高職“生態(tài)·智慧”課堂教學(xué)路徑優(yōu)化與實施

［摘 要］ 通過界定“生態(tài)·智慧”課堂的內(nèi)涵與屬性，明確“生態(tài)·智慧”課堂是將生態(tài)課堂與智慧課堂相融合的課堂教學(xué)新形態(tài)，是基于育人為本的教育理念創(chuàng)設(shè)的智慧型生態(tài)課堂，具有思政性、生態(tài)性、智慧性和動態(tài)平衡性四種屬性；提出了課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑：搭建智慧教學(xué)環(huán)境（平臺）—共建共享教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源—打造師生、生生學(xué)習(xí)共同體—師師、師生、生生有效合作，實現(xiàn)師生共長；以“財務(wù)管理”課程為例，探索并實施了基于線上線下智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境與資源的“定目標(biāo)—創(chuàng)情境—明分工—互合作—共成長”課堂教學(xué)路徑，打造“有靈魂、有活力、有智慧、有秩序、有效果”的“五有”課堂。

［關(guān)鍵詞］ 高職院校；“生態(tài)·智慧”課堂；教學(xué)路徑；優(yōu)化；實施

［基金項目］ 2022年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“高職‘生態(tài)·智慧課堂構(gòu)建研究與實踐——以‘財務(wù)管理課程為例”（2022082）；2022年度山東省重點研發(fā)計劃（軟科學(xué)項目）“山東省高職專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性研究”（2022RKY03014）

［作者簡介］ 王玲（1981—），女，山東昌邑人，碩士，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院財政金融系副教授，主要從事專業(yè)教學(xué)與資產(chǎn)價值評估研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）01-0082-04 ［收稿日期］ 2023-08-23

高等職業(yè)教育作為一種教育類型，在新時代肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。學(xué)生在學(xué)校最直接、最核心、最顯效的受益就是課堂。只有抓住課堂這個育人“主陣地”，教育才能真正發(fā)展。新時代數(shù)字化、智能化的發(fā)展，催生課堂教學(xué)不斷革新，從基礎(chǔ)教育到高等教育都在嘗試探索更有效、更有為的課堂新形態(tài)。

一、“生態(tài)·智慧”課堂概念辨析

（一）“生態(tài)·智慧”課堂釋義

國內(nèi)關(guān)于生態(tài)課堂的研究起步較晚，從中國知網(wǎng)檢索來看，曹永鳴于2003年在《人民教育》發(fā)表了第一篇關(guān)于“生態(tài)·智慧”的文章，其闡述的主要觀點是：生態(tài)課堂給予學(xué)生的不單單是知識的傳授、技能的形成，更多的是學(xué)習(xí)動機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升［1］。關(guān)于智慧課堂的內(nèi)涵解讀主要有兩種觀點：一是以信息化為主導(dǎo)的智慧課堂研究。唐燁偉等［2］認(rèn)為智慧課堂是具有“個性協(xié)同化、智能跟蹤化、工具豐富化及活動智慧化”等智能化特性的高技術(shù)含量教室。二是以教育教學(xué)為主導(dǎo)的智慧課堂研究。晉欣泉等［3］認(rèn)為智慧課堂是以嶄新的智慧教育理念為指導(dǎo)，將課堂由課內(nèi)延伸到課外，由物理環(huán)境延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，形成了智慧學(xué)習(xí)空間。

基于此，綜合相關(guān)學(xué)者［4］研究成果，筆者所界定的“生態(tài)·智慧”課堂是將生態(tài)課堂與智慧課堂相融合的課堂教學(xué)新形態(tài)，該課堂是基于育人為本教育理念創(chuàng)設(shè)的智慧型生態(tài)課堂，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞與融合，是讓學(xué)生在教師恰當(dāng)引導(dǎo)下得以和諧發(fā)展與成長成才的良性生態(tài)系統(tǒng)。

（二）“生態(tài)·智慧”課堂的特征與屬性

“生態(tài)·智慧”課堂應(yīng)是和風(fēng)細(xì)雨的課堂，應(yīng)在潛移默化、有效合作中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到潤物無聲的效果。在課堂上，師師、師生、生生之間是彼此聯(lián)系、相互促進(jìn)、循環(huán)作用的整體；更注重的是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的和諧共生；依托智慧化的教學(xué)環(huán)境（平臺），采用智慧化的教學(xué)方式（方法），創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)新生態(tài)，為課堂賦予能量和生命，讓學(xué)生在自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過教師適切的“教”和有效的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生提升素質(zhì)、增長知識、提升技能，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

