基于瑞吉歐教育理念的幼兒區域活動研究

宋慧

【摘要】瑞吉歐教育理念在幼兒教育中有獨特應用，文章通過深入探討瑞吉歐教育理念下區域活動的實踐應用，強調其對幼兒全面發展的積極影響。通過A幼兒園的區域活動案例，展示了瑞吉歐教育與區域活動的結合，強調這種方法對于激發幼兒學習興趣、提高幼兒自主學習能力以及培養其綜合素養的重要性，并提出了要培訓教師、設計綜合性課程、營造靈活學習環境和實施反饋與評估的建議。

【關鍵詞】幼兒教育；瑞吉歐教育理念；區域活動；實踐應用

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）02—0066—06

瑞吉歐教育理念由羅里斯·馬拉古茲提出，并正以獨特的教學方法和理念為幼兒教育領域注入新的活力。其中，基于瑞吉歐教育理念的區域活動在幼兒教育實踐中的應用備受關注。文章明確提出了瑞吉歐教育理念的核心原則，如自主性學習、積極參與、實際應用、社交互動和綜合性學習，以及這些原則如何在區域活動中得以體現。通過案例分析，展示這一教育方法的實際效果，以及如何在幼兒教育中有效應用。最后提出一些建議，以幫助教師更好地理解瑞吉歐教育理念，提升幼兒教育質量。

一、瑞吉歐教育理念中的特色方案教學

瑞吉歐教育理念下的方案教學核心內容是基于以幼兒為中心的教育理念，鼓勵幼兒積極主動地參與學習[1]。強調實際應用知識的重要性，培養自主性學習和社交技能，倡導跨學科教育，賦予教師引導和支持的角色。

1.以幼兒為中心，將幼兒的需求、興趣和發展水平置于教育的核心。方案教學根據幼兒的興趣和需求，提供個性化的學習機會，鼓勵幼兒在學習中扮演積極主動的角色。這種教學方法旨在建立積極的學習環境，使幼兒在自主學習的基礎上掌握知識和技能，培養學習動機和自我管理能力。

2.強調實際應用知識。瑞吉歐教育理念認為，知識的真正意義在于能夠將其應用于實際生活中。因此，方案教學倡導將學到的知識與實際情境相結合，鼓勵幼兒解決實際問題、參與項目和任務，以增強實際應用知識的能力。這種實際性的學習有助于將抽象知識轉化為具體技能，提升幼兒的綜合素養。

3.以合作學習和社交技能培養為核心。幼兒在教育活動中不僅與教師互動，還與同伴合作解決問題、分享觀點、交流思想。這種合作學習有助于培養幼兒的社交技能，如溝通、團隊合作、沖突解決和情感管理等[1]。通過與同伴互動，幼兒不僅學會了與他人協作，還建立了友誼和社會關系。

4.注重跨學科綜合思考。這一理念強調不同學科之間的聯系，鼓勵幼兒在學習中跨越學科的界限，將知識融合在一起。這種跨學科綜合思考有助于培養幼兒的綜合思維能力，幫助幼兒更好地理解和解決復雜問題，同時加深其對知識的理解。

5.教師在方案教學中扮演著引導和支持者的角色。教師不再僅僅是知識的傳授者，而是激發幼兒學習興趣的啟發者、學習過程的引導者，以及學習需求的滿足者。教師負責創建豐富的學習環境，提供適當的資源和支持，以幫助幼兒實現學習目標。還要不斷觀察和評估幼兒的學習進展，以根據他們的需求調整教學策略。瑞吉歐教育理念下的方案教學將幼兒置于學習的中心，鼓勵幼兒在積極的學習環境中自主學習、實際應用知識，培養了幼兒的社交技能，幫助其跨學科綜合思考，并通過教師的引導和支持不斷提升綜合素養。

