淺談小學高年級語文閱讀教學

蘇少群

摘 要：在小學高年級，語文閱讀在語文學科中占據了關鍵地位，在客觀上有助于塑造學生的語文學科思維，并且拓寬了小學生的語文學科視野。與此同時，閱讀教學的根本宗旨在于塑造優良品性并且確保高年級小學生能夠擁有正確的認知。因此可見，針對閱讀教學有必要著眼于創建優良的閱讀課氛圍，讓小學生能夠在書香中獲得健康成長。

關鍵詞：小學高年級；語文閱讀；教學舉措

目前，閱讀教學日益受到了更多師生的關注。依照現階段新課改的宗旨與目標，語文閱讀課有必要集中于激發學生面對課堂時的濃厚興趣，讓小學生發自內心喜愛語文閱讀。針對高年級的學生而言，其自身正在逐步確立多層次的價值認知，因此教師有必要為其創建書香濃厚的語文閱讀課，確保小學生能真切體會到閱讀課對于培育自身語文素養以及激發學科興趣的價值所在。相比于閱讀課的傳統模式而言，具備趣味性與內涵性的新型閱讀課更加有助于創建書香課堂，師生在上述課堂中也可以分享語文閱讀給自身帶來的快樂，拉近師生在閱讀課上的距離。

一、語文閱讀教學對于高年級小學生的重要意義

語文閱讀教學的關鍵價值就在于塑造語文思維并且培育優良的語文綜合素養，上述舉措也符合了當前新課改的宗旨與目標。小學生在升入較高的年級后，其自身將會逐步養成特定的語文學科思維，教師在此過程中有必要強化全面性的閱讀思維指引，確保小學生都能夠擁有正確的閱讀認知。與此同時，閱讀教學也要突顯以人為本的根本思路，從而在閱讀課中融入濃厚的人文關愛，師生共同創建愉悅與輕松的閱讀課。

長期以來，受到應試思路給高年級師生帶來的約束與局限性，針對語文學科的高年級閱讀課并沒有全面加以優化與轉型。因此可見，只有在閱讀課上融入書香課堂的全新思路，才能讓學生在充滿書香的優良氛圍中獲得成長。閱讀教學通常都會涉及較多的課堂流程，師生在各個流程中應當致力于全面進行配合，同時也要更多著眼于閱讀課的指引。小學生在發自內心熱愛語文閱讀的狀態下，能夠顯著增強現有的閱讀綜合能力。

二、語文閱讀課的真實狀況

從當前現狀來看，語文閱讀課日益呈現了全方位的轉型趨向。針對高年級的多數小學生來講，其在面對語文學科的閱讀課時，自身仍然表現為厭倦或者退縮的不良心態。探究其中的根源，就在于小學生并未能真切體會到閱讀蘊含的樂趣。具體而言，語文學科的高年級閱讀課仍然表現為如下的教學難題。

（一）缺乏明晰的閱讀目標

較多高年級的小學生未能真正明確最根本的閱讀教學宗旨與目標。在此前提下，仍有較多小學生在面對閱讀課時表現為迷茫的傾向。一般而言，教師在閱讀課上通常都會為學生講授閱讀篇目的基本內涵，然后預留與之有關的閱讀題讓學生對此進行演練。然而，實質上述模式很可能壓抑了學生在面對閱讀課時表現出來的濃厚興趣，同時也無益于激發小學生潛在性的閱讀熱情。因此為了從源頭入手來轉變現狀，教師應當更多著眼于轉變現有的閱讀課流程，確保小學生都能意識到閱讀課最根本的目標。

與此同時，教師在面對小學生時傾向于過度對其進行引導，但忽視了小學生在整個閱讀課上的主體地位。在此現狀下，小學生自身也可能依賴于教師，進而被動接受閱讀課上的各種知識。為了從根本上轉變現有的狀態，教師有必要幫助小學生共同設定明晰的閱讀課目標，師生在緊密配合的狀態下獲取更多的閱讀課關鍵點。

（二）欠缺趣味性的閱讀課流程

面對信息化的全新趨勢，小學閱讀課也設置了多種多樣的課堂模式。小學生可以憑借平板電腦、手機或者其他設施來查閱特定的閱讀篇目，對于自身必需的課堂知識予以迅速查找。因此相比于傳統的閱讀課流程，現階段語文課日益呈現信息化的趨向。

