項目化寫作在語文教學中的實施路徑

羅曉彥

【摘要】寫作是學生運用語言文字開展表達和交流的主要方式，項目化寫作是一種新型的小學語文教學模式，不僅能激發學生參與寫作實踐的興趣，也能打造以學生為主體的寫作課堂，促進學生創作能力與綜合素養發展。文章主要簡述了項目化寫作的內涵，分析了項目化寫作在小學語文教學中的實施價值，同時結合特殊教育的特點和教學實例，提出了研究項目化寫作具體的實施路徑。

【關鍵詞】小學語文；項目化寫作；實施；價值；策略

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）02—0081—04

隨著新課改工作的持續深入，寫作在小學語文教學中的地位日漸凸顯，特殊兒童在各方面與正常兒童存在著明顯的差異，教師必須探索科學的寫作教學路徑，才能適應學生的身心特點，為寫作教學提質增效。項目化寫作主要是指教師整合利用以教材為核心的最優化資源，策劃、設計一個完整的項目，項目中包含具體的步驟和寫作任務，引導學生完成具有現實意義，并且比較復雜的寫作任務，使其經歷系統化的寫作實踐過程，積極地構建寫作知識和技能體系，提升寫作能力。項目化寫作具有趣味性和創新性，教師應該發揚以生為本的精神，在小學語文教學中加強項目化寫作實施力度，讓學生在項目學習和探索中掌握習作知識和技巧，養成樂于創作的情感態度，從而使語文寫作教學取得新的突破。

一、項目化寫作在語文教學中的實施價值

項目化寫作與傳統寫作模式最大的區別，就是具有更高的探究性和可操作性，主張把寫作話題轉化為可研討、可實踐的真實項目，最大化地激活學生的創新意識，使寫作教學事半功倍，培養學生挑戰復雜問題和真實任務的能力[1]。

1.提升學生在寫作活動中的主體地位。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求，小學語文教學要重視發揮學生在課堂上的主體性。受多重因素的影響，特教學生的學習注意力，往往不易集中，教師以往沿用的寫作教學手段，以講授和灌輸為主，學生只能被動地聽課，加之注意力渙散、課堂參與度不足，很難達到理想的知識吸收效果，削弱了學生的主體地位。項目化寫作的核心思想是以學生為中心，特別強調學生對寫作的主體參與，對于寫作知識和技能，并非來自教師單方面灌輸，而是在高效課堂中組織、指導學生對項目積極探索，形成自主學習能力。因此，項目化寫作在小學語文教學中的主要實施價值，就是有助于提升學生在寫作活動中的主體地位，打破被動聽課的局面，讓學生真正地成為寫作課堂上的主人[2]。

2.提升學生在寫作活動中的高階思維能力。思維的靈活性和敏捷性，是決定學生寫作質量的重要因素，特教學生的思維發展水平偏低，傳統的寫作教學模式過于固化，教師通常在布置作文話題和要求后，會讓學生直接開始習作，在這種情況下，學生的思維可能還處于沉睡狀態，陷入思路阻塞、無話可寫的境地。項目化寫作側重于真實問題的解決，體現了“在學中做、在做中學”的理念，解決問題是學生產生思維活動的起點，當把問題、任務融入寫作項目中時，學生的思維就會高度活躍，運用聯想、分析、辨識、概括等思維方式，學習如何解決問題和獲取知識，為此，項目化寫作在小學語文教學中應用的最重要的價值點，就是能夠促進學生的思維發散，使其迸發更有創造性的寫作靈感。

3.引領學生在寫作活動中的互動交流。口語表達是書面表達的基礎，學生只有在靈活運用口語的基礎上互動交流，才能更進一步提升寫作能力。對于特教學生來說，他們的交際意愿、表達能力一般都比較薄弱，以往的語文寫作課堂缺乏互動性，有限的互動也僅存在于師生之間，而學生之間的互動機會比較匱乏，影響學生從口語表達遷移到書面表達。項目化寫作的組織形式是小組合作學習，在這一模式下，學生能夠擁有開放式的學習環境，自由地與伙伴研討問題、構建思路，在小學語文教學中實施項目化寫作，有助于引領學生在寫作活動中的互動交流，學生可以圍繞著項目的主題、內容和要求，用口頭表達的方式，討論彼此的創作想法，從而增強互動和表述能力，提高實踐寫作的效率[3]。

