小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的滲透研究

張瑞霞

摘? 要：審美創(chuàng)造是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方面。滲透審美教育對(duì)于豐富語(yǔ)文課堂人文內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含著豐富的美育資源，教師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透審美教育，使其在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美。文章先分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育的意義和現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)案例探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的滲透策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；審美教育；滲透策略

審美教育，是指挖掘并利用審美資源熏陶、塑造、培養(yǎng)學(xué)生的育人活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵，凸顯了語(yǔ)文課堂的人文價(jià)值，還發(fā)展了學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。通過(guò)審美教育的滲透，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的審美思維，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造。

小學(xué)語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含著豐富的美育資源，從文質(zhì)兼美的選文到生動(dòng)形象的插圖，從豐富多彩的課堂活動(dòng)到精彩紛呈的多媒體課件，從詩(shī)詞歌賦到童話故事，從山川美景到人文風(fēng)物，語(yǔ)文幾乎涵蓋了美的一切。然而，囿于個(gè)人閱歷、心理認(rèn)知、社會(huì)生活等方面的局限，小學(xué)生對(duì)美的理解較為淺顯，對(duì)美的辨析不夠全面。滲透審美教育能夠使學(xué)生由語(yǔ)文聯(lián)系生活，真正學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，挖掘語(yǔ)文課程的美育資源，對(duì)學(xué)生滲透審美教育。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育的意義

1. 發(fā)展學(xué)生的審美思維

審美教育的有效滲透，不僅能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂提質(zhì)賦能，還能夠發(fā)展學(xué)生的審美思維。語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含著豐富的意象，可以讓學(xué)生馳騁想象，培養(yǎng)直覺(jué)思維和發(fā)散思維。在接受審美教育的過(guò)程中，學(xué)生需要融入獨(dú)特的情感體驗(yàn)，綜合運(yùn)用概括與具體、形象與抽象、聚合與發(fā)散、順向與逆向等多種思維方式，才能實(shí)現(xiàn)由感性到理性、由審美感知到審美創(chuàng)造的上升。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

小學(xué)生已具備簡(jiǎn)單的審美意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖、歌謠、閱讀提示等內(nèi)容蘊(yùn)含著較高的審美價(jià)值。教師要善于利用這些美育資源，激發(fā)學(xué)生的審美靈感，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造，使其能夠在生活中明辨美丑，面對(duì)美好能夠積極追求，面對(duì)丑惡能夠犀利批判。

3. 豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)

審美教育的滲透不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，還能夠豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。為增強(qiáng)審美感染力，教師可以創(chuàng)設(shè)多元情境，讓學(xué)生入情入境學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師可以將音樂(lè)旋律之美滲透于教學(xué)，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，朗朗上口的古詩(shī)詞能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到音韻之美；提煉寓言中的哲理，短小精悍的寓言故事能夠讓學(xué)生感受到哲理之美；講述童話故事，能夠讓學(xué)生馳騁想象，體會(huì)情節(jié)之美。

4. 促進(jìn)學(xué)生的審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方面。學(xué)生從涵泳詩(shī)詞到詩(shī)詞仿寫(xiě)，從文本閱讀到文本改編，從故事理解到角色扮演，從字詞積累到隨堂練筆，從美文鑒賞到創(chuàng)意寫(xiě)作，由課堂及課外，由語(yǔ)文及生活，從中體會(huì)語(yǔ)文的音韻之美，感受語(yǔ)文的情感之美，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的理趣之美。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)€(gè)人的獨(dú)特感悟以個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)從審美鑒賞到審美創(chuàng)造的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育的現(xiàn)狀

1. 以說(shuō)教代替滲透

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，以空洞說(shuō)教代替有機(jī)滲透，導(dǎo)致審美教育效果不佳。開(kāi)展審美教育，應(yīng)該立足語(yǔ)言文字的訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極寫(xiě)作，在讀與寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美。然而，當(dāng)前的審美教育與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練相脫節(jié)，教育內(nèi)容太過(guò)空泛，既沒(méi)有明確的目標(biāo)設(shè)定，又缺乏相應(yīng)的效果反饋。部分教師將審美教育生硬植入課堂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美的體悟較為被動(dòng)。

