勞動育人視角下小學數學教學的有效策略研究

趙海霞

摘? 要：根據《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的內容要求，勞動課已正式規劃成中小學獨立課程，要求勞動課程平均每周不少于1課時。由此可見，勞動教育在學生成長發展過程中的重要作用，以及其承載的重要教育意義與使命。數學作為智育的重要課程之一，在其中滲透勞動教育至關重要。通過日常數學教學，滲透勞動文化，豐富學生的勞動體驗，啟迪勞動智慧，真正促進學生的全面發展。文章分析了當前勞動育人視角下小學數學教學現狀，探討了推進兩者融合的有效教學策略。

關鍵詞：小學數學；勞動教育；綜合素質；全面發展

教育教學的最終目的并不僅僅是要求學生掌握專業的文化知識，還要重視其生活勞動實踐。教育培養的是全面發展的人，而不是只會埋頭讀書和考試的人。勞動教育是素質教育的重要內容。數學作為小學教育的基礎科目，滲透勞動教育必要且可行。作為小學數學教師要設計有效的教學方案，將勞動教育滲透在日常課堂教學中，不僅讓學生學習相關的數學知識，還要強化學生的勞動觀念，讓他們增長勞動技能。接下來，筆者將結合教學實踐略談一二。

一、勞動育人視角下小學數學教學現狀

1. 課程規劃不合理，學生參與度低

一方面，部分教師由于教學觀念偏離和教學經驗不足，無法在教學時確保教學過程與學生實際情況有效結合，也就無法挖掘出教材中隱含的勞動教育元素，更無從談及勞動教育與數學教學的結合；另一方面，部分教師將更多的時間和精力放在了數學知識的教學上，對勞動教育的內容也只是簡單提及，并未進行深度挖掘和呈現，導致學生的學習體驗感較差，以至于他們對勞動的認知也是單一的、淺層的。究其原因，數學教學的課程規劃還存在不合理之處，導致學生參與的積極性逐漸降低，缺乏數學學習興趣，直接影響了教學效率的提高。

2. 教學模式較單一，學生興致不高

應試教育思想與傳統教學觀念的持續性、長期性影響，導致教師將目光更多地放在了知識教學與應試技巧的培養上。從整體來看，數學教學模式單一、固化，缺乏靈活性和變通性，無法有效將勞動教育潛移默化地滲透在教學中，很多知識內容也都僅限于課堂，在課余時間學生缺乏實踐機會，這也是導致他們普遍缺乏探究能力、實踐能力、動手能力和操作能力的主要原因，同時這一問題也能增加學生對數學學習的抵抗情緒。從長遠角度出發，不利于學生的數學學習，也不利于推進數學教育的改革創新。學生對數學的學習熱情持續下降，勞動教育無法得到有效滲透，素質教育與學生綜合能力的培養成為空談。

3. 重視程度低，教學目標無法實現

教學實踐證明，勞動教育在小學數學課堂中的滲透是應有之義。小學數學教學內容中有很多與勞動教育相關的內容，兩者的融合，豐富了課堂教學形態，更為關鍵的是，學生也能在學習數學知識之余感受到勞動的作用與價值，逐漸形成良好的道德品質。但實際情況是，教師對勞動教育的重視程度嚴重不足，甚至有些教師在潛意識中認為，勞動教育在數學課堂中的滲透起到的作用微乎其微，所以他們在教學時也鮮少進行滲透。這些都阻礙了勞動教育目標的實現。從教育的長期性來看，并不利于學生的健康成長。

4. 學生依賴性較強，缺乏勞動經驗

對于正處在義務教育起始階段的小學生來說，他們的思維能力還有待提高，而且對教師、家長的依賴性也較強。不難發現，無論是在學習還是生活中，他們進行的勞動活動、接受的勞動教育還少之又少，缺乏必要的勞動經驗，特別是有關數學方面的勞動經驗。學生數學知識的獲取方式與教師的教學方式有直接影響。在教學實踐中，學生很少從中總結數學知識，其學習習慣的形成依賴教師的講解，尚未形成獨立思考數學問題的習慣。除此之外，學生自身的客觀因素（如成長經歷、家庭教育等），導致不同學生勞動經驗的獲得、勞動技能的形成千差萬別。

