初中道德與法治課中的浸潤式教學模式

孫向軍

摘? 要：在立德樹人根本任務的指導下，我國基礎教育課程圍繞“核心素養”開展了一系列教學改革活動。初中道德與法治學科遵循新課程理念，積極構建以學生發展為導向的活動型課程體系。其中，浸潤式教學模式發揮了重要作用。文章立足浸潤式教學模式的內涵與特點，從價值建構和策略探究角度入手，分析初中道德與法治課中的浸潤式教學模式。

關鍵詞：道德與法治；浸潤式教學模式；教學策略

思政課是落實立德樹人根本任務的重要課程，在促進青少年成長成才、實現全面發展的道路上發揮著重要作用。初中道德與法治課程是青少年思政教育的重要載體，更應該深化課程改革，促進思政教育創新發展，發揮課程的思想引領作用。將浸潤式教學模式運用到初中道德與法治教學中，既順應了新課程理念，又喚醒了學生的主體性，增強了學生良好的學習體驗，有助于全面落實立德樹人根本任務。

一、浸潤式教學模式的內涵與特點

“浸潤”本意是指液體滲入固體表面。在初中道德與法治教學中，“浸潤”引申為教師為學生創設的學習環境，在潛移默化中影響學生，培養學生的核心素養。浸潤式教學模式是以學生理解為基礎，以感知知識、積累生活體驗為目標的教學方法，旨在幫助學生在課堂上構建科學合理的知識體系，強化學生的思想觀念、價值取向、道德修養和法治觀念。

浸潤式教學模式的特點集中在以下四個方面：一是浸潤環境的滲透性。教師要充分考慮學生的生活經驗和學習基礎，為學生創建浸潤式學習環境，吸引學生、感染學生，引導學生積極參與課堂教學活動，對道德與法治知識產生探究興趣，加深學生對知識的理解與把握，實現知識的內化與遷移。二是浸潤對象的主體性。學生是學習的主體，在初中道德與法治課堂上，教師應該尊重學生的主體地位，根據初中生的學習特點組織教學，最大限度地激發學生的內在驅動力。教師的職責是引導和互動，利用貼合的教學語言引導學生參與課堂實踐，主動思考問題。三是浸潤內容的情感性。浸潤式教學模式能夠引發學生產生情感共鳴，促使學生將知識內化于心，外化于行。教師需要創設與學生思維碰撞的浸潤情境，培育學生積極向上的價值觀。四是浸潤過程的全面性。全面性特指學生的整體發展。教師要立足學生的學習差異，設計多樣化的教學活動，確保每名學生都能有所收獲，成長為全面發展的新型人才。

二、初中道德與法治課浸潤式教學模式的運用價值

為貫徹落實素質教育，國家積極推進大中小學思政課一體化共同建設，初中道德與法治課程是建設體系中的重要一環。教師應該及時更新教學理念，在初中道德與法治教學中引入新方法和新手段。道德與法治學科教學的主要任務是引領學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，形成基本的是非觀。在課程改革背景下，道德與法治課程更加重視培養學生的探究能力和自主學習能力，旨在將學生的實際生活融入學習中，體現以學生為主的新型教學觀。浸潤式教學模式更加關注學生的主動體驗和實踐探索，力求在真實的環境中形成良好的思想觀念和道德品質。因此，浸潤式教學模式是道德與法治課程改革的途徑之一。浸潤式教學模式與道德與法治課程的融合，有助于強化學生的情感體驗，能夠引起學生的情感共鳴，對法治意識、家國情懷、道德修養進行理論與實踐的雙向積累。由此可見，在初中道德與法治教學中運用浸潤式教學模式具有重要價值。

三、初中道德與法治課浸潤式教學模式的運用策略

1. 情境浸潤，以“境”激“趣”

初中道德與法治課綜合性強，教學內容與學生的日常生活息息相關，目的在于激發學生的道德情感，讓學生學會用道德與法治知識看待生活現象，解決生活問題。然而，僅靠刻板說教無法激活學生的學習動力，需要教師創設有助于激發學生興趣的學習情境。

