基于中法工程師關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式的法語課程體系探析

卞萊特 倪木一

［摘 要］ 課程設置在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，合理的課程設置是教學質(zhì)量的根本保障，也是滿足社會需求、提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。建立完善的課程體系，不僅有助于加強學科內(nèi)知識的整合，打造高效的課堂教學，還可以建立與其他學科之間的聯(lián)系。作為課程建設者，需要著眼課程建設的多元化和特色化。以中山大學中法核工程與技術(shù)學院為例，解析工程師學生的關(guān)鍵能力和法語課程的設置，探索服務中法工程師關(guān)鍵能力培養(yǎng)的法語課程體系。

［關(guān)鍵詞］ 中法工程師；關(guān)鍵能力；法語教學；課程設置

［基金項目］ 2023年度中山大學本科教學質(zhì)量與教學改革工程項目“基于中法工程師關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式的法語課程體系探析——以中法核工程與技術(shù)學院法語課程設置為例”（教務〔2023〕96號）

［作者簡介］ 卞萊特（1987—），女，遼寧沈陽人，碩士，中山大學中法核工程與技術(shù)學院法語教研室主任，主要從事法語教學法研究；倪木一（1986—），男，湖北隨州人，工學博士，中山大學中法核工程與技術(shù)學院副教授，博士生導師，主要從事核安全與輻射防護研究。

［中圖分類號］ G642.3［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）01-0005-04 ［收稿日期］ 2023-09-14

引言

針對我國能源戰(zhàn)略調(diào)整和核能快速發(fā)展對高層次核能人才的迫切需求，2010年，在中法兩國政府的大力支持下，中山大學結(jié)合省內(nèi)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢以及本校理工學院的學科優(yōu)勢和豐富的教研經(jīng)驗，與法國民用核能工程師教學聯(lián)盟合作組建中法核工程與技術(shù)學院（簡稱中法核學院）。通過引入法國工程師院校的先進經(jīng)驗，學院致力于培養(yǎng)國際一流的核電及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的高級工程技術(shù)研發(fā)和高端管理人才，服務于快速發(fā)展的涉核產(chǎn)業(yè)［1］。學院以具有“系統(tǒng)思維、全球視野、領(lǐng)袖素質(zhì)、兼容并蓄”的核能精英工程師為人才培養(yǎng)目標，形成“三語、小班、高效”的特色教學模式［2］。本文以學院法語課程設置為例，探索服務于核能工程師關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式的法語課程體系。

一、核能工程師關(guān)鍵能力分析

中法核學院從建院起，在人才培養(yǎng)實踐中不斷探索前進。學院的人才培養(yǎng)對標國際化的培養(yǎng)方案，于2016年獲得了法國工程師職銜委員會（CTI）國際認證，同年，學院獲得歐洲工程教育認證（EUR-ACE）。2022年，學院獲得為期6年的CTI認證［3］。本院學生的法語水平必須達到法國工程師職銜委員會認證的語言要求，即歐洲語言共同參考框架中定義的B2等級［4］。薩日娜等［5］對持有法國工程師職銜委員會認證的工程師需具備的能力做了說明：“廣泛的基礎科學學科的知識及理解力，以及對相關(guān)問題的分析能力和綜合能力；合理利用與某一專業(yè)相關(guān)的科技領(lǐng)域資源的能力；對職業(yè)中關(guān)鍵問題的認識能力；具有在國際環(huán)境中工作的能力；把可持續(xù)發(fā)展的原則付諸實踐的能力；認識并尊重社會價值的能力；選擇職業(yè)和融入職業(yè)生活的能力。”

此外，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指出，要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關(guān)鍵能力，在培養(yǎng)學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，即認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力［6］。宋英明等［7］把工程教育認證背景下人才能力培養(yǎng)總結(jié)為以下八種：應用數(shù)學、自然科學和工程知識的能力；設計與開展實驗的能力；解決工程問題的能力；使用現(xiàn)代工具的能力；適應社會、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的能力；團隊協(xié)作的能力；溝通和管理的能力；學習能力。

由此可見，無論國際還是國內(nèi)的高等教育、工程師教育，均把能力培養(yǎng)作為重點，中法核學院通過法語教學的課程設置和教學方法，將語言教學與工程師能力的培養(yǎng)緊密融合在一起。結(jié)合以上指導性文件對人才培養(yǎng)的闡述，筆者嘗試總結(jié)中法工程師應具備的關(guān)鍵能力：語言能力、跨文化能力、思辨能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。學院的法語教學對以上六種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起到了潤物無聲的作用。為了讓法語教學更好地服務工程師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，我們在教學中做到以培養(yǎng)語言能力為核心目標、其他五項關(guān)鍵能力并駕齊驅(qū)的培養(yǎng)理念，見圖1。

