并能夠靈活應用，而不是死記硬背；參與科研活動還有利于學生自己去發現和分析現實問題，這樣有助于鍛煉學生的創新能力、邏輯思維能力和動腦思考能力。參與科研活動不是學生可以獨自完成的，往往需要學生結成科研小組，形成科研團隊，這種科研團隊的構建能夠鍛煉學生團隊合作和集體主義精神。

其次，本科生參與科研活動有助于提升教師的教學和科研水平。本科階段的學生在科研參與過程中會找教師進行指導，這樣就能促使教師更加關注科研，并在與學生的交流和對學生的指導中不斷提升自己，從而提高科研的數量和質量。參與科研活動有助于學生鍛煉知識應用能力，且提升對課程的興趣，并能反哺到教師的教學中來，使教師的教學與現實更加貼近，對現實的指導意義更強，也可提升教師的教學水平和學生對教學的滿意度。

再次，本科生參與科研活動對其未來發展具有重要意義。本科生畢業后無外乎選擇繼續深造或者直接就業。對于有意繼續深造的學生來說，參與科研活動一方面有助于其在研究生選拔中脫穎而出；另一方面也會在考研面試等環節中增加考官對其科研經歷的認可度，從而獲得成功。對于打算直接就業的學生來說，參與科研活動也可使用人單位對其認識得更加全面，從而更容易在求職中被認可。

最后，本科生參與科研有助于實現學校對創新型人才的培養。當前建設亟需具有創新意識的人才，而參與科研能夠全面激發學生發現新問題和解決新問題的能力，從而有助于培養學生的創新意識。考試能考高分的學生未必是創新性強的學生，在以往的人才培養中，“高分低能”的學生不在少數。但積極參與科研活動并能夠有所建樹的學生，一定是能夠運用理論，創造性地發現問題、分析問題和解決問題的學生。在科研活動中學生認識和解決問題的能力會得到進一步的鍛煉和提升。所以，科研活動是培養創新型人才的重要途經之一。

本科生參與科研項目具有多方面的積極意義，但是當前在高校的教學中，無論是教學目標、教學內容、教學模式或是考核方式等對本科生科研能力培養都沒有給予充分的重視，導致學生的科研潛力沒得到有效挖掘，科研能力也沒有得到充分培養。

二、當前教學在促進本科生科研能力提升方面存在的問題

第一，從教學目標來看，教師認為本科生科研積累不足，不適合在這個階段做科研，所以對本科生的科研能力培養不熱心。教師所設教學目標多是讓學生掌握課程的理論框架、體系及內容并引導學生增加對理論的應用，并沒有將通過教學活動提升本科生科研能力納入進去。對于本科生自身來說，學生科研意識比較薄弱，一方面其尚未脫離高中被動學習的狀態，且學習模式也多以短期強制性記憶為主，缺少對知識的應用理解，更談不上利用所學理論進行科學研究。部分學生認為科研是在碩士或者博士階段才需要考慮的事情，本科生做科研是不現實的。基于以上認識，大多數課程的教學目標從供需雙方看都沒有認識到對本科生科研能力培養的重要意義。

第二，從教學內容來看，部分理論性強的課程，教師授課注重經典理論的講授，與現實有些脫節；學生運用理論的能力差，知識拓展不足；學生學習純粹為了考試，考完后就將所學理論拋在一邊，這樣的教學內容對人才培養是不利的。理論如果脫離了實際應用，就成了屠龍之術，學生的實踐能力得不到提升。而一些偏應用性的課程，課堂教學組織形式會更多樣化，但是也往往通過沙盤等方式以加強學生的理解為主，學生可能注重學習過程而忽略了知識的實際應用。如何能夠將理論與實際應用有機結合成為難題。