（1）生活情境。

道德與法治教材編寫的立足點是學生逐步擴展的生活，所以教師要以學生的生活為基礎，聯系知識內容和生活實際，讓“生活味”浸潤道德與法治課堂。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“統編版教材”）九年級上冊“參與民主生活”這節課時，教師播放學生爭吵的視頻。視頻中，某學生對自己負責的衛生區域不滿意，認為清理垃圾桶最臟、最累，掃地、擦桌子等可以一周進行2 ～ 3次，但是垃圾桶每天都要清理。特別是夏天，一天需要清理兩次。教師以此作為情境素材，引導學生討論班級管理問題，參照“問題 + 解決建議”的思路匯總學習報告。隨后，教師鼓勵學生上臺闡述報告內容，提出針對性建議，其他學生舉手投票，同意率超過50%即為通過。衛生打掃問題是校園生活中的常見問題，現實中負責清理垃圾桶的學生會主動引出話題，引發其他學生思考，共同探究解決措施。通過選取生活素材，讓學生親身參與民主生活，培育學生的政治認同，學會聆聽和分享。

（2）問題情境。

課程改革注重培養學生的問題分析和問題解決能力。對此，教師可以創設問題情境，引導學生在問題互答中不斷閃現思維火花。

例如，在教學統編版教材八年級上冊“關心國家發展”這節課時，教師先在交互式電子白板上出示問題：如何看待國家的發展與成就？提出問題后，教師沒有要求學生直接回答，而是提出趣味性的引導問題，鼓勵學生進行搶答：中國的新四大發明是什么？“一帶一路”指的是什么？經濟發展新形態是什么？中國獲得諾貝爾獎的人有哪些？在教師的引導下，學生根據提問進行搶答，在展示答案相關圖片時感受國家的發展壯大，自豪感也油然而生。接下來，教師引導學生思考：你知道國家的進步都體現在哪些方面嗎？大家身邊還有哪些變化？結合生活經驗，談論自己身邊遇到的問題，國家為此采取了哪些措施？如何看待這些措施？如何理解脫貧攻堅政策？你們的中國夢是什么？通過引導性提問，學生了解了學習的方向和思路，自主探索答案。一方面，形成嚴謹的邏輯思維；另一方面，增強情感體驗，感受祖國的繁榮，將個人命運與祖國命運緊密聯系起來。

2. 語言浸潤，以“語”共“情”

師生間的溝通與交流通過語言來實現。教學語言不僅是教學活動的開展媒介，還是浸潤學生情感的重要手段。教師需要巧妙運用語言藝術，將道德與法治課程的概念轉換為學生易于理解的內容，幫助學生沉浸到學習狀態中。浸潤式教學模式強調學生的主體地位。為激發學生全方位的情感體驗，教師可以用啟發性語言與學生互動，讓學生在交流中豐富情感體驗。

例如，在教學統編版教材八年級下冊“公民基本權利”這節課時，教師提問：同學們，我們坐在干凈明亮的教室中上課，上下學有父母接送，食堂提供豐盛的飯菜，每天都能在良好的學習環境中收獲知識。看看圖片上的這群孩子，他們是電影《八角籠中》的人物原型，與你們年齡相仿，也想讀書，但是由于經濟落后，送兒童外出打拳產業興旺，當地很多家長不允許孩子讀書，而是讓他們外出打拳。大家認為合理嗎？對此，學生會出現兩種答案，一種是合理，認為要聽父母的話；另一種是不合理，認為國家有相關資助政策，不讓學生因為家庭經濟困難而失學。對此，教師與學生持續互動，并將學生分為兩組，A組的觀點是“合理”，B組的觀點是“不合理”。教師向A組提問：如果父母送你們去打拳，愿意嗎？同時向B組提問：不合理的理由是因為國家有相關資助政策，讓家長不用花錢嗎？如果家長要花很多錢，可以這樣做嗎？在教師的啟發下，A，B兩組學生開始反思自己的觀點，深入思考如何看待“兒童打拳”問題。此時，教師引導學生繼續學習后面的內容，完成探究后，帶領學生回到“兒童打拳”案例，家長有沒有剝奪孩子的受教育權？應該如何解決呢？通過師生互動，學生理解公民基本權利的內涵，知道如何用理性合法的方式維護自己的權利，看待問題更加全面、客觀、公正。

3. 情感浸潤，以“情”導“評”

評價是課堂教學的補充和延伸。在傳統教學評價中，評價內容單一，僅強調知識學習，忽視情感上的評價。基于浸潤式教學模式的道德與法治課堂不僅注重知識的傳授，更關注學生情感價值觀的培養。為構建有情感、有溫度的理想課堂，教師在教學評價中可以融入政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等核心素養內涵。