二、勞動育人視角下小學數學教學的策略

1. 創設教學情境，感知勞動，親歷勞動過程

小學數學教材中有很多素材來源于生活，其中隱含著勞動教育元素，需要教師深度分析與鉆研，進而挖掘出教材中源源不斷的勞動因素，結合小學生的身心發展特征、數學學習特點和實際學習需求，創設富有生活化的教學情境，鼓勵學生在情境中手腦并用，親歷勞動過程。勞動與生活息息相關。創設生活化情境，學生能逐漸聯想到自己的學習和生活，進而將課堂所學運用在生活中，鍛煉了學以致用的能力，也能切實感受到數學知識的實用性。

例如，人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“人教版教材”）一年級下冊“分類與整理”這一單元旨在讓學生觀察物體的擺放情況，了解分類的意義，并能夠按照簡單的標準分類整理身邊的事物。這一現象在日常生活中很常見。基于此，筆者以日常生活現象為課堂導入，利用多媒體呈現祥祥干凈整潔的房間的圖片（圖略），讓學生觀察祥祥房間里的物品是如何擺放的，獲取整理房間的間接經驗。隨后，順勢導入本節課的教學內容，鼓勵學生大膽表達，暢所欲言。在此基礎上，筆者繼續引導：“祥祥將一些顏色相同，或者特征相同的事物擺放在一起，這就叫分類。你們看他的房間整整齊齊的。所以，分類能夠讓生活環境變得更美觀，更有條理。今天，老師就帶領大家學會這項本領！”接下來，筆者用多媒體呈現英英房間的圖片（圖略）：各類雜物堆放到一起，亂七八糟，非常凌亂，要求學生按照剛才所學的方法嘗試分類，應該怎么做呢？學生以小組為單位，商討出本小組的分類方法。各小組相互交流之后，選派代表說說本小組總結的分類方法與理由。有的小組說：“將所有的玩具歸類。”有的小組說：“將所有的書本歸類?！边€有的小組說：“將所有的衣服放到一起?！睂W生在腦海中逐漸產生了更清晰的分類方法，可以繼續進行整理書桌、整理書包的練習。另外，筆者還要求學生將本節所學的分類知識運用到自己的生活中，回到家后，可以分類整理自己的書房和衣柜，做生活的小能手。

2. 巧借數學游戲，活躍思維，豐富勞動體驗

游戲之于小學生的吸引力是不言而喻的。從本質上看，游戲也是生活的縮影。在小學數學教學中滲透勞動教育時，教師同樣可以借游戲之“手”增加勞動環節，寓教于樂，讓學生暢游在知識的海洋中，活躍思維，豐富勞動體驗，這是勞動教育的精髓。

例如，在教學人教版教材一年級上冊“5以內數的減法”這節課時，筆者設計了摘桃子的游戲活動。筆者根據本班學生人數，讓學生4 ～ 5人為一組，并為各小組準備了桃樹模具，每棵桃樹上“長”有5個桃子，并宣布游戲規則：要求每組學生快速在桃樹上摘取1個桃子，然后迅速在紙上列出一個算式，并思考如何計算快速得出結果。在摘取1個桃子后，樹上還剩下幾個桃子？摘取2個桃子后，樹上還剩下幾個桃子？摘取3個、4個或者5個，樹上還分別剩下幾個桃子？看哪一組摘得又快寫得又正確，即為獲勝者。計時開始之后，各小組全部投入到游戲活動中，每名學生都按照筆者的要求，按照順序摘取桃子，列出算式，還有一些學生從旁做筆記輔助。對于學生來說，在這類小組合作的游戲活動中，小組成員必須要相互配合才能贏得最后的勝利。由于教學在游戲活動下進行，學生的學習積極性和熱情空前高漲，短時間內他們也掌握了“5減幾”的快速計算方法，相較于平鋪直敘的講解式教學，這一活動形式讓學生感受到了游戲的樂趣，更體驗了農業人員的工作內容，在潛移默化中滲透了勞動教育。同時，學生在游戲活動中也體驗了勞動成果，更增加了對數學學習與勞動教育的期待值。

3. 打通內外聯動，互通有無，拓展勞動教育

數學知識的學習應當從生活中來，回到生活中去。數學知識學習的最終目的是解決生活中的實際問題，學以致用。在勞動育人視角下開展小學數學教學活動，要求教師要打通課堂內外之間的聯系，不能僅將目光局限于課堂教學這一方小小的天地，應為學生組織更具開放性、自主性和整體性的數學實踐活動，使其進一步理解數學知識，體會數學學習的樂趣，增長勞動技能。