2. 思維性訓(xùn)練缺失

學(xué)生對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與感悟、理解與辨析、鑒賞與創(chuàng)造，需要審美思維的參與。遺憾的是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然以“預(yù)設(shè)性教學(xué)”為主，知識(shí)灌輸多于探究發(fā)現(xiàn)。在滲透審美教育時(shí)，教師并不關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。這就導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)思維固化，不會(huì)應(yīng)用發(fā)散思維或創(chuàng)新思維，也不具備應(yīng)有的邏輯性和創(chuàng)新性。

3. 非語(yǔ)文因素冗雜

語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容龐雜，與多個(gè)學(xué)科交叉關(guān)聯(lián)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的滲透，往往存在很多非語(yǔ)文因素，如愛(ài)國(guó)之情的滲透，容易變?yōu)榈赖抡f(shuō)教；風(fēng)景名勝的欣賞，容易變?yōu)榈乩斫庹f(shuō)。在文本閱讀或?qū)懽饔?xùn)練時(shí)，不能輔助以感官的刺激、形象的渲染、情感的熏陶使學(xué)生感受語(yǔ)文之美，學(xué)生在閱讀過(guò)程中并沒(méi)有形成自覺(jué)的審美意識(shí)，缺乏必要的審美鑒賞能力，對(duì)詩(shī)句中的音韻美、畫(huà)面美、意境美缺乏深刻的體悟。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育的策略

1. 依托朗讀，激發(fā)審美靈感

朗讀，可以感知語(yǔ)言風(fēng)格，豐富情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品理趣，激發(fā)學(xué)生的審美靈感。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要抓手，也是語(yǔ)文活動(dòng)的重要體現(xiàn)。尤其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以讀為線索貫穿課堂始終，或聽(tīng)讀名家朗讀，幫助學(xué)生深入文本，感悟文本的語(yǔ)言之美，與作者產(chǎn)生心靈共鳴；或教師點(diǎn)撥朗讀技法，讓學(xué)生以讀為媒，掌握打開(kāi)文本的鑰匙；或?qū)W生自主朗讀，披情入文。學(xué)生在朗讀中含英咀華，在朗讀中體情悟理，在朗讀中探究建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累與建構(gòu)，獲得思維的發(fā)展與訓(xùn)練，進(jìn)行審美的鑒賞與創(chuàng)造。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)時(shí)，教師以“讀”為線索，從配樂(lè)朗讀到合作演讀，從情境個(gè)讀到全班齊讀，讓學(xué)生在朗讀時(shí)劃節(jié)奏、找韻腳、明詩(shī)情，對(duì)古詩(shī)的理解由淺入深，審美靈感也隨之而來(lái)。當(dāng)讀到“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”一句時(shí)，教師可以讓學(xué)生先討論：應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，重音放在哪個(gè)字上面？運(yùn)用什么樣的語(yǔ)氣才能讀出雨后西湖的美？隨后，教師點(diǎn)名展示讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)其是否讀出抑揚(yáng)頓挫，是否讀出古詩(shī)韻味。當(dāng)讀到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”一句時(shí)，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)西施這個(gè)人物，加深學(xué)生對(duì)西湖之美的印象，再借助多媒體展示“雨后西湖”的圖片，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，比較“總”字的輕音讀與重音讀的效果有什么區(qū)別。當(dāng)讀到“相宜”一詞時(shí)，語(yǔ)調(diào)可以略加上揚(yáng)，語(yǔ)音稍微拉長(zhǎng)，將語(yǔ)言節(jié)奏變得舒緩悠長(zhǎng)，蘊(yùn)含贊美與流連之情。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展審美思維