二、方案教學與幼兒區域活動之間的關系

瑞吉歐教育的方案教學和幼兒園區域活動之間存在緊密的關系，可以相互補充和增強，以促進幼兒全面發展，以下是它們之間的聯系。

1.共同特點——自主性學習。瑞吉歐教育強調幼兒應該具備自主學習的權利，自主選擇學習內容和方法，以滿足興趣和需求。在方案教學中，幼兒可以自主選擇學習任務和活動，而在區域活動中，他們也有機會自主選擇和規劃項目或任務。這種鼓勵幼兒主動探究和參與的方式，培養了他們的自主學習能力，使他們在學習過程中發揮了更大的主觀能動性。

2.共同目標——積極參與和實際應用。瑞吉歐教育理念強調幼兒應該積極參與學習，通過親身體驗和實踐來建構知識，而不僅僅是被動地接受教育。在方案教學中，幼兒通過積極參與項目和任務，運用知識解決實際問題，這符合瑞吉歐教育理念的核心原則。同樣，區域活動提供了一個實際應用知識的平臺，通過項目和任務，幼兒可以在實際情境中應用所學的內容，培養實際應用能力。這種實際性的學習有助于將抽象知識轉化為具體技能，提高綜合素養。

3.共同重點——社交互動和合作學習。瑞吉歐教育理念認為，幼兒通過與同伴和成年人的互動來發展社交技能，建立合作關系，培養情感智力。在方案教學和區域活動中，幼兒都有機會與同伴互動，分享觀點，合作解決問題，共同創建知識。這種合作學習有助于培養幼兒的社交技能，如溝通、團隊合作、沖突解決和情感管理等，以及促進社交發展。

4.相似之處——教師角色相同。在瑞吉歐教育中，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是激發幼兒學習興趣的啟發者、學習過程的引導者，以及學習需求的滿足者。教師在瑞吉歐教育中充當引導者和觀察者的角色，為幼兒提供適當的環境和資源，提供支持和指導，同時傾聽并尊重幼兒的聲音和興趣。

同樣，在區域活動中，教師也扮演著相似的角色，與幼兒一起共同探究和解決問題，提供支持和反饋。他們鼓勵幼兒提出問題，思考解決方案，并探索不同的方法。教師的這種角色轉變，有助于培養幼兒的自主性學習和批判性思維。

5.共同重點——綜合性學習。在瑞吉歐教育理念中，強調跨學科的綜合學習，鼓勵幼兒在不同學科之間建立聯系，提高綜合思維能力。同樣，區域活動注重幼兒在多個領域建立聯系，將知識融合在一起。這種綜合性學習有助于培養幼兒的綜合思維能力，使他們能夠更好地理解和解決復雜問題，同時加深對知識的理解。瑞吉歐教育的方案教學和幼兒園區域活動之間存在緊密的關系，它們共同強調幼兒的自主性學習、積極參與、實際應用、社交互動和綜合性學習。這兩種教育方法相互補充，共同促進了幼兒的全面發展。

三、基于瑞吉歐教育理念的區域活動實踐

在一所富有創新精神的A幼兒園，教師采用了瑞吉歐教育的方案教學方法以及區域活動理念，設計了區域活動——“四季奇妙探索”，引導幼兒探索四季的奧秘。

1.引導幼兒自主學習。在區域活動的一開始，教師創設了一個充滿探索和有學習機會的豐富環境，其中包括豐富的資源（如圖書、實驗設備、藝術材料以及大自然中的樹葉、花朵和石頭等）。這一環境的打造旨在鼓勵幼兒自主選擇感興趣的學習任務，并自主決定研究四季中的哪一個以及希望了解的特定方面（如氣候、植物、動物或傳統節日等）。

這種自主選擇的方式，激發了幼兒挖掘、探索和學習的好奇心。這一主動選擇的過程有助于增強幼兒的學習興趣，提高他們的自主性和主動性。在探索感興趣的主題時，他們擁有了更高程度的自主權和自我決定能力，使得學習不再是被動接受而是主動探索的過程。這種自主性學習的特點，為每個幼兒量身定制個性化的學習路徑，使他們能夠根據自己的需求和興趣探索并深入學習[2]。

