小學語文中年級古詩詞專題教學研究

楊昌偉

摘? 要：古詩詞是中華民族的文化瑰寶。通過學習古詩詞，學生能提高審美情趣，在內心扎下傳統文化和民族精神的根基，對語文核心素養的發展具有重要影響。在教育改革背景下，探尋古詩詞教學的優化策略已經成為廣大教師關注的焦點問題。文章以案例分析和經驗總結為主要研究方法，以小學語文中年級學生為主體，以古詩詞教學為具體內容，圍繞專題教學展開研究，提出教師可以通過確定適宜專題、合理組織文本、巧用多樣活動、完善專題評價等方式開展專題教學，營造良好的古詩詞學習環境，助力學生全面發展。

關鍵詞：小學語文；中年級；古詩詞；專題教學

古詩詞教學促進中華傳統文化的繼承和弘揚，可以幫助學生在學習中切身感受古典文化的魅力，促使其通過學習形成適應社會發展的必備品格和關鍵能力。目前，在小學語文中年級古詩詞教學中，部分教師存在課堂教學組織力度不足，難以充分激發學生古詩詞學習興趣等問題，影響了教學質量的提高。采用專題教學手段，教師可以將原有教學資源與課程資源進行整合，引導學生圍繞學習課題開展資料搜集與整理研究，這種更具自主性的學習方法能喚醒學生的學習動力，有效提高教學質量，推動古詩詞文化的繼承和弘揚。

一、小學語文中年級古詩詞專題教學實踐價值

小學中年級古詩詞教學肩負著涵養學生精神世界、增強其民族文化認同感的職責。開展古詩詞專題教學具有無可替代的重要實踐價值，具體總結如下。

首先，從小學語文教材出發，通過對內容的梳理可以發現教材中涉及古詩詞的單元教學內容通常都圍繞某個專題展開，旨在引領學生通過學習積累有益的古詩詞閱讀經驗。巧妙利用專題教學方式，能夠充分發揮語文教材中古詩詞的教學價值，學生在以點帶面、聯結課內外學習的過程中，可以突破死記硬背的學習弊端，在教師創設的古詩詞情境中陶冶情操，養成良好的學習習慣。

其次，專題教學對深度整合古詩詞學習內容與課程資源具有重要作用。教師根據文本內在聯系為學生集中設計專題，并指導其參與專題探究。在更具自主性的學習時間和空間中，學生能對專題中的古詩詞進行深度分析，并以小組合作、自主探究等手段進行深度學習，最終構建完善的知識體系，收到見微知著的效果。

最后，古詩詞教學的實際價值就是弘揚和傳承中華傳統文化，助力學生在學習中形成文化自強和文化自信。中年級是小學階段學習承上啟下的關鍵時期。通過專題教學能有效幫助學生增加閱讀量，從一首古詩詞的學習到對與之主題相關的多首古詩詞的認識，使學生在專題教學的指導下深入走進語文教材，廣泛接觸中華傳統文化，進而在挖掘古詩詞人文內涵的過程中領悟其中深邃雋永的情感，激發學生文化傳承的主動性。

二、小學語文中年級古詩詞專題教學實施策略

1. 結合實際學情，確定適宜專題

在專題教學中，“專題”是指教師根據選文內容所設計的充滿吸引力、內涵豐富的討論話題。為保障專題教學的有效性，教師需要根據學生的能力水平、思維特征、學習興趣等多種因素合理設計專題，使專題指向本節課教學目標，能夠為學生學習指明方向。值得注意的是，專題的設計并非隨意選取，教師可以根據古詩詞教學目標進行分類，結合實際學情合理設計，為古詩詞專題教學的成功開展奠定基礎。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）三年級上冊第二單元包含《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩，從“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”等詩句中能夠發現，詩人借助古詩突出“秋”的意境與美好。《山行》描寫了詩人對深秋山林景色的贊美；《贈劉景文》是詩人借助秋天景色慰勉、鼓勵朋友；《夜書所見》通過蕭蕭秋風和陣陣寒意，抒發了詩人對家鄉和親人的思念之情。通過對古詩內容的梳理和初步探究，學生已經大概了解了古詩所傳達的情感。根據學生的學習能力和生活經驗，教師可以設計“秋天的別樣風采”專題，指導學生參與專題探究。雖然三首古詩都是對秋天的描寫，但是由于詩人的心境不同、寫作的時間節點不同，故詩句所表達、展示的秋日美景也各不相同。除此之外，教師還可以借助歸納古詩意象的方式來設計專題。以《山行》這首詩為例，詩人通過山林秋色圖的描繪凸顯了自己對秋季的熱愛之情，以季節為載體抒發自己的情感，通過組合楓林、霜葉等意象形成一定的意境。在眾多古詩詞中，詩人在描寫秋季景象時通常會選擇“楓葉”這一意象。教師可以根據這一線索，為學生設計專題“古詩詞秋之意象：楓葉”，并以《長相思·一重山》《江陵愁望有寄》等古詩詞為拓展文本，指導學生通過閱讀切實理解“楓葉”這一意象所表達的不同含義，幫助學生更好地認識古詩詞意象與詩情，為后續教學奠定基礎。