小學(xué)生以形象思維為主，創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生融入想象開(kāi)展語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，在審美的過(guò)程中獲得思維的訓(xùn)練與發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境可以以“情”調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生融“情”入“境”，感知美、探究美、建構(gòu)美，從而獲得審美思維的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生以音樂(lè)解讀文本內(nèi)涵，以活動(dòng)豐富審美體驗(yàn)，以視頻激發(fā)審美情趣，在角色扮演中感悟人物形象，在課本劇改編中挖掘?qū)徝涝兀谧种i競(jìng)猜中領(lǐng)略漢字的魅力。豐富多元的情境，融文字、聲音、圖像于一體，能夠最大限度地刺激學(xué)生的各個(gè)感官，使學(xué)生的審美更加立體化、真實(shí)化、多樣化，如從白雪皚皚的大興安嶺到美麗富饒的西沙群島，從黃沙漫漫的戈壁灘到小橋流水的江南水鄉(xiāng)，從粗獷豪邁的安塞腰鼓到紹興魯鎮(zhèn)社戲，學(xué)生在教室內(nèi)便可以欣賞到各地的自然風(fēng)光和人文風(fēng)情，徹底打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限。

例如，在教學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)《池上》這首詩(shī)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)江南水鄉(xiāng)的生活體驗(yàn)較為陌生，不明白“小艇”“白蓮”“浮萍”為何物。教師可以借助多媒體呈現(xiàn)江南水鄉(xiāng)風(fēng)貌，讓學(xué)生直觀了解“小艇”“白蓮”“浮萍”等事物，結(jié)合教材插圖理解古詩(shī)大意。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生邊表演邊唱讀古詩(shī)，一人扮“小娃”，一人扮“小艇”，多人扮“白蓮”和“浮萍”，生動(dòng)、形象的畫(huà)面，小娃“偷采白蓮”時(shí)的樂(lè)趣，以及采蓮后撐著小艇歸來(lái)時(shí)的興奮，在周圍疏淡相宜的水草的掩映下，小娃的“偷”是那樣的富有童趣，那樣的天真爛漫。

3. 挖掘情感，培養(yǎng)審美想象

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，本質(zhì)上是尋美之旅。無(wú)論是閱讀過(guò)程中學(xué)生與文本的深度對(duì)話，還是寫(xiě)作時(shí)學(xué)生對(duì)生活與現(xiàn)實(shí)的觀照，都需要在語(yǔ)言中寄寓情感。因此，挖掘文本的內(nèi)在情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象，是滲透審美教育的重要策略。首先，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感性，使其能夠抓住寄寓情感的關(guān)鍵字挖掘文本內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。其次，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在動(dòng)之以情的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象。最后，巧借思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在描繪場(chǎng)景或情感表達(dá)時(shí)進(jìn)行思維發(fā)散或聯(lián)系創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)《迢迢牽牛星》這首詩(shī)時(shí)，教師讓學(xué)生從熟悉的“七夕節(jié)”和“牛郎織女”的傳說(shuō)談起，感悟古詩(shī)中蘊(yùn)含的離別相思之情。在初步理解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生聚焦“迢迢”“皎皎”“纖纖”“札札”等疊詞，感受古詩(shī)音節(jié)之美，體味古詩(shī)的音韻特點(diǎn)。教師啟發(fā)學(xué)生：這首詩(shī)通篇不語(yǔ)相思，卻句句不離相思。織女伸出纖纖素手織布，卻又不免讓人產(chǎn)生疑惑：終日不成章，是什么讓織女無(wú)心織布呢？學(xué)生通過(guò)細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是織女一直在傷心哭泣，為什么傷心哭泣？因?yàn)榕c牛郎遙遙相望而不能相聚，彼此相思而無(wú)法相守。這樣，學(xué)生融入想象，由淺入深感悟古詩(shī)畫(huà)面，理解古詩(shī)情感，加深對(duì)牛郎與織女愛(ài)情悲劇的理解。