此外，科學研究是講究學術規范的。例如學術論文無論是遣詞造句、行文規范還是具體書寫等方面，不同的學科都有其嚴謹的學術規范。而對于大多數的本科學生來說，他們沒有接受過嚴格的學術論文寫作培養。雖然有些課程是以論文寫作的方式進行課程考核，但是論文提交后教師除了給出課程分數，基本上不會對論文寫作存在的問題進行反饋，這也導致學生無法認識到自己論文寫作存在的問題，也不知道如何進行改善。畢業前的論文設計雖然學生會得到教師的有效指導，但是論文答辯完，學生基本上也就結束了本科學習進入下一個階段了。所以目前來看，缺乏與提升本科生學術水平相關的教學或培訓環節。

第三，從教學模式來看，大多數的課程教學形式較為單一。目前大多數的課堂教學方式仍以教師輸出為主，價值引導和科研引領不足，學生缺少知識吸收和轉換過程，尤其是經濟學教學很多時候偏向于“黑板式”教學。課堂上教師唱獨角戲，從頭到尾地講，缺乏對學生聽課及知識吸收情況的收集，單向輸出較多。這樣的教學方式降低了教學效果，需要進行改進。

第四，從課程結構來看，目前大多數的高校在課程設置上，都是由普通教育課程、學科基礎課程和專業教育課程三種類別構成。在這三種類別中，必修課占比最高，達到85%，選修課占比大概在15%左右[5]。除了課程學習，學生還需要完成實習和實踐才能夠完成考核要求。實習實踐環節是學生發現問題，將理論和實踐相結合的很重要的一環，對學生認識現象并反過來加深理論學習有重要的幫助。但是，目前學生到了實習環節，往往要準備考研、考公和找工作，不愿從事更多的實習活動；同時受制于大環境的壓力，很多公司都減少了對實習生的招聘，因此有些學生無法找到合適的實習單位。這樣就導致大多數的實習考核都變成了形式主義，鍛煉的目的并沒有真正達到。而要想提高學術素養，需要給學生更多課程外的時間，讓學生有足夠的時間去進行科研實踐，真正接觸研究對象，而不是完全進行案頭研究。所以需要在課程設置上適當改變當前的課程結構，給學生更多的自主探索和實踐時間。

第五，從考核要求看，目前學生學習知識以完成考核為主，自主學習能力較差，因此需要改變考核方式，引領學生自主學習。學生只有帶著興趣主動去學習，才能鍛煉其發現問題、提煉問題及解決問題的能力。參與到科研項目的研究和論文寫作中來，學生可以從感興趣的問題入手，并帶著興趣去尋求理論的合理解釋，這樣能夠有效培養學生自主學習的能力。為了能夠讓學生主動參與到科研中來，教師可以將科研作為考核項目之一，并占一定的比例，讓學生在科研項目及論文寫作中找到理論的應用價值。

三、深化教學改革，加強本科生科研能力培養

課堂教學是培養學生科研興趣，提升學生科研水平和能力的重要環節，需要不斷深化教學改革，從而為本科生科研能力的培養提供助力。

（一）調整教學目標

高校教師需要在自己的教學實踐中不斷進行經驗積累和總結，將提升本科生科研能力作為自己的教學目標之一。在平時的授課過程中，要引導學生注重理論與實際的結合，而不是單純的掌握理論本身。強調理論的應用性，同時引導學生多參與科研課題的申報，所學即所用，從而提升自己發現問題的意識和解決問題的能力。教師也要注重將總結的階段性成果應用于自己的教學實踐中，通過研究和實踐的互相促進，一方面提升教學實效，另一方面增強學生科研興趣以及提高科研水平。

（二）充實教學內容

所有的理論一定要在應用中才能實現其價值。為了激發學生的科研潛力，提高學生的科研興趣，需要教師在授課中充實自己的教學內容。在理論教學之外，教師需要進行內容拓展和延伸，如加強理論前沿和經濟熱點的結合，提高學生理論應用的能力。一些實踐性強的課程則需要教師教學生發現和總結現象背后的深層次原因及問題，從而提升學生發現問題和分析問題的能力。

除了課程本身的知識講授，對于高年級的專業課教師，需要結合課程講授內容，見縫插針地將當前的學術論文寫作規范教給學生，讓學生在日常的點滴學習中養成寫作規范的意識，培養良好的科研素養。若條件允許，建議開設專門的學術論文寫作類的選修課程，讓感興趣的學生能夠接受更加專業、系統的科研培訓。