例如，在教學人教版教材一年級下冊“認識人民幣”這一單元時，為了讓學生感受人民幣在日常生活中的重要作用，形成愛護人民幣的意識，教師不能再將目光停留在簡單的數學計算層面上，應當將數學學習與現實生活聯系起來，充分發揮學生的創造力、想象力和思維能力，使其主動參與到學習中，做學習的主人，并在勞動實踐中成長進步。對此，筆者開展了“歡樂購物街”的教學活動。在基礎知識教學過后，筆者為學生提供了不同的文具、玩偶、零食、衣物、書籍等物品，讓學生自行挑選想要售賣的物品。隨后，鼓勵學生自己制作價格標簽，并在“跳蚤市場”中努力推銷自己的物品，像日常生活中接觸到的買東西的場景一樣，或者像動畫片中看過的場景中的人一樣，既要與顧客討價還價，耐心為其解答各種疑問，還要收錢找零。在教學活動中筆者會發現，有的學生確實是個負責任的收銀員，為顧客進行詳細解答，有一些勤儉節約的顧客，精打細算，貨比三家。值得一提的是，有些學生有類似的經驗，也有些學生對買賣物品并不十分清楚。面對這一情況，筆者讓他們先觀察，再選擇自己喜歡扮演的角色，組織語言。整個活動下來，學生體驗了買東西與賣東西的樂趣，也感受到了人民幣在日常生活中的重要價值。在討價還價與收錢找零中，鍛煉了自己的口算能力，提高了人際交往能力。另外，還有很多學生將自己買到的東西與其他同學分享，整個教學活動凸顯了在勞動中學數學，在勞動中促成長的教學觀念。

4. 優化教學評價，尊重勞動，凸顯勞動價值

在小學數學課堂中滲透勞動教育時，教師不能忽視評價的重要導向作用。通過有效評價，教師可以讓學生形成勞動光榮的觀念，并讓他們產生熱愛勞動、積極勞動的想法。具體來說，教師要評價學生在數學學習過程中的樣態，既要從數學教學角度著手，又要從勞動教育視角著眼，如態度是否積極、造型是否美觀、技術是否有所創新等。

例如，在教學人教版教材四年級下冊“軸對稱”這節課時，筆者設計了軸對稱圖形的剪接活動，在評價時，也注意引導學生由勞動向生活拓展與延伸。剪一個較為普通的軸對稱圖形，對于很多小學生來說是很簡單的事情，但是對于一些復雜圖形，如房子、獎杯等圖案的創作活動則稍有難度。在操作過程中，當學生剪出一些簡單的作品時，筆者會肯定學生的表現，積極表揚他們，增強學生勞動的體驗感和學習自信。如果學生操作失誤，沒有完成，筆者也會耐心指導他們，鼓勵他們從頭來過。對于一些造型復雜、具備美觀性的軸對稱圖案的操作，筆者指導學生通過用直尺、圓規的輔助進行操作，這一教學過程加深了學生對對稱軸的理解，也能夠充分把握軸對稱圖形的特點：在軸對稱圖形中，沿對稱軸將它對折，左右兩邊完全重合。這樣一來，掌握了軸對稱圖形的特點，學生也能準確判斷一些生活中常見的圖形是否是軸對稱圖形。在評價時，筆者堅持將教師評價、學生自評、學生互評結合的形式，鼓勵學生就剪輯圖案的完整性、造型、新穎性發表自己的看法，豐富評價主體，讓評價更客觀。基于勞動教育在小學數學中的滲透目標，即培養學生數學學習的積極性與促使學生形成良好的勞動素養，筆者在制訂評價標準時也是雙向的，既考查學生數學知識的掌握情況、數學學習興趣的激發，又包括學生對基本勞動技能的掌握程度，或對勞動情感的認同度等，如學生在活動過后是否能清楚闡述軸對稱圖形的特點，是否掌握了軸對稱圖形剪接的技巧，從造型、技術和創新等層面實施評價。以評價促進學生的數學學習，引導學生體驗勞動、敬畏勞動、尊重勞動。

將小學數學教學與勞動教育有機結合起來，在日常教學中潛移默化地強化學生的勞動觀念，讓他們感受勞動人民的智慧，不斷提高勞動能力，符合新課程的教育理念，順應時代潮流發展，也契合小學生成長發展的多元化、高層次需求。今后，教師還要注意，勞動教育在小學數學教學中的滲透不能只關注形式，忽視知識的形成，既要確保學生獲得知識，又要有效培養他們的素質，針對性設計教學內容和教學計劃，不斷提高學生對勞動的熱情與興趣，進而在小學數學教學的熏陶與感染中，使學生保持對勞動的持續性熱愛，真正讓勞動教育在小學數學課堂落地生根。

參考文獻：

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