生活教育理論下的寫作教學實踐

許珂

【摘 ?要】針對中學生作文脫離生活的現狀，陶行知先生的生活教育理論為我們寫作教學打開了思路。我們將學生的生活環境分為課內和課外兩個不同場景，對不同場景中學生的寫作引導做了實踐。本文從“以讀促寫，巧妙遷移”“學案引導，主動生發”“重視觀察，多思多寫”“開放寫作，不落窠臼”“學校活動，融合寫作”五個途徑引導學生深入生活，深度學習，推動寫作教學的實踐研究。

【關鍵詞】生活教育理論；初中語文；寫作教學

在日常課堂實踐中，筆者發現作文成了很多孩子面前的大山。孩子們不會從生活中取材，缺乏在生活中深度思考的自覺性，這里面的原因是很復雜的，有社會變化帶來的原因，也有個人原因，當然還有我們的寫作教學沒有及時根據社會的變化做出調整，對孩子的寫作意識、寫作方式引導不夠。

陶行知先生在很多年前就說過：“生活教育與生俱來，與生同去，出世就是破蒙，死亡才算畢業?！彼J為，生活和教育之間有著非常緊密的聯系，教育離不開生活，同時生活進步也離不開教育。寫作與生活同樣具有密不可分的關系，寫作需要生活的素材，生活是寫作最本源的土壤，同時生活也需要寫作來滋養與豐富，這樣生活才更具有意義。

以學生的生活為基礎，可以分為課內生活和課外生活，從兩個不同的場景進行寫作教學和寫作訓練，讓學生的寫作活動從生活中來，又回歸到生活中去。課內生活寫作主要依托于文本語境，而課外生活寫作主要依托于交際語境。針對不同的語境，我們教師應該從不同的角度有重點地進行引導。依托于文本語境的課內生活寫作，我們可以“以讀促寫，巧妙遷移”“學案引導，主動生發”；依托于交際語境的課外生活寫作，我們主要引導學生“重視觀察，多思多寫”“開放寫作，不落窠臼”“學?；顒樱诤蠈懽鳌薄?/p>

一、以讀促寫，巧妙遷移

利用高質量的文本推動學生語言的積累和運用，教師首先應致力于培養學生的閱讀能力，促進讀寫結合。通過閱讀，學生不僅可以獲得大量的寫作知識以及素材，而且所讀內容也會對學生的寫作提供一定的參考。此外，閱讀和寫作本身息息相關，閱讀達到一定量，轉化為閱讀能力的提升，寫作能力也會慢慢得到發展。說白了，學生首先要能夠甄別什么樣的語言是好的語言，進而才能創造出優秀的寫作內容；學生要學習作家是如何攫取生活中的寫作視角的，學會了才能更好地激發自己對生活的思考。那么，在教學每一篇課文時，教師要積極發掘其中的寫作切入點，用閱讀激發學生的寫作靈感。例如，在教學《春》的過程中，教師可以鼓勵學生對文章最后幾節的排比手法進行仿寫，當然，允許學生選擇其他的季節，比如夏季或者冬季。同時要求學生對文章中所描繪的春雨、春風、春花等春景圖的構思技巧進行仿寫。比如有的學生是這樣描寫的?！捌诖诖?，蟬鳴遠了，秋天的腳步近了。一切仿佛要沸騰的樣子，叫嚷著綻開了笑臉。月清朗起來了，夕陽熱烈起來了，屋頂的炊煙跳起舞來了。”還有的學生是這樣寫的：“秋天像中年人，成熟穩重的，笑著，勤奮著。秋天像得道的高僧，有安寧溫和的眼角和眉梢，帶著我們體味生命的真諦?！痹谶@個過程中，每個學生都能用自己原本不熟悉的表達方式練習，將好的表達嵌入到自己的生活中，豐富自己的語庫，真正實現以讀促寫。

“以讀促寫”是在文本語境中深度學習的有效寫作策略。通過讀寫融合，不僅能夠深化學生對所學文章的理解，同時也可以幫助學生吸取其中的精髓，有助于學生寫出真正感人的文字。