二、學院法語課程設置解析

中法核學院的人才培養(yǎng)模式在法國工程師學校“2+3”培養(yǎng)模式的基礎上結(jié)合實際情況，創(chuàng)立了適應我國工程師人才培養(yǎng)的“3+3”結(jié)構(gòu)，即３年預科階段+3年工程師階段。本著將工程師培養(yǎng)模式本土化的宗旨，為了更好地結(jié)合中山大學人才培養(yǎng)的需要，于2021年起，對培養(yǎng)方案進行調(diào)整。本文以2021級本科生之前的法語課程設置為例，總結(jié)出一套以培養(yǎng)中法工程師關(guān)鍵能力為目標的法語教學課程體系，見表1。

三、中法核學院法語教學特點

（一）浸入式法語教學

在國內(nèi)傳統(tǒng)的外語教學課堂上，中文使用較多，尤其是在初學階段。學院的法語教學設立了Cours zéro，即初始課堂：在第一天的課堂上，無論是中教還是外教，均全程使用法語授課，使學生置身于純法語環(huán)境中。第一天的課程不需要學生記筆記，完全依靠耳聽、觀察、理解和模仿適應當下的法語教學環(huán)境，這雖然顛覆了學生高中時期對語言課堂的認知，對他們而言是一個“文化沖擊”，但是學生在第一天就可以開口用法語做簡單的自我介紹。在之后兩個月的教學中，教師會通過圖片、實物、符號、肢體語言等輔助手段來實現(xiàn)課堂交流。為了保證教學的效果，教師也會偶爾使用中文或英文輔助。隨著語言學習的積累，學生從第三個月開始即可在課堂和課下使用法語交流。從大一下學期開始，學生不但繼續(xù)學習法語，還用法語學習數(shù)學、物理、人文社科等課程。也就是說，法語不僅是學習的內(nèi)容，還是學習的工具，將語言本身與學科聯(lián)系起來，在應用法語的過程中實現(xiàn)練習+鞏固+拓展的目標。根據(jù)浸入式教學的融合學習原則［8］，使傳統(tǒng)的、孤立的外語教學向外語與學科知識教學相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，無論在語言環(huán)境還是思維方式上，學院為學生營造全法語環(huán)境，促進學生語言能力的提高。

（二）把多元智能理論融入法語教學活動設計

美國著名教育心理學家加德納［9］提出了人是具有多種智能的，具體包括：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂韻律智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、認識自然的智能。多元智能的提出，為我們展示了從新的視角來看待人的能力，也為建立促進學生全面發(fā)展的評價體系提供了有力的理論依據(jù)與支持。學院的法語教師注重把多元智能理論融入教學活動設計，開發(fā)學生的優(yōu)勢智能，彌補學生暫時處于劣勢的智能，使學生在完成教學活動時充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，讓每一名學生在課堂獲得參與感。學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)自己的長處，彌補自己的不足，并針對不足項加強訓練。

（三）在教學中應用差異化教學法

學院法語教學的語言目標為達到歐洲語言共同參考框架中規(guī)定的B2級別。語言目標、培養(yǎng)方案的標準化也意味著課程的標準化，然而每個教育者都深知學生個體存在差異性。差異教學法在保證標準化的基礎上，對課程內(nèi)容與授課方法進行適當調(diào)整，確保教學質(zhì)量和課堂參與度，做到“以學生為中心”，提供學習內(nèi)容、過程和成果的多元選擇，因為任何忽視或無視學生的教學都不能被稱為真正意義上的教學。我們要既看到學生的共性也看到學生的差異，培養(yǎng)既全面發(fā)展又具有個性的人才，讓每名學生的潛能都得到充分發(fā)揮。例如，在大一下學期的“綜合法語II”課程中，每周設有兩節(jié)輔導課板塊，每個班級不超過10人。輔導課根據(jù)學生的特點、興趣所在、需要提高的語言技能等重新劃分小組，開設不同的法語工作坊：如戲劇表演、幽默短劇視頻制作、文學鑒賞、微電影制作、院報編輯等。不同主題工作坊的開設可以使學生取長補短，在充分應用法語的過程中開發(fā)各項技能。

（四）“做中學，學中做，知行合一”，將項目教學法貫穿法語教學

項目教學法是以做為中心的學習模式，讓學生通過做獲得知識、發(fā)展思維、積累經(jīng)驗、提升學習能力，其與陶行知先生提出的教學做合一理念有異曲同工之處，也是貫穿學院法語教學的一條主線。項目教學法注重完成項目的過程，其學習過程是人人參與的創(chuàng)造實踐活動。學生在項目實踐過程中應用語言技能，學習課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。例如，學生在大一下學期的文化項目課程就初次接觸到項目教學法。教師選取不同的文化主題，例如，法語音樂劇、法語國家與地區(qū)美食節(jié)、法語動畫短片展等，學生在以小組為單位設計執(zhí)行項目的過程中，培養(yǎng)了分析問題與解決問題的能力、跨文化能力、溝通能力以及團隊統(tǒng)籌協(xié)作的能力。