該課堂應(yīng)該同時具備四種屬性：一是思政性，在“生態(tài)·智慧”課堂中，應(yīng)將思想政治教育融入課堂教學(xué)全過程，將立德樹人滲透到課堂中；二是生態(tài)性，課堂呈現(xiàn)的是師生之間和諧共生的生態(tài)系統(tǒng)；三是智慧性，課堂呈現(xiàn)的是智能、高效的課堂形態(tài)，旨在通過智慧的教與學(xué)促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展；四是動態(tài)平衡性，“生態(tài)·智慧”課堂的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以課程為基本單元，在課程教與學(xué)的過程中，呈現(xiàn)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的動態(tài)平衡。

二、“生態(tài)·智慧”課堂教學(xué)路徑優(yōu)化

（一）搭建智慧教學(xué)環(huán)境（平臺）

“生態(tài)·智慧”課堂教學(xué)實施中的教學(xué)環(huán)境主要包括兩層含義：一是線下自然教學(xué)環(huán)境，主要由物理環(huán)境和文化環(huán)境構(gòu)成；二是線上虛擬教學(xué)環(huán)境（平臺），主要指的是線上智慧教學(xué)平臺。智慧教學(xué)環(huán)境（平臺）的創(chuàng)設(shè)主要通過兩種方式來打造：一是應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)智慧教室新形態(tài)，構(gòu)建智慧化物理環(huán)境，為課堂教學(xué)改革提供智慧硬環(huán)境；二是營造具備職業(yè)性、創(chuàng)新性、激勵性等的文化軟環(huán)境，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，達(dá)到潤物無聲的效果。依托智慧教學(xué)環(huán)境（平臺），在教學(xué)過程中實現(xiàn)課前、課中、課后教學(xué)數(shù)據(jù)的實時采集與分析，教師根據(jù)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的實時反饋，及時了解學(xué)生學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)有效性。

（二）共建共享教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源

當(dāng)前，課堂教學(xué)改革已步入“深水區(qū)”，教學(xué)資源在呈現(xiàn)方式、優(yōu)化更新等方面發(fā)生了變革，需要教學(xué)主體適應(yīng)新時代新要求，不斷革新教學(xué)資源的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，建設(shè)適合智慧學(xué)習(xí)空間的生態(tài)型教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源。基于此，校校、校企等應(yīng)多方聯(lián)合，建設(shè)由知識（技能）傳授型資源、知識（技能）內(nèi)化型資源、知識（技能）遷移型資源構(gòu)成的共享型教學(xué)資源包，滿足能教、能輔、能創(chuàng)的需求，在資源內(nèi)化與吸收過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升其職業(yè)遷移能力和綜合素質(zhì)。

（三）打造師生、生生學(xué)習(xí)共同體

高職專科層次的兩種生源類型（中職生源和高中生源）的專業(yè)知識基礎(chǔ)差異較大。如果在課堂教學(xué)過程中，不考慮“人”的因素，一視同仁，則學(xué)生在知識、技能接受時會存在很大差異；如果一味考慮“人”的因素，一切交還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，勢必會有部分學(xué)生“渾水摸魚”；因此，課堂教學(xué)改革應(yīng)回歸教育“育人”的本源，充分考慮高職學(xué)生“人”的特點，以生為本，育人為先，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主體作用，又強(qiáng)調(diào)教師“教”的引導(dǎo)作用，要注重“育”字在課堂教學(xué)過程中的顯性及隱性作用。

在“生態(tài)·智慧”課堂中，師生之間建立的是新型伙伴關(guān)系，亦師亦友，師、生的身份角色不再固化。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度思考如何開展教學(xué)，發(fā)揮教師的“顯性”作用，在恰當(dāng)?shù)臅r間選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟm時引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，以達(dá)到“伙伴關(guān)系”的學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)過程中，按照“定目標(biāo)→創(chuàng)情境→明分工→互合作→共成長”的邏輯思路，通過有效合作，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（四）師師、師生、生生有效合作，實現(xiàn)師生共長

合作大于競爭，合作重于競爭。合作是育人的共同體，可以孕育出教師、學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)不僅是個人的努力，也是集體的合作。在本文創(chuàng)設(shè)的“生態(tài)·智慧”課堂上，團(tuán)隊教師分模塊合作教學(xué)，初步實現(xiàn)了“1+1＞2”的效能；同時，師生在合作中共同成長，初步形成新型“伙伴關(guān)系”；通過對不同生源、不同基礎(chǔ)知識、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，實現(xiàn)生生分工協(xié)作，共長共進(jìn)。與此同時，在教學(xué)實施過程中強(qiáng)調(diào)“全過程”“多維度”為學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為提供多樣化的“助學(xué)”策略及方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體參與性與團(tuán)隊合作性，從情感、行為、認(rèn)知等不同維度提升學(xué)習(xí)效果，以實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、“生態(tài)·智慧”課堂教學(xué)實施——以“財務(wù)管理”課程為例

