智慧教育視域下小學道德與法治教學模式探索

李清燕 李莉

【摘要】智慧課堂的構建是全面落實黨的教育方針，推進教育質(zhì)量提升行動的有力抓手，對于促進學校教育現(xiàn)代化發(fā)展具有重要的意義和作用。云計算、大數(shù)據(jù)為標志的人工智能驅(qū)動著教育發(fā)展，建立與互聯(lián)網(wǎng)智慧新技術相融合的道德與法治課堂教學是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)道德與法治課教學理念的有效途徑，也是推進小學道德與法治課堂教育改革的重要舉措。文章通過闡述智慧教育課堂遵遁的基本原則、智慧課堂教學實施的策略，旨在探索出一套智能教育服務小學道德與法治課課堂教學、學生發(fā)展的路徑和實施機制，為促進小學道德與法治課適應智慧教育的變革作出積極嘗試。

【關鍵詞】道德與法治；智慧教育；智慧課堂

【中圖分類號】G621【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）01—0065—05

智慧教育的發(fā)展對當前小學生道德與法治方面的培養(yǎng)起到了巨大的支持作用，既提供了豐富的教育資源，又提供了便捷的教學方式，使學生在全方位、多層面、交互式的育人路徑中，認識社會、接觸社會、評判社會，形成正確的人生觀、價值觀。筆者立足課堂，遵循線上線下、理念與技術、手段與目標相結合的原則，通過探索道德與法治課堂課前、課中、課后的教學路徑，旨在優(yōu)化和改進課堂教學進程，充分體現(xiàn)智慧課堂中教師的教學智慧和教學藝術，實現(xiàn)以促進學生發(fā)展為目標的理想課堂。

一、智慧課堂教學應遵循的原則

智慧課堂的發(fā)展是信息化聚焦于教育活動的必然趨勢。展望思政學科的未來發(fā)展，其中關鍵就是在信息化平臺上推進學科創(chuàng)新與規(guī)范的統(tǒng)一。

（一）堅持線上線下課堂相結合

在智慧教育視域下，積極推動混合式教學的應用，可以充分發(fā)揮智慧課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，提高教育教學效果。線上教學具有時空的靈活性、資源的豐富性和環(huán)境的交互性等特點，可以為學生提供自主探究、合作學習、自我展示和交流互動的機會。而線下教學則具有社會性、情感性和實踐性等優(yōu)勢，可以通過實際操作、小組討論、交流分享等方式，促進學生的情感交流、實踐能力和社會交往。線上與線下教學相結合，可以促進課前課后與課中教學重構，優(yōu)化智慧課堂環(huán)境下的內(nèi)容與方法，形成學科特色智慧體系，滿足學生個性化學習需求，提升學生的學習體驗，培養(yǎng)學生個性化學習品質(zhì)，促進課后反思和拓展提升，落實新課改要求，實現(xiàn)智慧教學效果的最優(yōu)化。

（二）堅持理念與技術相結合

智慧教育作為教育信息化發(fā)展的必然趨勢，是教育與信息技術的深度融合。智慧教育能為教育教學提供強大的支持和服務，體現(xiàn)在兩方面：一是使教學獲得了新式的技術手段，如，可以利用人工智能技術進行學生行為分析和學習資源推薦等；可以利用虛擬現(xiàn)實技術為學生提供學習體驗；可以利用云計算和大數(shù)據(jù)技術實現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化等。二是這些技術手段表現(xiàn)出智能化的特點，將教師從機械重復的知識講授中解放出來，更好地擔任學生學習的對話者、能力的促進者、情感的激發(fā)者。智慧教育傳遞的是開放、包容、共享的理念。通過創(chuàng)設現(xiàn)代信息技術學習環(huán)境，幫助學生自主學習和知識構建，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，進而提升學習成效。小學道德與法治智慧課堂構建也是遵循以建構主義理論為特征的理念革新。建構主義教學觀認為，學生是自己知識的建構者，教學需要創(chuàng)設理想的學習環(huán)境，促進學生的自主建構活動。教師是學生意義建構的幫助者和促進者。建構主義教學理論觀認為，在教學活動的全過程中，所有活動都必須在“以學生為中心”的教學理念下精心設計，學生不應成為傳統(tǒng)課堂中被動的信息接收者。因此，小學道德與法治智慧課堂不僅要實現(xiàn)智慧技術的應用，也要實現(xiàn)教學理念的變革。