（三）優化教學方法

經過多年的探索和改革，目前教學方法相較以往有所提升。但仍然不能排除有些課程教師從頭灌到尾的教學方式。為了改變學生學習為學分，教師上課為完成任務的現象。教師需要優化教學方法，在授課中應及時了解學生對授課內容的掌握情況，隨時觀察學生的反應，增強與學生的互動，讓學生真正成為課堂的主體。教師應起到引導的作用，盡量做到在有限時間內實現學生對知識的理解和吸收的最大化。在與學生的互動中教師需要加強對其科研意識的引導，找準學生感到迷茫或者不解的知識點，引領他們通過和教師的溝通或自主學習理論及科學研究來加深對知識點的掌握和應用。

（四）創新教學模式

讓混合式教學模式能夠真正優化教育資源配置，提高教學效率。2020年新冠感染疫情爆發以來，絕大多數學校的課堂都使用了線上線下相結合的混合式教學模式，將傳統教學方式與線上教學方式有機結合。線上教學形式靈活、規模經濟顯著，可以實現教學的空間甚至時間上的分離；傳統課堂教學則可以滿足師生之間的互動性、即時性溝通及課堂靈活監督等要求。兩種方式結合可以提高教學滿意度，更可以實現課下對學生的遠程指導，加強對學生的科研培訓。但混合式教學不能流于形式，而應實現線上線下的優勢互補。如對提升學生的科研水平來說，線下更適合學生和教師之間就某個領域問題進行深入交流；而線上則適合學生自主進行一些理論背景的學習或者文獻的閱讀等。只有這樣才能真正節約有限的課堂時間，提升教學效果。

（五）調整課程結構

科研是需要付出足夠的時間，而很多學生受限于課時，未必能進行連續的科研活動。為了鼓勵學生增加對科研的時間投入，應該適當調整課程結構，除了必修課和選修課之外，適當增加學生科研和實踐的占比，讓學生在學習之外有更多的時間進行科研活動。此外，課程安排可以在學期之間進行優化配置，如在大一大二增加基礎理論課的分配，大三更多安排專業課，適當減少高年級的理論課時分配，讓學生在大學前兩年打好理論基礎，在高年級有時間進行科研項目的申報和研究。

（六）改變考核方式

為提升學生對科研項目的關注，需要將學生參與科研項目納入到考核體系中。如當前很多高校對參與科研項目的學生在研究生推免環節給與一定的加分，或者在學生評優及評獎等環節中對科研參與情況給與一定的考量，這都是對學生積極參與科研項目的正向激勵。高年級的專業課教師也可以將論文寫作作為中期考核內容，并根據學生寫作情況進行有針對性的指導。

本科生科研能力培養和提高是系統性工程，除了教學改革之外，還可采取其他措施。如引導學生參加學術性會議，通過參會學習，學生能夠及時了解到學術界的最新動態，能更加關注經濟熱點，使科研能力得到提升；增設學生科研項目并加大對學生科研項目的支持力度，減少學生項目研發的障礙；鼓勵學生“走出去”，加強實踐調研，通過調研增加對現實的認知，發現真實問題并提出解決辦法等。

參考文獻：

[1]? 付坤，王瑞，楊罕，等.高校本科生科研素養培養教育探索[J].實驗室研究與探索，2017（3） .

[2]? 劉曉紅，黃東英.基于項目驅動的本科生科研創新能力培養模式的研究[J].中阿科技論壇（中英阿文），2020（6）.

[3]? 張萬福，李春.以專業課程為基礎的本科生科研素養的培養與實踐[J].教育教學論壇，2020（52）.

[4]? 彭皓? ? ? ? ? ?，向陽陽.我國本科生人才培養科研創新模式——基于國外一流大學研究性教學分析[J].山西財經大學學報，2022（S1）.

[5]? 付坤，王瑞，楊罕，等.高校本科生科研素養培養教育探索[J].實驗室研究與探索，2017（3）.