（五）語言與專業(yè)相結(jié)合

在預科階段第一年的法語強化課程中，學院不僅開設了以語法、聽力、綜合法語為主的語言類課程，培養(yǎng)聽說讀寫四項技能，還開設了如科技法語、法語文化項目等特色課程。科技法語的學習為之后開設的預科數(shù)學、物理和工程師階段的專業(yè)課程打下扎實的專業(yè)語言基礎，文化項目課程的設置有助于學生提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化交際能力。大二、大三這一階段的法語課程以DELF B2備考為主，這一階段的課程會在同一框架內(nèi)呈現(xiàn)出不同的小模塊，如科學文化、熱點流行詞、科技流行詞模塊等。這些模塊的開設有助于學生掌握堅實的科技知識，培養(yǎng)理解能力，包括跨學科基礎知識的理解能力。

大四學年即進入工程師階段，此時大部分學生的法語已達到B2水平。這一階段的法語課程以人文社科為背景，使學生在維持原有法語水平的同時得到進一步的鞏固與提高，課程緊扣工程師職業(yè)的特點，著重訓練語言的實際運用能力。我們充分發(fā)揮中法核學院“專業(yè)與語言”教學相結(jié)合的學科優(yōu)勢，將工程師教育中所學人文社科領(lǐng)域項目管理知識技能與法語語言教學有機融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以項目教學法為導向開展不同主題的工作坊，例如，以巴黎國際發(fā)明展為背景的發(fā)明競賽、桌游設計、新運動發(fā)明工作坊等。在完成項目的過程中，學生以小組為單位，將項目管理工具應用其中，如甘特圖、組織結(jié)構(gòu)圖等。這些課程的設置有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)造力、解決實際問題的能力、溝通能力以及團隊合作能力。

（六）法語教學為工程師學生深造、就業(yè)打下堅實基礎

學院不僅開設以語言和文化為中心的法語課程，還設置了有助于學生今后深造、求職、就業(yè)乃至未來職業(yè)發(fā)展的人文社科類法語課程，例如，本科第四年的專業(yè)項目及實習準備、項目管理工具等。在這些課程中，學生通過研究招聘啟事和職位描述，了解國際核工業(yè)招聘信息以及要求的技能和素養(yǎng)，學習用法語撰寫個人簡歷、求職信，掌握求職面試技巧，了解現(xiàn)代企業(yè)的管理理念，對比中法職場文化的異同，培養(yǎng)國際視野，為步入職業(yè)生涯打下基礎。在研究生階段開設的有關(guān)法語IX職業(yè)規(guī)劃和跨文化內(nèi)容課程中，學生利用所學項目管理課程知識，如SWOT分析圖、雷達圖等進行分析，并撰寫未來的職業(yè)規(guī)劃。跨文化課程有助于拓寬學生的國際視野，培養(yǎng)其跨文化交際能力。

結(jié)語

中法核學院通過十三年的探索，在人才培養(yǎng)方面取得了令人矚目的成績，學院領(lǐng)導也多次肯定了法語教學在工程師關(guān)鍵能力培養(yǎng)中的潛移默化且不可代替的作用，法語課程的設置可為中法合作辦學中法語教學體系建設提供可借鑒的經(jīng)驗。筆者認為法語教學在中法工程師教育中扮演了非常重要的角色，究其原因，不僅是因為《法國工程師職銜委員會認證指南》中提出工程師學生應掌握一門或多門外語，具備文化和國際適應能力，畢業(yè)后具有在國際環(huán)境下工作的能力，還因為外語教學本身就是一個承載了豐富教學內(nèi)容和教學活動的載體。我們一直以來都在強調(diào)外語教育的工具性而忽視其人文性，然而外語教育是發(fā)展人文教育、培養(yǎng)人文情懷的一個重要平臺。隨著我國教育體制改革的不斷深化，科學教育與人文教育的融合顯然已是高等教育的必然要求。作為外語教育工作者，應該思考如何讓外語教學更好地服務人文教育，進而提高學生的綜合素質(zhì)，協(xié)同科學教育致力于人才培養(yǎng)。

參考文獻

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［9］加德納.多元智能新視野［M］.沈致隆，譯.杭州：浙江教育出版社，2021：28-40.

Exploration of French Language Curriculum System Based on the Cultivation Model of Key Competencies of Sino-French Engineers： A Case Study of the French Curriculum of the Sino-French Institute of Nuclear Engineering and Technology

BIAN Lai-te， NI Mu-yi

（Sino-French Institute of Nuclear Engineering and Technology， Sun Yat-sen University， Zhuhai，

Guangdong 519082， China）

Abstract： Curriculum plays a crucial role in talent cultivation， and appropriate curriculum is the fundamental guarantee of teaching quality， as well as an effective way to meet social demand and improve students comprehensive quality. The establishment of a well-structured curriculum system not only helps to strengthen the integration of knowledge within the discipline and create an efficient classroom teaching， but also establishes links with other disciplines. As curriculum builders， we need to focus on the diversity and specialization of curriculum development. Using the Sino-French Institute of Nuclear Engineering and Technology at Sun Yat-sen University as a case study， the article analyzes the key competencies of engineer students and the curriculum of French language courses， exploring the French language curriculum system that serves to cultivate key competencies of Sino-French engineers.

Key words： Sino-French engineer; key competencies; French language teaching; curricula