二、學案引導，主動生發

在初中語文教學中，為了鍛煉學生的自主學習能力，有的教師會提前設計導學案。但是，教師很少為了寫作課編寫學案。事實上，學案設計的目的在于引導、啟示。如果教師可以結合教學內容設計學案，給予學生寫作方面的指導，將會讓學生在寫作的過程中事倍功半。當然，教師針對寫作課設計的學案可以相對簡潔，其目的是提出核心問題，引導學生思考，給學生的寫作提供方向，幫助學生實現深度學習。只有這樣，學生在寫作的過程中，才會更加游刃有余。例如，在教學《背影》時，教師布置一個寫作練習任務：關注文章中作者三次流淚的相關描述，注意字里行間流露的情感體驗，試著從生活的角度出發，引導學生思考：“你曾經也如作者一般，為父親哭過嗎？”這樣的寫作訓練別開生面，不僅依托于學生的閱讀經驗，同時也聯系了學生的現實生活，具有極強的針對性，同時也有可發揮的空間。在這個過程中，每個學生都從文本回到日常生活，他們在積極地回憶和父親相處的點點滴滴，回憶那些或感動的淚、或悲傷的淚、或喜悅的淚。有的學生是這樣描寫的：我的父親是一名司機，我很少在家里看到他。每天天不亮的時候，他已經外出跑車了；而等他回來的時候，我已經睡下了。有一次我過生日，我一心希望他能回來和我一起度過，但是他忙著送客戶去機場，我很失望，忍不住哭了。但是我沒有想到的是，第二天當我醒來時，卻發現旁邊的桌子上已經放著一個禮物了，上面還有父親的一封信。那一刻，我才意識到父親有多么辛苦，他并沒有忘記我的生日。”很多學生都將自己的生活經歷付諸筆端，從生活中挖掘情感，激發思考，寫出真實動人的文字。

在初中語文寫作課堂上，為了讓學生寫出真情流露的文字，教師需要借助學案引導，搭建支架，激發思維，鼓勵學生寫出自己的生活經歷，從而幫助學生寫出真實動人的文字。

三、重視觀察，獲取經驗

在生活中，每一個人都會和自己、和他人、和群體發生交際溝通，這就是交際語境。學生要學會在交際語境中表達，對初中學生而言，他們首先要學會用觀察和體驗的方式獲取外界的信息。簡言之，觀察是學生深刻全面認識事物的手段，更是學生獲取知識的重要途徑。所以，在生活情境中開展初中寫作教學，需要重視觀察的價值。在觀察的過程中，學生將帶有一定的目的認知事物、觀察人物。這樣，既可以獲取大量的寫作素材，同時可以得到很多直接經驗。如此一來，既能促進學生對生活的深度思考，同時能讓作文教學更有成效。例如，在教學《大自然的語言》這篇課文后，教師可以布置一個課堂寫作練習，要求學生寫一寫自己心中的“大自然的語言”。教師可以給學生一周的時間去觀察自己認為獨特的物候現象，并且搜集相關的資料，將現象闡釋清楚。在這個過程中，學生將深入生活觀察，也會獲得很多直接經驗。比如，有的學生提前搜集了很多與農時相關的諺語，并從中篩選自己的觀察對象。如諺語“星稀稀、雨滴滴；星密密，曬破衣”，為了驗證這則諺語的準確性，有的學生特意在晚上觀察星空的變化以及第二天的天氣情況，發現事實并不完全如此。即使星星很稀少，第二天也不見得下雨，反而晴空高照。為了研究清楚這一現象，這位學生又在網上搜集了大量相關的物候知識。后來才知道，之所以產生這種現象，主要原因在于環境污染現象的嚴重加劇，導致大片的灰塵顆粒覆蓋在市上空，再加上光污染的緣故，才會導致星星的可見度降低。換言之，即使天上滿是星星，但是由于上述種種因素，肉眼并不能完全看到。可見，寫作的前提是觀察，如果沒有觀察的過程，很難寫出有理有據的文字。