通過多種方式組織開展古詩詞專題教學，能對語文課程工具性和人文性的統一起到推動作用，凸顯專題教學的現實價值，更好地提升專題教學的有效性。

2. 遵循專題特點，合理組織文本

文本組織是專題教學成功的基礎，指導學生甄別文本同樣重要。因此，在專題教學期間，教師需要根據專題內容從教材中選取與之相對應的古詩詞或利用信息技術手段選擇其他古詩詞資源，按照設定專題由課內向課外延伸拓展，幫助學生更好地通過資源補充把握專題并找出其內在規律和特征，有效挖掘古詩詞文本在專題中的學習價值，提高學生的學習能力。

例如，在統編版教材四年級上冊《雪梅》這首詩中，詩人借助“梅”的意象以雪與梅爭春，告誡人們世上萬物各有千秋，取人之長補己之短才是真理。根據學生的生活經驗和學習表現，教師以“梅花”為重要線索，設計專題“感受不同詩人筆下的‘梅花”指導學生參與實踐訓練。根據專題特點，教師可以為學生補充《卜算子·詠梅》《梅花》《墨梅》這三首關與“梅”相關的古詩詞作為文本，帶領學生共同梳理梅花的意象。《雪梅》中，詩人從視覺、嗅覺兩個方面出發，通過一色一香、一長一短的對比巧妙地道出了雪與梅各有所長的依據，富有情趣的同時也突出詩人想要借物說理的思想感情；《卜算子·詠梅》這首詞借詠梅來言志，“俏也不爭春，只把春來報”一句借助梅花頑強拼搏、不畏嚴寒的品格，鼓勵人們要有堅強不屈的精神和革命到底的樂觀主義精神；王安石在《梅花》中通過“凌寒獨自開”展露梅花的高潔品格，用雪喻梅的冰清玉潔，又用“暗香”點出梅勝于雪，說明堅強高潔的人格所具有的偉大魅力；《墨梅》中，詩人王冕以“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”贊美墨梅不求人夸，只愿給人間留下清香的美德，借景抒情，表達自己不向世俗諂媚的高尚情操正如墨梅一般。以上補充的三首古詩詞均與“梅花”相關，但因詩人寫作背景、寫作心境的不同，詩句中的梅花也代表了不同的含義。在專題學習中，學生能進一步體會梅花的形象特征，進而獲得清晰的認識和獨特的情感，突出專題教學的有序化和結構化特征。

組織文本階段，教師需要在合理分析專題內容的基礎上兼顧學生的學習能力，避免因提供難度較大的文本影響學生的學習情緒，降低專題教學的效率。

3. 巧用多樣活動，開展專題探究

指導學生參與專題探究，并幫助其在實踐中明晰文本意義、了解古詩詞的精髓，構建相對完善的知識結構，是開展古詩詞專題教學的現實意義。考慮到小學生的學習能力相對有限，為鍛煉其搜集信息和整理信息的能力，教師可以通過組織合作學習活動的方式，根據專題教學目標設計古詩詞學習任務單，引導學生以小組為單位參與學習實踐。這樣既能培養學生的自主學習能力，還能培養學生的合作意識，發展學生的語文核心素養。

例如，在教學統編版教材三年級下冊第三單元《古詩三首》時，教師可以根據古詩內容為學生設計學習任務單——“古詩中的傳統文化節日”專題探究，并在任務單中提供專題探究方向，指導小組成員共同參與探究，具體學習任務如下所示。