不同的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對于職業(yè)崗位能力的要求不同，課程教學(xué)目標(biāo)也不盡相同。本文以大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)為例，探討“財務(wù)管理”課程的課堂教學(xué)實施路徑。

（一）定目標(biāo)

依據(jù)大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)簡介、職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，對接財務(wù)咨詢崗位新技術(shù)和新規(guī)范，有機(jī)融入會計師、數(shù)字化管理會計等職業(yè)技能等級證書（X證書）內(nèi)容和智能財稅職業(yè)技能競賽的能力要求，在深入企業(yè)進(jìn)行崗位需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，校企專家共同確定“財務(wù)管理”課程的育人目標(biāo)（核心素養(yǎng)）及素質(zhì)（含思想政治）、知識和能力目標(biāo)。

（二）創(chuàng)情境

結(jié)合“財務(wù)管理”課程教學(xué)目標(biāo)，將“政、崗、賽、證”相關(guān)內(nèi)容融入課堂教學(xué)，以“項目—任務(wù)”為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。在具體教學(xué)實施過程中，將企業(yè)真實工作項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等融入課堂，實現(xiàn)真崗實操；將思政元素融入課堂教學(xué)，實現(xiàn)思政育人無形化；將智能財稅職業(yè)技能競賽、財務(wù)共享能力方案設(shè)計大賽等職業(yè)技能賽項，1+X智能財稅應(yīng)用、1+X數(shù)字化管理會計等職業(yè)技能等級證書等基本要求融入課堂，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練過程中提高職業(yè)技能水平和證書通過率。

（三）明分工

大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)春季高考對口專業(yè)為財稅類專業(yè)，來自中職的生源在進(jìn)行“財務(wù)管理”課程學(xué)習(xí)時的優(yōu)勢是會計等專業(yè)基礎(chǔ)知識比較扎實；而來自高中的生源在入校之后在會計等專業(yè)基礎(chǔ)知識和“數(shù)學(xué)”等通識課程方面有一定的基礎(chǔ)，但因為專業(yè)課學(xué)習(xí)時間較短，在初始學(xué)習(xí)本課程時存在一定的“窗口期”。為了保證每名學(xué)生在合作過程中實現(xiàn)價值最大化，在教學(xué)項目實施之前，任課教師在對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上結(jié)合知識基礎(chǔ)、實踐能力和學(xué)習(xí)特點進(jìn)行剖析，根據(jù)學(xué)生特長及學(xué)習(xí)任務(wù)需要進(jìn)行合理分工，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同成長。

（四）互合作

1.構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)框架。突破傳統(tǒng)知識講授的“認(rèn)知天花板”，構(gòu)建以項目（問題）為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動、以“創(chuàng)造”為出發(fā)點和落腳點的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)框架，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能“智慧型人才”。以企業(yè)真實案例（項目）為載體，從生活（真實項目）、思維（問題情境）、情感（課堂共鳴）、生命（價值塑造）四方面精心設(shè)計教學(xué)活動，通過個人自學(xué)、小組研學(xué)、班級共學(xué)、線上互學(xué)等方式完成教學(xué)組織與實施。個人自學(xué)主要是讓學(xué)習(xí)者利用碎片化時間，完成預(yù)習(xí)與鞏固，同時可選擇自己比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入研究；小組研學(xué)的目的是發(fā)揮個體優(yōu)勢，互幫互助，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效用最大化，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；班級共學(xué)是學(xué)習(xí)者獲取知識和技能的統(tǒng)一渠道，在教師精講精導(dǎo)下，掌握基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)核心技能；線上互學(xué)是以社區(qū)討論等形式完成線上互動，發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)知識在網(wǎng)絡(luò)傳輸中螺旋遞進(jìn)的發(fā)展。

2.實施“四融、雙聯(lián)、五階遞進(jìn)”教學(xué)模式。以學(xué)習(xí)者為中心，通過課前精心設(shè)計、課中精致教學(xué)、課后精益輔導(dǎo)［5］，探索實施“四融、雙聯(lián)、五階遞進(jìn)”教學(xué)模式。四融即課政融合、課崗融通、課賽融通和課證融通。在“崗、課、賽、證”與課堂融通的基礎(chǔ)上，充分挖掘課程的思政元素，將思政育人融入課堂。雙聯(lián)即知識串聯(lián)與行動并聯(lián)。知識串聯(lián)指將所學(xué)知識串聯(lián)在一起，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，做到新舊知識融合、新知未知貫通，由此誕生新的思維成果或?qū)W習(xí)產(chǎn)品，進(jìn)而實現(xiàn)知識的遷移，做到舉一反三、融會貫通；行動并聯(lián)是在任務(wù)實施過程中，各小組并向而行、分工合作，小組任務(wù)完成后，進(jìn)行匯總分享提升。結(jié)合高職學(xué)生行、疑、學(xué)、思、悟的認(rèn)知規(guī)律，將課前、課中、課后三個階段設(shè)計為更為合理的“知任務(wù)—進(jìn)角色—學(xué)知識—強(qiáng)技能—固本領(lǐng)”五階進(jìn)階式教學(xué)過程，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入“財務(wù)人”的角色，使學(xué)生眼睛“亮”起來，腦袋“活”起來，雙手“動”起來，實現(xiàn)學(xué)生“新手—生手—熟手—能手—高手”的進(jìn)階培養(yǎng)。