2.引導幼兒積極參與，實際應用。在春季主題下，幼兒通過觀察和記錄春天的氣溫、植物的生長和鳥類的活動，親身體驗了季節變化對自然界的影響。在夏季主題下，他們進行了水溫實驗，了解了夏季水溫的波動，同時參與了夏季野餐的準備過程，將季節變化與日常生活聯系起來。在秋季主題下，他們積極采集并比較了不同樹葉的顏色和形狀，學習了季節變化對植物的影響。在冬季主題下，他們通過制作冬季手工作品，將季節變化的美妙之處以藝術的方式表達出來。

通過這種實際應用，幼兒將抽象的季節概念轉化為有實際意義的經驗，增強了實際應用能力。這樣的活動不僅僅是被動地學習關于季節的知識，還將所學內容運用到實際生活中，理解了季節變化如何影響他們的日常生活和周圍的環境。這種積極參與和實際應用的方法有助于加深幼兒對季節變化的理解，并使他們的學習更加有趣和有意義。

3.鼓勵幼兒之間互動，進行合作學習。活動的一個重要組成部分是鼓勵幼兒與同伴分享的觀察結果和學習成果。在每個季節結束后，幼兒參與了小組分享活動，展示了他們的觀察記錄和創作。這種社交互動促進了合作學習，幼兒在分享觀點、比較發現和解決問題的過程中建立了合作關系。

小組分享活動不僅鼓勵幼兒與同伴分享他們的學習成果，還促使他們學會傾聽他人的觀點，理解不同的觀點，并從中獲取靈感。通過與同伴的合作，他們不僅僅是孤立地探索和學習，而且是在社交互動中建立了有益的關系，培養了團隊合作的技能。

此外，活動還包括共同創建一個四季展示板的環節，即將各自的作品整合到一個整體展示板中。這個展示板展示了他們在四季主題下的觀察、發現和創作，是一個集體創作的體現。這種合作創作過程培養了幼兒的團隊合作能力，讓其明白了合作的重要性，增強了自信心。

綜合來看，社交互動和合作學習在基于瑞吉歐教育理念的區域活動中發揮了關鍵作用。通過分享觀點、比較發現和共同創作，幼兒建立了合作關系，培養了社交技能和團隊合作能力。這種社交互動豐富了他們的學習經驗，使學習變得更加有趣和富有意義。

4.教師要明確自己的角色定位。在這一基于瑞吉歐教育理念的區域活動中，教師擔任引導者的角色，起到了至關重要的作用。他們在活動中扮演了多重角色，以支持幼兒的學習和發展。

首先，教師為幼兒提供了必要的資源和支持，確保學習環境豐富多樣（包括圖書、實驗設備、藝術材料和自然材料等）他們精心準備了這些資源，以滿足幼兒的自主學習需求。教師的作用是確保學習環境充滿啟發性，讓幼兒有機會選擇感興趣的學習任務，從而激發他們的好奇心和主動性。

其次，教師鼓勵幼兒提出問題和思考解決方案。教師通過提問和激發思考，引導幼兒深入探索所選的季節和主題。這種引導有助于培養幼兒的探究精神和批判性思維能力，使幼兒不僅僅是被動接受知識，還能主動思考和提出問題。

再次，教師在活動中扮演了觀察者的角色。他們定期觀察幼兒的學習進展，記錄他們的觀察、實驗和創作，以便了解他們的需求和興趣。通過觀察，教師可以更好地了解每個幼兒的學習風格和需求，為個性化學習提供支持。

最后，教師提供反饋和鼓勵，以促進幼兒積極參與和深入學習。他們認可幼兒的努力和成就，同時提供指導和建議，幫助幼兒進一步發展。這種支持和反饋有助于建立積極的學習氛圍，增強幼兒的自信心和學習動力。