任務1：明詩意。

古詩詞是中華優秀傳統文化的精神體現，與傳統節日相關的古詩詞能夠幫助學生進一步了解中國傳統節日的風俗特點。閱讀《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩，通過組內相互交流，分別找出三首詩中對應的傳統節日，并根據詩人的表達描述節日景象。

任務2：品寫法。

借助語言文字在想象中感受古詩的畫面之美，在吟誦中體會古詩的音韻之美，與同伴在感知、體驗中獲得美的熏陶，在了解傳統文化節日的同時，將其與當下節日風俗進行對比，找出相同或不同之處。

任務3：品意境。

我國有很多傳統節日，如春節、端午節、中秋節等，這些節日有著深厚的文化內涵和獨特的民間習俗。小組成員可以選擇某一節日，利用表格記錄節日的由來、習俗、飲食等，并尋找與此節日相關的古詩詞在班級中進行分享，通過專題實踐了解我國重要的傳統節日及節日習俗。

學習任務單能輔助學生學習，幫助學生通過更具指向性的專題探究活動加深對古詩詞的內涵理解。在學生活動結束后，為檢驗學生的學習成果，教師可以以集中討論的方式代替個別提問，讓小組成員分享專題探究成果，通過交流積累經驗，形成良好的文化傳播意識，使學生真正成為學習的主人。

借助多樣活動引領學生開展專題探究固然能調動學生的學習積極性，但受外部環境因素的影響，中年級學生的學習能力差異較為明顯，教師需要關注學生在專題合作、探究中的表現，在出現問題時及時干預，保障活動質量。

4. 完善專題評價，深化理解運用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）在“課程理念”中提出，倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。在《標準》的引領下，教師在組織古詩詞專題教學時還要注重評價的過程，基于學生在專題學習中的學習過程作出合理判斷，借助評價考查學生對古詩詞的理解與掌握情況。這種師生之間共同交流、成長、相互借鑒的方式，能促使學生在和諧的學習環境中碰撞出智慧的火花，保障古詩詞專題教學活動的有效性。

例如，統編版教材四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩，教師可以以“難舍難分的情誼——探究送別詩”為專題，帶領學生分別學習王之渙的《送別》、王維的《送元二使安西》和李白的《贈汪倫》，指導學生通過對送別原因、送別對象、送別習俗、送別意象等因素的分析，了解送別詩的特點和表達形式。基礎學習任務結束后，教師可以鼓勵學生分享自己在專題教學中通過自主探究、合作學習等方式獲取的學習資料和對送別詩的理解，給予學生更多揣摩、交流的空間。在這一環節中，有部分學生補充折柳送別習俗產生的原因，還有部分學生以大雁、杜鵑、楊柳等送別意象為切入點，分析詩人愿意選擇以上意象表達情感的原因。在聆聽學生的表達后，教師需要針對學生的學習表現作出評價，并指出部分學生在資料搜集、小組合作討論中存在的不足。與此同時，為彌補傳統古詩詞教學中“單向輸入”的不足，教師還可以讓學生參與到評價、討論環節中，嘗試根據專題教學形式，結合古詩詞內容自主設計專題，分享自己的意見和想法。有的學生說：“《芙蓉樓送辛漸》中以送別友人為主題，因此可以設計‘探尋古詩詞中的送別對象專題。”還有學生說：“‘洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺一句，詩人以晶瑩剔透的‘玉壺自喻，表明自己光明磊落、清廉自守，可以設計‘古詩詞中的托物言志技法專題。”在和諧的交流中，學生充分表達自己的想法，有效提升了古詩詞學習的趣味性、系統性和探究性。

為了幫助學生養成良好的學習習慣，鞏固所學知識，教師還可以讓學生圍繞自主設計的專題開展課后探究活動，有效實現課內教學內容在課外的延伸，促進學生全面發展。

綜上所述，開展小學語文中年級古詩詞專題教學，能起到強化學生自主學習能力、發展學生創新思維等作用，是培養學生語文核心素養、提高課堂教學質量的重要保障。為此，教師需要及時更新教育理念，應用專題教學手段帶領學生揭開古詩詞神秘的面紗，為其后續學習奠定堅實基礎。

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