一波三折的“老鷹捉小雞”游戲

文 阮 穎

一、案例背景

《幼兒園保育教育質量評估指南》評估指標中明確提出：“要以游戲為基本活動，確保幼兒每天有充分的自主游戲時間，因地制宜為幼兒創設游戲環境，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒探究、試錯、重復等行為，與幼兒一起分享游戲經驗。”民間游戲源于人們的生活，融匯了運動、幽默、智慧等優秀民間文化，蘊含著豐富的內涵與教育價值。民間游戲不僅是絕佳的游戲素材，更是課程建設的資源寶庫。

跳皮筋、跳房子、抽陀螺、滾鐵環……這些民間游戲都曾經伴隨著我們成長。當我們將這些游戲帶給幼兒、融入課程時，會發生什么呢？在“老鷹捉小雞”游戲中，幼兒不斷出現新的問題，又在解決問題的過程中創設新的玩法。

二、案例描述

第一“折”：賴皮的“小雞”

“老鷹捉小雞”游戲開始了，教師提供了老鷹和小雞的頭飾。考慮到安全隱患，教師一開始并沒有創設“雞媽媽”角色。游戲規則是：小雞可以滿場跑，老鷹抓住小雞后小雞就被淘汰。但是，如果小雞蹲下來，就代表安全到家了，老鷹不能再抓住小雞。不久后，“老鷹”“小雞”就不時向教師告狀。“老鷹”說：“老師，我都抓住他了，他才蹲下來的。”“小雞”抱怨道：“他都要把我衣服扯掉了。”但是，問題出現了：因為“小雞”可以隨意蹲下的規則，引起了“老鷹”的不滿。此時，教師只是“閉上嘴，管住手，睜大眼，豎起耳”，把游戲的主動權還給幼兒，并引導幼兒分析問題、想辦法自己解決問題。有的“小雞”提出：“我看過《三只小豬》的故事，小豬只要在家里，大灰狼就不會來吃他們。我們可以為小雞建一個家，小雞就住進自己的家里。”有的“小雞”說：“對，以前我和姐姐玩的‘老鷹捉小雞’游戲里有‘雞媽媽’，小雞在‘雞媽媽’那里就安全了。”就這樣，“雞窩”誕生了。幼兒找來標志桶，貼上雞媽媽圖片，就變成了小雞的家。游戲規則也隨之改變，只有躲到“雞窩”里，老鷹就不能再抓了。

第二“折”：沮喪的“老鷹”

“老鷹捉小雞”游戲深受幼兒喜愛，排隊等著玩的幼兒越來越多。同時，正在玩的幼兒也不愿停下來。“小雞”往往躲在“雞窩”里不出來，以至于“老鷹”只能在場上閑逛。但是，問題又出現了：“小雞”躲在“雞窩”里長時間不出來，“老鷹”沒有獵物怎么辦？有的“老鷹”提出來：“不能讓小雞回家，或者不能長時間在家里。”可是，如何控制呢？場上的“小雞”那么多，教師會顧此失彼的。這時，一名幼兒借鑒了“搶椅子”游戲的經驗：如果“雞窩”比“小雞”少，就必須有“小雞”在場上。這個“金點子”得到大家的一致認可。可是，問題又來了。有的“小雞”提出抗議：“雞窩”只有三個。如果每個“雞窩”里只住進一只“小雞”，那么好多“小雞”就沒有家了。這可怎么辦呢？大班的一名“數學小達人”說出了自己的想法：可以把每個“雞窩”里的“小雞”數確定一下，最后加起來的總數少于所有“小雞”的數量就行。說干就干，幼兒在“雞窩”上貼上數字標志，并畫上“小雞”的數量。

第三“折”：無家可歸的“小雞”

根據“小雞”們的建議，教師明確三只“小雞”進不了“雞窩”。可是，過了幾天，新的問題又出現了。為了躲避“老鷹”，躲在“雞窩里”的“小雞”干脆都不出來，致使在外的“小雞”要一直奔跑，成為無家可歸的“小雞”。有的“小雞”累得氣喘吁吁，有的“小雞”一點運動量都沒有。教師將這一問題拋給了幼兒，堅信他們能夠想到好方法。果不其然，一番討論之后，幼兒借鑒“貼燒餅”游戲中的玩法，修改游戲規則：如果“雞窩”里的“數量”達到上限，那么第一個進入“雞窩”里的“小雞”就必須離開。這樣，每一只“小雞”都有進入“雞窩”的權利，但也必須離開“雞窩”在場上奔跑。

三、案例反思

民間游戲來源于生活，具有集體性、規則性、娛樂性和趣味性等特點，深受幼兒青睞。同時，民間游戲蘊含著語言、韻律、規則、肢體活動、自然科學、生活經驗、本土文化等元素，并與五大領域中的能力發展有著密切的聯系。因此，在幼兒園教育中，我們可以將民間游戲融入幼兒游戲中，不斷豐富游戲內容和形式，增強幼兒對傳統文化的感知。

教師要關注幼兒的游戲性體驗，讓幼兒在自主、愉悅的活動中學習與發展。在“老鷹捉小雞”游戲中，幼兒對游戲的興趣、熱情和專注能夠持續較長時間。由于長時間投入在游戲中，天生好奇的幼兒會自然地提出一些問題，或者創造新的玩法，從一個游戲引發另一個游戲。

教師要注重收集和整理民間游戲，將民間游戲作為一項課程資源融入幼兒園課程中，創造有記憶、有情感、有創造性的課程活動，包括區域活動、集體教學活動、一日生活環節、節慶活動、家庭與社區活動等。