二、項目化寫作在語文教學中的實施路徑

1.緊扣教材內容，設計項目化寫作主題。在小學語文教學中實施項目化寫作，做好項目主題的策劃是第一位，這對教師的備課工作提出更高的要求。語文教材是開展項目化寫作的重要依據。在備課階段，教師必須緊扣教材內容，精心設計項目化寫作主題。在具體操作上，教師可以從讀寫結合的理念出發，從教材的閱讀文本中提煉項目主題。如，基于童話故事的續寫主題以及基于詩歌、散文擴寫和仿寫主題等等，教師還可以開發教材單元內的“習作”板塊資源，把習作話題轉化為項目主題，并制訂相應的項目任務計劃，從而實現對項目化寫作主題的科學設計。如，在教材三年級上冊第一單元《猜猜他是誰》的習作教學中，本課內容緊扣校園主題，指向學生的真實生活，教材以猜測和觀察人物的游戲貫穿始終，要求學生學會觀察人物，并抓住特點寫作，使學生傳神生動地刻畫人物，教師可以設計一個“介紹自己的一個同學”的項目化寫作主題，明確“他是誰”的范圍，同時給項目設計四個子任務：①以猜激趣，選好人物，細觀察；②以圖為例，想好角度，定內容；③靜心書寫，注意格式，重反饋；④集中猜想，游戲互動，再修改。這樣項目主題就充分契合了教材內容，項目任務也圍繞著一個“猜”字而展開，從而提高項目化寫作主題的設計質量，為學生探究和創作打好基礎。

2.優化主題導入，創設項目化寫作情境。主題導入是實施項目化寫作的重要環節，與常規的命題、話題式寫作相比，項目化寫作具有更高的復雜性和挑戰性，涉及到一系列的學習內容和步驟，特教學生的認知理解能力偏弱，教師如果直接給出項目主題，可能會給學生帶來理解壓力，致使他們無所適從，難以有效地把握項目化寫作的探究方向。采用情境創設法，能夠實現對項目化寫作主題的直觀呈現，符合特教學生的認知規律。因此，教師應該著重優化主題導入的方式，根據寫作項目的主題和內容，整合教材、互聯網、生活等資源，創設靈動的項目化寫作情境，結合情境介紹主題，自然地引出寫作問題、任務、要求和步驟等，從而簡化學生對項目主題的認知過程，喚醒他們的寫作探究期待。如，在教材三年級上冊第二單元《寫日記》的習作教學中，本課的項目化寫作目標，是激發學生學寫日記的興趣，經過比較、分析、討論等活動，深化學生對日記的認識，習得寫日記的方法，教師設計的項目主題是“記錄一日的精彩”，在導入主題時，教師使用電子白板，出示《蜻蜓日記》《屎殼郎日記》《蜜蜂日記》《螳螂日記》的繪本插頁，同時講述每頁的故事，而后提問：“同學們，小昆蟲在日記里寫了什么內容？”學生答：“小蜜蜂寫了5月16日跟著工蜂姐姐們學低空飛翔，小蜻蜓寫了6月23日是一個下雨天，小螳螂寫了3月29日參加了推球比賽，還得了冠軍，屎殼郎寫了自己在5月8日和蜣螂的對話……”教師說：“概括得真棒！日記就是把每天發生的事記下來，讀著小昆蟲們的日記，就像跟著它們經歷每一件事，感受它們的喜怒哀樂，今天我們要探究的寫作項目，就是《記錄一日的精彩》，請大家再認真地閱讀昆蟲的四篇日記，有什么新的發現？”學生答：“日記的第一行都是日期，正文用第一人稱‘我的口吻來寫，日記所記錄的事件都很具體……”這樣創設的項目化寫作情境，使學生對項目主題建立了清晰的認識，同時了解到日記的格式、人稱和內容要求，從而實現趣味化的主題導入，點燃學生的日記創作熱情。

3.組織合作探究，開拓項目化寫作思路。特教學生的思維發散能力相對遲緩，面對陌生的寫作項目，學生常常會感到不知從何處入手，腦中缺乏創作的思路和素材。俗話說：“單絲不成線，獨木不成林。”雖然學生自身在各方面存在一些弱項，但是團隊的力量是巨大的，每個學生都具有獨特的生活經驗和優勢潛能，將它們匯聚到一起，就能形成優渥的寫作資源。因此，在小學語文教學中實施項目化寫作，教師應該組織開展合作探究活動，基于寫作項目中的具體任務，讓學生以同伴群組為單位，合作研討寫作素材，使學生之間相互啟發，從而激活團隊的多元智能，開拓項目化寫作的思路[4]。如，在教材三年級上冊第六單元《這兒真美》的習作教學中，這一課的項目化寫作目標，是引導學生積極寫身邊的美景，掌握突出景物特點的方法，教師所設計的項目主題，是“描繪一處風景優美的地方”，在探究階段，教師可出示一個項目任務：“同學們，大家都有一雙發現美的眼睛，在日常生活中，哪里的美景讓你印象深刻？請大家四人一組，相互交流你見過的美景。各組踴躍參與并反饋。”學生答：“我覺得操場的花園很美、我認為秋天的樹林像一幅美麗的油畫、我見過最美的地方是公園的荷花池……”教師追問：“美景這么多，是不是都要寫進作文里？該如何選擇呢？請各組深入研究后回答，要圍繞作文的中心，選擇最能表現美感的景物來寫。”這樣在合作探究的驅動下，學生個體的生活經驗得到了開發與融合，從而獲得更豐富的景物描寫素材，實現項目化寫作思路的延展。