在初中寫作教學中，只有深入細致地觀察，縝密地思考，才能寫出有說服力的文字。初中階段的寫作應該提高要求，鼓勵學生作文真實、有理據。

四、開放寫作，不落窠臼

每個人的生活都是豐富多彩的，生活具有個性，也具有開放性。只有深度研究開放的生活環境，才能有開放的思維，迸發出智慧的火花，從而讓語文課堂變得精彩紛呈。在初中語文寫作課堂上，教師同樣需要致力于打造一個更具開放性的寫作空間，改變傳統的寫作模式。因此，教師需要開放寫作內容，不給學生設計條條框框，更不限制學生的寫作思路，鼓勵學生寫出自己真正想寫的文字。只有打破傳統的寫作思路，才能促進學生的深度學習。例如，教學《熱愛生活，熱愛寫作》時，要求學生認真觀察生活，從尋常小事寫出自己的心靈觸動，要求真情實感。面對這樣一個題目，教師要做的不是給學生提供一個范文，而是和學生進行互動，要求學生想一想這篇寫作可以從哪些角度展開。有的學生說可以從飲食的角度展開，因為民以食為天，人們對飲食的態度以及和飲食相關的故事，同樣可以成為一個寫作切入點，就像《人生一串》這部紀錄片所展示的那樣，看似寫的是飲食，其實寫的也是人生；也有學生認為可以從植物入手，因為每個人的生活里，都種著很多植物。在種植的過程中，人們會形成獨特的感悟；還有的學生認為可以從喝茶切入，因為茶是人生一大雅事，不同的茶有不同的滋味，不同的品茶方式會帶來不同的體會。看似在品茶，其實也是在品人生。在這個過程中，每個學生都提出了獨特的切入點。接下來，教師可以要求學生將自己的觀點付諸筆端，寫出自己的真情實感。

在深入思考生活后，初中語文寫作課堂需要向開放性的方向發展。所謂開放，指的是不局限，允許學生天馬行空地想象，而不會給學生提供條條框框來局限學生的思維。

五、實踐活動，融合寫作

在現實生活中，學生參加更多的是校園實踐活動，校園就是一個小社會，校園生活占據了學生的大部分生活。那么在學校組織的實踐活動中，學生就會參與各種情境之下的交際表達，表達就會產生創作，這是一個很好的寫作途徑。實踐活動的要求是具體的，活動內容貼合學生生活和認知水平，貼合學生群體生活，能鍛煉學生各方面的能力，能激發學生表達交流的欲望。所以寫作教學可以和學校的實踐活動相融合，實現寫作和其他學科和領域的跨學科合作。比如，在義賣活動中，學生為自己的小攤位起名字，寫宣傳標語；在運動會中，為同學寫鼓勵語；在科技節中，同學們為自己的發明寫方案進行探討；在美食節中，各組學生發揮最高超的語言水平，為舌尖上的美食寫配音稿等等。一位學生美食節錄制視頻的解說稿寫道：甜中帶酸的酒釀、軟糯潔白的小丸子、滑嫩鮮香的雞蛋，這就是美味酒釀小丸子雞蛋湯。燒一鍋冷水，等鍋中不停地冒著小泡時，把白白胖胖的小丸子下到鍋中，用鏟子輕輕地攪動，防止小丸子粘鍋。隨著溫度的升高，小丸子漸漸翻騰、浮起。待小丸子全部浮起，倒入酒釀，快速磕入雞蛋，靜靜地等待。最后撒上紅色的枸杞，撒入晶瑩的白糖，一碗色香味俱全的酒釀小丸子湯便出鍋了。出鍋！氤氳的熱氣中帶著一股香甜，雞蛋的外衣變成了白色，隱隱約約透著橙紅的蛋黃，小丸子看上去軟軟滑滑。用勺子舀起，一口下去軟糯彈牙，還來不及細細品味就溜走了，只有酒釀的一絲米香回蕩在口腔里。再來嘗一口嫩滑的雞蛋，蛋黃熟而不老，顏色由外向內由橙黃漸變橙紅。此時再喝上一大口香醇的酒釀湯，口感微甜，順流而下。頓時一股暖流流遍全身，真是舒暢！面對這樣一個真實生動的事件，學生的創作欲望就打開了，語言也變得精煉優美起來，這樣的創作是為生活的創作。

總之，以學生的生活為基礎，依托陶行知的生活教育理論，開展寫作教學意味著教師需要摒棄形而上的教學思路，用創新的方式引導學生落實寫作之根，用開放的態度鼓勵學生暢所欲言，這樣才能幫助學生寫出真正動人的文字，讓學生愛上寫作。

【參考文獻】

[1]劉金余.初中語文寫作教學方法探析[J].成才之路，2019（20）：18.

[2]閆立宏.初中語文閱讀寫作一體化教學研究[J].新課程（中），2019（7）：40.

（基金項目：本文為蘇州市十四五規劃課題青年專項立項課題“生活教育理論指導下的寫作任務開發研究”的成果之一，課題編號：2021/Q/02/084/01）