然而，小學生存在較大可能將會遭受信息化給自身帶來的各類不良影響。這主要是由于當前較多小學生表現為沉迷網絡的趨向，以至于借助網絡化的便捷手段來查找某些不良信息，甚至傷害到自身的身心健康。如果教師針對閱讀課欠缺必要的指引，那么學生將會傾向于迷失或者喪失興趣。

（三）不能緊密結合生活

語文學科與小學生的平日生活之間具備內在性的聯系，因此在涉及語文閱讀時，對于閱讀課也要將其緊密結合于平日生活。近些年以來，新課改呈現顯著推進的趨向，而與之相應的語文課也獲得了突顯的轉型。但從根本上來講，語文閱讀的現階段教學并不能緊密結合于平日生活，因此呈現了脫離平日生活的狀態。

受到上述現狀給閱讀課帶來的影響，小學生在面對某些難度較大的閱讀內容時，通常都很難透徹理解，同時也欠缺必要的知識消化度。在目前看來，多數教師都習慣于在閱讀課上播放大量課件，以至于學生無法緊跟現有的閱讀課進度，感覺十分吃力。因此可見，現階段的閱讀教學并沒能全面關注、塑造學生優良的平日閱讀習慣，同時也脫離了真實生活。

三、探求改進舉措

高年級語文不能欠缺閱讀課作為其中的課堂核心，這是由于閱讀教學在客觀上有助于提升小學生當前能夠達到的學科綜合素養，對于人文意識也能予以全面的激發。但從現狀來看，語文閱讀教學仍然暴露了相對較多的課堂缺陷與課堂弊病，對其亟待著眼于全面加以轉變。具體在當前實踐中，師生針對現有的閱讀教學應當致力于如下的課堂轉型。

（一）關注小學生在閱讀課上的主體地位

教師在閱讀課上占據了主導，而小學生僅限于被動接受知識。與之相比，新型的閱讀課轉變了原有的師生相互關系。通過運用舉措，師生就可以創建平等性更強的良好關系，小學生也能真切感受到教師對其尊重與關愛的態度。具體而言，師生有必要在閱讀課上頻繁溝通，對于學生具備的個性予以更多尊重。在此前提下，教師還需鼓勵小學生大膽開展閱讀探析，通過運用彼此協作的舉措來提升小學生的閱讀興趣。

近年以來，已有很多學校正在嘗試新型的探究性閱讀。從基本特征來講，探究性閱讀的根本宗旨在于激發濃厚興趣并且突顯小學生占據的自主性地位。在目前看來，教師可以指引小學生借助網絡或者圖書館等方式來查找閱讀知識，進而顯著增強了小學生的綜合性閱讀能力。

（二）培育優良的閱讀習慣

小學生身心尚未成熟，教師有必要著眼于培育學生優良的閱讀習慣，通過運用潛移默化的舉措來塑造優良習慣。具體在現階段的閱讀實踐中，教師應當遵照循序漸進的思路來培育閱讀習慣，通過運用多樣化的途徑與舉措來提升學生的自主性。涉及閱讀訓練時，教師有必要鼓勵小學生嘗試發掘某些趣味性的閱讀要點，然后與全班同學分享。在平日的閱讀實踐中，小學生也要留意某些優美的篇目與語句，確保將其摘抄下來并且靈活應用于作文創作中。

（三）創建趣味性的閱讀課堂

閱讀課堂應當體現為濃厚趣味性，只有做到了上述的優化與改進，小學生才能真切體會到閱讀課帶來的樂趣。具體在創建趣味性課堂的相關舉措中，師生有必要致力于密切配合，確保在現階段的閱讀課中融入更多的趣味性要素。例如在現階段的閱讀課上，教師可以將趣味性的課堂游戲穿插于閱讀課中，然后讓各組的學生針對上述話題予以全方位的探究。在此前提下，小學生將會擺脫面對閱讀課時的退縮或者畏難心態，從而感覺到閱讀課是充滿快樂的。

四、結束語

經過綜合分析，可以得知語文學科的高年級閱讀課應當著眼于創建書香課堂，確保小學生都能真切感受到沐浴書香時的愉悅與輕松。通過改進舉措，小學生就覺得閱讀課是充滿趣味性的，也能全面調動閱讀興趣。截至目前，與語文閱讀密切相關的閱讀課模式尚未真正達到最優化，亟待改進。因此在語文學科的未來教學實踐中，仍需適當加以轉型現有的閱讀教學模式，確保小學生都能體會到閱讀的快樂。

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