例如，在教學統編版教材九年級上冊“凝聚價值追求”這節課時，教師以政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識為切入點實施評價。評價學生的政治認同：是否理解脫貧攻堅戰的核心價值理念；是否了解脫貧攻堅戰的時代背景、歷史意義、內涵和特點；是否能與教學案例、新聞素材中的人物感同身受，鑄牢中華民族共同體意識。道德修養：是否理解愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會的道德內涵；是否具備做好未來建設者的意識；能否在日常生活中約束自己的行為，形成勇敢、誠實、堅毅的優良品質。法治觀念：是否理解追求自身價值是公民的合法權益；是否將中國夢與自身理想聯系起來。健全人格：是否正確認識自己，珍愛生命；是否具備同理心，在合作探究中學會互幫互助；是否愿意分享觀點和感受；是否主動參與學習活動。責任意識：能否自覺踐行社會主義核心價值觀，維護社會秩序，在保障自身安全的同時與不良行為作斗爭；是否能夠弘揚優秀的民族精神，為實現中華民族偉大復興中國夢作貢獻。教師從核心素養維度入手，尊重學生個體差異，完善教學評價內容。

4. 活動浸潤，以“行”促“學”

活動是連接教學內容和生活實際的重要途徑。在道德與法治課堂中實施活動浸潤，要以學生為主體，引導學生在體驗、感受、實踐中把握教學內容，實現以“行”促“學”。

例如，在教學統編版教材八年級上冊“認識總體國家安全觀”這節課時，教師設計主要活動任務“國家安全是頭等大事”，引導學生思考：每年的4月15日是什么日子？由此引入國家安全教育日，向學生解釋安全教育日的由來，為后續活動作鋪墊。接下來，教師借助子任務串聯課堂活動，完善活動浸潤流程。

子任務1：國家安全現狀。

教師組織辯論賽，正方觀點是“國家安全已成定局”，反方觀點是“國家現在不夠安全”，全班學生分為正方和反方，并搜集能夠證明己方觀點的證據。正方認為：國家現在非常安全，社會安定和諧、經濟發展穩定、軍事力量強大、科技發展進步、文化多元化發展等，都可以證明國家安全已成定局。反方則認為：國家面對復雜的國際形勢、敏感的周邊環境、繁重的改革發展任務，都是巨大的安全風險隱患。對此，教師總結：國家總體安全，但存在威脅安全的因素，應該學會居安思危。

子任務2：國家安全意義。

教師播放《為了和平》，紀錄片以偉大的抗美援朝戰爭為主線，生動展現了我們黨駕馭復雜局面的非凡智慧膽略、中國人民志愿軍保家衛國的壯烈歷史畫卷，充分彰顯了中華民族不畏強暴、維護和平的堅定決心和巨大貢獻。學生搜集、整理抗美援朝戰爭資料，匯報“戰爭的危害”主題報告，闡述戰爭對國家政治、經濟、文化、教育等各領域的影響。隨后，教師播放紀錄片《新時代的偉大成就》，學生以小組形式合作探究，從國家、人民等角度入手，分析國家安全的意義。通過對國際形勢的分析，拓寬學習視野，引導學生從客觀現象出發展開理性思考，再實現感性體會，形成維護國家安全的意識。

子任務3：國家如何安全。

教師鼓勵學生總結國家安全觀的內容，完成人民安全、政治安全、經濟安全、軍事安全、文化安全表格填寫任務，從多個領域構建國家安全體系，讓學生直觀記憶國家安全觀。接下來，教師鼓勵學生討論對國家安全觀的理解，說出自己能為國家安全作出的貢獻。學生思考問題，自由發言，強化國家安全認同。教師升華主題：祖國是每一個人的依靠，為個體的生活、學習提供保障。只有國家強大、安全，個體才會有機會實現理想價值，享受幸福生活，所以維護國家安全是每一個人的責任。最后，教師設計課后作業：以《維護國家安全，少年大有可為》為題寫一篇演講稿，要求主題明確、邏輯清晰、內容深刻。

通過三個子任務，學生從現狀分析、意義探討到提出對策，逐漸建構“認識總體國家安全觀”學習框架，形成正確的國家安全觀。

綜上所述，浸潤式教學模式為道德與法治課堂帶來新思路和新方法，學生的學習意識、學習能力、學習習慣得到全面提升。因此，教師應該重視浸潤式教學模式的運用，通過情境浸潤、語言浸潤、情感浸潤、活動浸潤完善初中道德與法治教學與浸潤式教學模式的融合路徑，為學生創造生動、和諧的學習環境。

參考文獻：

［1］李欣禹. 浸潤式教學在初中道德與法治課的應用研究［D］. 昆明：云南師范大學，2022.

［2］朱凌云，張元. 基于“互聯網 +”智慧教育的思政課教學供給側改革研究：以“浸潤式”教學模式建構為例［J］. 大陸橋視野，2020（5）：61-63.