教師在基于瑞吉歐教育理念的區域活動中發揮了關鍵作用，作為引導者、觀察者和支持者，他們確保學習環境富有啟發性，引導幼兒思考和探索，個性化學習，并提供反饋和鼓勵，以促進幼兒的全面發展，他們的角色在實現這一教育理念下非常重要。

5.融合多個學科，進行綜合性學習。這個活動融合了多個學科，包括科學、藝術、語言和數學等。幼兒不僅學習了季節的科學知識，還通過藝術和手工制作培養了創造力。他們在記錄觀察結果的過程中，提高了語言技能，同時在數學方面，他們比較了溫度、顏色和形狀的差異。這種綜合性學習有助于幼兒建立學科之間的聯系，培養綜合思維和解決問題的能力。

四、應用建議

顯而易見，瑞吉歐教育的方案教學與幼兒園區域活動有著緊密的關系，它們共同強調了幼兒的自主性學習、積極參與、實際應用、社交互動和綜合性學習。這兩種教育方法可以相互補充，提供更豐富和多樣化的學習機會，促進幼兒的綜合素養的發展。為了更好地基于瑞吉歐教育理念進行幼兒園區域活動應用，提出以下一些建議。

1.需加強教師培訓。首先，教師需要了解瑞吉歐教育的核心原則，包括自主性學習、積極參與、實際應用、社交互動和綜合性學習等。還包括這些原則如何與幼兒的認知和情感發展相關聯，以及如何在實際教學中應用這些原則等。

其次，培訓還應著重教師如何在教室中創造有利于自主學習和合作學習的環境[3]。教室布置、材料選擇和時間安排都需要與這一教育理念相契合。教師應學會設計具有啟發性的學習空間，提供多樣化的資源和材料，以激發幼兒的好奇心和主動性。再次，還需要了解如何組織合作學習的機會，鼓勵幼兒分享觀點、互相協助，以及如何管理小組項目、促進社交互動等。

最重要的是，教師在瑞吉歐教育中的角色也需要重新定義。他們不再是傳統的知識傳授者，而是引導者和觀察者，應該學習如何提供支持和指導，而不是直接提供答案。這種角色的調整需要培訓和實踐，以確保教師能夠充分發揮自己的作用，引導幼兒的學習過程。

可見，教師培訓不僅涉及理論知識的傳授，還包括實際教學技能的培養。培訓課程可以結合研討會、實地觀察和反思，以幫助教師更好地應用瑞吉歐教育理念和區域活動方法。通過強化教師的培訓，可以確保教師能夠有效地應用這一教育方法，從而提高幼兒的學習體驗和全面發展。

2.課程設計是關鍵。在實施基于瑞吉歐教育理念的區域活動時，課程設計起著關鍵作用。教師需要精心設計綜合性的項目和任務，以激發幼兒的好奇心，鼓勵他們在不同學科中進行綜合學習。這些活動應該涵蓋科學、藝術、文學、數學和社交科學等多個領域，以促使幼兒在不同領域之間建立聯系，培養綜合思維和解決問題的能力。

綜合性課程設計要求教師精心策劃，確保區域活動和任務既能夠滿足幼兒的興趣，又能夠涵蓋多個學科。例如，一個以季節變化為主題的項目可以涵蓋科學方面，讓幼兒學習氣象、植物生長和動物行為；同時，也可以涉及藝術方面，讓幼兒通過繪畫、手工制作等方式表達他們對季節的理解；還可以包含文學元素，引導幼兒閱讀有關季節的故事和詩歌。

通過這種綜合性的設計，幼兒將能夠在不同學科中建立聯系，將所學知識應用于實際情境，培養跨學科的思維和解決問題的能力。此外，課程還需要根據幼兒的發展階段和興趣特點來進行個性化設計。教師應該了解每個幼兒的需求，以確保項目和任務對他們來說具有挑戰性和啟發性。這種個性化的課程設計有助于激發幼兒的學習熱情，提高他們的課程參與度和學習效果。