4. 營(yíng)造氛圍，實(shí)現(xiàn)審美拓展

審美教育的滲透，不能為了美而美，應(yīng)該在語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的基礎(chǔ)上進(jìn)行美的發(fā)現(xiàn)、鑒賞與創(chuàng)造。為此，教師要摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的“滿堂灌”教學(xué)模式，營(yíng)造民主、開(kāi)放的課堂氛圍，讓學(xué)生在豐富多樣的活動(dòng)中寓學(xué)于樂(lè)，在融洽、和諧的環(huán)境中進(jìn)行審美拓展。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》這篇課文時(shí)，教師先播放歌曲《紅梅贊》，以激情昂揚(yáng)的音樂(lè)將學(xué)生帶入故事氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)“紅梅”故事的興趣。這時(shí)，教師講述江姐革命事跡，讓學(xué)生由人及物，感受梅花的品格。其實(shí)，讓梅花增色、讓梅花香濃的不只有江姐，還有歷史上無(wú)數(shù)的中華兒女，他們將梅花的品格寫(xiě)進(jìn)詩(shī)詞之中，繪入水墨丹青，融入血脈深處。隨后，教師用多媒體呈現(xiàn)王冕的《墨梅圖》，讓學(xué)生交流關(guān)于梅花的詩(shī)詞，感悟梅花的精神，從“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”到“冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m”，從江姐到王冕，再到無(wú)數(shù)的中華兒女，他們愛(ài)梅花、頌梅花，并以高潔品行詮釋梅花的精神，以偉大氣節(jié)豐富梅花的形象。學(xué)生在交流中理解文本，在解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行審美拓展：“我”的外祖父也是梅花的化身。一方小小的梅花手絹包裹著外祖父的赤子心，一紙普通的墨梅圖寄托著外祖父的濃濃鄉(xiāng)思。身處異國(guó)他鄉(xiāng)，外祖父以梅花的精神自勉，他堅(jiān)信不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)，他以拳拳赤子心、濃濃的愛(ài)國(guó)情詮釋“梅花魂”的內(nèi)涵。

5. 讀寫(xiě)遷移，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造

葉圣陶說(shuō)過(guò)，閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。讀寫(xiě)遷移，可以在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，獲得審美的拓展。同樣，審美教育的滲透應(yīng)該立足基本的讀寫(xiě)活動(dòng)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，在讀寫(xiě)遷移中獲得美的熏陶。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》這篇課文時(shí)，教師布置讀寫(xiě)任務(wù)：讀一讀文中富有韻味并充滿美感的語(yǔ)句；畫(huà)一畫(huà)白鷺的簡(jiǎn)筆畫(huà)，感受白鷺的外形之美與氣質(zhì)之美。為了完成讀寫(xiě)任務(wù)，需要學(xué)生反復(fù)朗讀文章，從節(jié)奏、句式、結(jié)構(gòu)等角度感受文本之美，同時(shí)做好批注，在品讀細(xì)節(jié)的過(guò)程中探究白鷺之美。隨后，觀察教材插圖，將白鷺之美描繪出來(lái)。將白鷺?lè)旁诓煌沫h(huán)境之中，它的姿態(tài)之美盡顯。遠(yuǎn)處，白鷺獨(dú)立眺望；天空中，白鷺輕盈飛過(guò)；清水田里，白鷺安靜戲水。學(xué)生在描繪白鷺的活動(dòng)畫(huà)面時(shí)，從色彩、線條、構(gòu)圖等多方面理解白鷺之美。因?yàn)橛邪槹察o戲水，靜美的清水田顯得別有韻味；因?yàn)橛邪樰p盈飛過(guò)，黃昏的天空格外動(dòng)人。當(dāng)學(xué)生通過(guò)課堂即興寫(xiě)話，將形象、生動(dòng)的畫(huà)面轉(zhuǎn)化為詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言時(shí)，其自身的審美素養(yǎng)得以發(fā)展。

小學(xué)階段是審美啟蒙的重要階段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，是美的探尋、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造之旅，也是語(yǔ)文課程整合、重構(gòu)與優(yōu)化的重要途徑，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展與人格塑造具有重要意義。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索審美教育滲透的策略，可以通過(guò)依托朗讀激發(fā)學(xué)生的審美靈感，創(chuàng)設(shè)情境發(fā)展學(xué)生的審美思維，挖掘情感培養(yǎng)學(xué)生的審美想象，營(yíng)造氛圍推動(dòng)學(xué)生的審美拓展。通過(guò)讀寫(xiě)遷移實(shí)現(xiàn)學(xué)生的審美創(chuàng)造，使學(xué)生充分感受語(yǔ)文之美，發(fā)現(xiàn)生活之趣，從而獲得審美創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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