4.加強寫法指導，搭建項目化寫作支架。特教學生普遍都缺乏有序寫作的能力，在初步形成寫作思路后，對于如何實踐創作，仍舊存在一定的困惑。在項目化寫作中，學生是主體，教師是主導，教師必須充分考慮學生的寫作能力水平及實際需求，遵循“教是為了不教”的原則，加強寫作方法的傳授和指導，利用師生互動和問題導學，滲透寫作順序、寫作重點等，引導學生結合自己的初步思路，遵照方法、列出作文提綱，從而搭建項目化寫作的支架，提高學生的實踐創作效率。例如，在教材三年級上冊第七單元《那次玩得真高興》的習作課上，本課的項目化寫作要求，是讓學生把一次玩耍的過程寫下來，并表達出當時快樂的心情，項目主題是《記難忘的玩樂時光》，在指導時，教師讓學生瀏覽教材給出的四幅圖——與同伴掰手腕、和父母外出旅行、和爺爺一起釣魚、去游樂場游玩，并提問：“同學們，想要寫清楚一次玩的過程，要把握哪些要點呢？”學生結合圖片回答：“要寫出時間、地點、和誰玩、玩什么。”教師問：“那么應該按照怎樣的順序來寫？你如何理解教材中‘把玩耍的過程像放電影一樣在腦海里過一遍？”學生討論后回答：“應該按照時間、先后、場景變化等順序來寫，教材中的‘放電影，就是在腦海中浮現玩耍的畫面，回想過程，厘清寫作的順序。”最后，教師啟發學生聯系自身關于玩耍的生活體驗，圍繞剛才討論的方法擬寫作文提綱，而后根據提綱擴展成文，引導學生扎實地掌握方法，達到授人以漁的項目化寫作教學目標。

5.實施互動評價，共享項目化寫作經驗。特教學生的自我反思和調節能力尚未完善，傳統的寫作評價以教師總評為主，對于學生個體作文講評缺乏針對性，學生也無法參與到評價之中，很難了解自己與他人的作文優點和不足，制約反思意識的形成。學生的主體性必須貫穿于項目化寫作的全過程，在作文評價階段，教師應該實施互動評價機制，根據項目主題和要求，合理地設置評價量規，讓學生以組為單位開展互評活動，包括評價對項目任務的完成度，以及作文的內容和質量等，從而促進學生共享項目化寫作的經驗，使其取長補短、自覺反思[5]。例如，在教材三年級下冊第七單元《國寶大熊貓》的習作課上，項目主題是“介紹大熊貓的外形特征和生活習性”，教師設計了兩個項目子任務，一個是小組合作收集關于大熊貓的資料，另一個是描寫大熊貓，在學生完成項目任務之后，教師出示評價指標：①點評同伴所收集的大熊貓資料的價值；②評價同伴在作文中，對大熊貓描寫是否細致、具體；③評價同伴的遣詞造句是否準確、生動。各組馬上投入互評活動，有的學生反饋：“我們組員搜集到的大熊貓資料都很豐富，有關于它的生活地區，被稱為國寶的原因，都是圖文結合的形式，對寫作幫助很大！”還有的學生表述評價結果：“我發現了一篇好作文，我的同伴在文中具體寫出了大熊貓的外形、性格和生活習性，包括怎樣吃食、嬉戲、休息等，條理很清晰，還把大熊貓比喻成‘露餡的芝麻湯圓，簡直太有趣了！我要多學習這種比喻寫作手法……”運用互動評價，學生之間就能互相學習經驗、共同進步，從而圓滿地實施項目化寫作教學。

綜上所述，項目化寫作是一種以學生為中心的教學模式，可以促進寫作思維發散，引領課堂互動交流，是培養特教學生語文素養的有益嘗試。教師應該緊扣語文教材內容，精心設計項目化寫作主題，采用情境創設、合作探究、方法指導、互動評價等教學手段，激發學生在項目探究中的主觀能動性，使其自主地思考、討論、創作，掌握科學的寫作技巧，形成靈活、敏捷的思維品質，順利實現項目化寫作目標，從而提高小學語文教學改革的成效。

參考文獻

[1]黃博苑.指向小學語文核心素養的“項目化學習”——以部編版寫作課型為例[J].漢字文化，2023（16）：115-117.

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[3]王芳.微型鋪墊撬動作文——小學語文“微寫作”項目化學習提升習作能力的實踐研究[J].天津教育，2021（35）：112-114.

[4]潘琪.基于語文素養的項目化習作教學策略[J].江西教育，2020（24）：24-25.

[5]鄭國棟.基于項目化學習下小學語文寫作教學方法分析[J].新課程研究，2020（10）：87-88.

編輯：閻韻竹