（五）共成長

通過發(fā)揮教師“伙伴”作用，使課堂教學(xué)在有序中實現(xiàn)動態(tài)平衡，學(xué)生在有效合作中提升了發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。“財務(wù)管理”課程使師生、生生在“生態(tài)·智慧”課堂中愛教、樂學(xué)，互幫互助，共同成長。團(tuán)隊教師連續(xù)兩年在山東省職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽中獲獎；所教班級學(xué)生獲得第十八屆“挑戰(zhàn)杯”·建設(shè)銀行山東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽特等獎、“建行杯”第五屆山東省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎、第十二屆山東省大學(xué)生科技節(jié)“財務(wù)共享能力方案設(shè)計賽”總決賽二等獎等大賽等獎項10余項。

結(jié)語

在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，用數(shù)字化思維創(chuàng)設(shè)“教師愛教、學(xué)生樂學(xué)、師生共長”的新型課堂教學(xué)形態(tài)，服務(wù)專業(yè)發(fā)展和技術(shù)技能人才培養(yǎng)，在當(dāng)前顯得尤為重要。通過構(gòu)建師生、資源、環(huán)境（平臺）、數(shù)據(jù)之間和諧的“生態(tài)·智慧”課堂生態(tài)系統(tǒng)，將思政元素融入課堂，讓知識在合作中領(lǐng)悟，讓技能在實踐中提高，讓價值在認(rèn)同中提升，為課堂注入有趣的靈魂；結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)教育手段豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)探究的能力，為課堂注入活力；依托智慧化教學(xué)環(huán)境（平臺），充分調(diào)動學(xué)生思維的火花，讓課堂充滿智慧；發(fā)揮教師的“伙伴”作用，讓課堂教學(xué)在有序中實現(xiàn)動態(tài)平衡，讓學(xué)生在有效合作中提升發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。通過打造“有靈魂、有活力、有智慧、有秩序、有效果”的“五有”課堂，落實立德樹人的根本任務(wù)，全面提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人。

參考文獻(xiàn)

［1］曹永鳴.構(gòu)建生態(tài)課堂實現(xiàn)生命對話：三教《田忌賽馬》的啟示［J］.人民教育，2003（21）：32-35.

［2］唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，等.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究［J］.中國電化教育，2015（7）：49-54+65.

［3］晉欣泉，邢蓓蓓，楊現(xiàn)民，等.智慧課堂的數(shù)據(jù)流動機(jī)制與生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2019（4）：74-81+91+93.

［4］朱開炎.生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式［J］.課程·教材·教法，2004（5）：34-36.

［5］晉欣泉，田雪松，楊現(xiàn)民，等.大數(shù)據(jù)支持下的智慧課堂構(gòu)建與課例分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（6）：39-45.

Optimization and Implementation of Classroom Teaching Path for “Ecological and Smart” in Higher Vocational Education

WANG Ling

（Department of Finance， Shandong College of Economics and Business， Weifang，

Shandong 261011， China）

Abstract： The article defines the connotation and attributes of “ecological and smart” classroom. The classroom is a new form of classroom teaching that integrates ecological classrooms and smart classrooms. It is a smart ecological classroom created based on the educational concept of educating people. It has four attributes： ideological and political， ecological， intelligent， and dynamic balance. The classroom ecosystem model is composed of central layer - teaching（learning） subject， support layer - teaching（learning） resources， carrier layer-teaching （learning） environment and feedback layer - teaching（learning） data. Based on this， the optimization path of classroom teaching is proposed： building a smart teaching environment （platform）， co-building and sharing teaching （learning） resources， creating a learning community for teachers and students， effective cooperation among teachers， teachers and students， and students to achieve the common development. Taking the course of Financial Management as an example， based on online and offline intelligent learning environments and resources， we have explored and implemented the classroom teaching path of “setting goals， creating situations， clearly dividing labor， cooperating and growing together”， and created a “five haves” classroom with “soul， vitality， wisdom， order， and effectiveness”.

Key words： higher vocational colleges; ecological and smart classroom; teaching path; optimization; implement