總之，課程設計是基于瑞吉歐教育理念的區域活動成功應用的關鍵。通過綜合性、跨學科和個性化的課程設計，教師可以幫助幼兒建立知識聯系，培養綜合思維和解決問題的能力，提供富有啟發性的學習體驗，促進幼兒全面發展。

3.學習環境要靈動。為了有效地應用基于瑞吉歐教育理念的區域活動，教室學習環境的設計至關重要。教師應該創造一個靈活的學習環境，以滿足幼兒的不同需求和興趣。這意味著需要提供多樣化的資源和材料，以支持幼兒的自主學習。

在這種靈動的學習環境中，教室應該是有各種資源，如圖書、實驗設備、藝術材料、自然材料和科技工具等。這些資源應該容易獲得，使幼兒可以根據自己的興趣和需求自主選擇。例如，一個角落可以擺放繪畫和手工制作材料，另一個角落可以放置科學實驗設備，而書架上則擺放各種圖書。這種自主性學習環境可以激發幼兒的主觀能動性，使他們更加積極地參與學習，因為他們能夠選擇感興趣的主題和活動[4]。

此外，學習環境應該鼓勵合作學習和社交互動。合作角落、小組工作區域和共享資源的設計有助于幼兒之間的互動和合作。教室中應該有足夠的空間，以容納小組項目和討論，促進幼兒之間的知識分享和合作解決問題。這種社交互動有助于培養幼兒的社交技能和團隊合作能力，與瑞吉歐教育理念中強調的社交互動原則相契合。

4.反饋評估待提升。在基于瑞吉歐教育理念的區域活動中，反饋和評估是一個至關重要的環節，但也是需要提升的方面。教師應該定期觀察和評估幼兒的學習進展，以便根據他們的需求進行調整和改進。這種反饋和評估可以通過多種方式實現，以確保幼兒的學習得以優化。

一方面，教師可以通過觀察來收集信息。可觀察幼兒在學習過程中的表現，包括他們的興趣、參與度和問題解決能力，并提供寶貴的意見。教師可以記錄觀察結果，以便后續的評估和改進。其次，教師還可以鼓勵幼兒記錄學習經歷，例如學習日志或學習筆記，這可以幫助幼兒反思他們的學習過程，分享他們的思考和發現。通過與幼兒的對話，教師可以了解他們的學習狀態和興趣，從而更好地滿足他們的需求。

另一方面，小組分享活動也是一個重要的反饋和評估方式。在小組分享活動中，幼兒可以分享他們的項目成果、觀察結果和想法。這種合作分享有助于幼兒學會傾聽他人的觀點，并從中獲取靈感，同時也能夠接受他人的反饋和建議。

然而，反饋和評估在目前的幼兒園實踐中可能還存在提升的空間。教師可以進一步發展有效的評估工具和方法，以便更全面地了解幼兒的學習進展。此外，教師需要確保反饋是及時的，以便在需要時進行調整和改進。這需要更多的專業發展和資源支持，以幫助教師提高反饋和評估的能力。

反饋和評估是基于瑞吉歐教育理念的區域活動的關鍵組成部分。通過觀察、學習日志、小組分享等方式，教師可以更好地了解幼兒的學習需求，確保他們獲得更富有意義和個性化的學習體驗。這是一個需要不斷改進和發展的領域，以更好地滿足幼兒的學習需求和促進他們的全面發展。

參考文獻

[1]郭冰清.項目式區域活動實踐研究[J].教育評論，2018（09）：138-140.

[2]李佳紋.瑞吉歐幼兒教育對我國學前教育的啟示[J].教育觀察，2019（09）：29-30.

[3]卡洛琳·愛德華茲，萊拉·甘第尼，喬治·福爾曼.兒童的一百種語言[M].南京：南京師范大學出版社，2008.

[4]曾春燕，康釗.新型學前教育教師素養要求——基于瑞吉歐教育體系的審視[J].高教學刊，2018（07）：150-152.

[5]李霞.幼兒園區域活動有效組織與實施策略研究[J].中國農村教育，2019（18）：66.

編輯：王金梅