（三）堅持手段與目標的結合

教學從何而發(fā)、因何而止，必須受到學科教學目標的規(guī)范與制約[1]。智慧教學中手段和目標相結合的原則意味著教學策略、方法、工具等應與教學目標相一致，服務于學生的學習成果。同時，教師需要根據(jù)學生的需求和學習風格來調(diào)整教學手段，創(chuàng)造一個有利于學生創(chuàng)新和發(fā)展的學習環(huán)境。技術的先進不代表學習內(nèi)容的先進，信息技術與道德與法治學科的融合是新技術、新內(nèi)容、新方法的化學反應[2]。在智慧教學中采用趣味化的技術手段會激發(fā)學生的學習興趣，但容易忽視其道德實踐能力的發(fā)展，只重視科技給教學帶來的便利，而弱化道德與法治育人的目標。所以我們說，教育信息化只是手段和工具，育人是根本，無論采用多么先進的技術，多么新穎的手段，都不能顧此失彼，都要遵循有利于培養(yǎng)學生學會學習、學會生活和學會創(chuàng)造的能力這一標準。因此，教師一定要厘清技術屬性和育人屬性、社會屬性之間的關系，堅持教學手段與教學目標相結合，把教學目標有機融入道德與法治智慧課堂的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮綜合育人的作用。

二、智慧教育視域下小學道德與法治課堂教學實現(xiàn)路徑

智慧課堂是一種基于信息技術，將傳統(tǒng)課堂教學與數(shù)字化、智能化手段相結合的新型教學模式[3]。這種模式突出的特點是整合性，是集課前預習反饋、課中交流反饋與課后作業(yè)反饋于一體的動態(tài)過程。此過程強調(diào)學生個性化的學習，以自主學習和合作探究為主要學習方式，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。如果教學中我們?nèi)匀皇前凑諅鹘y(tǒng)課堂的教學方式進行知識呈現(xiàn)與傳遞，就無法有效提升教學效能，而要增強智慧課堂教學的開放性和融通性，我們就必須在教學模式上謀求深層次、系統(tǒng)性的重構，按照智慧課堂教學流程開展教學（如圖1所示）。

智慧課堂要真正實現(xiàn)教與學模式的創(chuàng)新，就必須致力于改變傳統(tǒng)課堂“灌輸教學”的現(xiàn)狀，努力探索在學科目標與學科文化規(guī)范之內(nèi)引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動，使學生學會運用多視角的思考方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，如此有助于更好地培養(yǎng)學生的科學思維能力和探究能力，使學生主動思考、樂于創(chuàng)造。

（一）課前注重分析，引導學生個性化體驗的學習路徑

傳統(tǒng)的小學道德與法治課堂教學課前階段存在的主要問題：從教師層面反映的是與學生情感交流僅限于課堂和個別學生，師生彼此產(chǎn)生一定的疏離，導致學情不明，課前引導不足，只是單向知識的傳授；從學生層面反映的是對學科不重視、不主動、不預習，沒有對知識過程的體驗和深刻的感悟，學生很難構建起學科文化體系，影響了道德與法治課的教育效果。而智慧課堂教學的實施[4]，體驗是基礎，學習者成為學習的中心，不再被動地從老師那里、課堂上、課本中接受知識，而是自發(fā)地投入體驗中，在體驗中感悟、觀察、反思、概括，并將其“所得”應用于新的生活、學習情境中去。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，要適應網(wǎng)絡帶來的改變，課前給予學生充分的空間，滿足學生個性化學習的需求，使其有機會自主自發(fā)地查閱資料、體驗生活、發(fā)現(xiàn)問題，提高自主學習能力，為質(zhì)疑與延展留出空間。

1.分析學情，了解學生。學情分析是智慧課堂教學設計的起點，課前教師通過學校云平臺對學生所學主題內(nèi)容的興趣、認知水平、能力水平、價值觀等方面以問卷式的數(shù)據(jù)調(diào)研，獲得初步的智能學情診斷。根據(jù)學情診斷認真分析，如本節(jié)課學生自學的起點、路徑、難點、推送資源等方面的考量，精心策劃設計教案，增強教學的針對性。

2.推送資源，自主學習。教師在精準掌握學生存在的問題及學生學習需求后，在信息平臺及時推送個性化學習資源，幫助學生順利完成課前的自主學習，從而為課堂教學打下堅實的基礎。例如，教學《我們神圣的國土》一課，學生知道了我國的地理位置、領土面積、海陸疆域、行政區(qū)劃；知道臺灣是我國不可分割的一部分，祖國的領土神圣不可侵犯；感受我國的幅員遼闊，為祖國感到自豪，激發(fā)學生的愛國主義情感。課前我們將有關我國地埋位置、海陸疆域方面的5個課外小知識的文字資源和視頻資源《臺灣風光片》《守島30年——王繼才的夫妻哨》及時推送給學生，并用自己喜歡的方式（比如詩歌、數(shù)據(jù)、繪畫、旅游經(jīng)歷等），說一說祖國疆域的遼闊，上傳網(wǎng)絡交流。這種打破時空限制，自主查閱資料的方式，既滿足了學生個性化和多樣化的學習需求，又為學生的質(zhì)疑與拓展留有一定的空間，使教師能精準地掌握學生課前對知識的掌握情況和個體差異，以學定教，從而提高課堂教學的有效性。

3.提煉主題，體驗先行。道德體驗最深刻的認識來源于生活，教師要積極引導學生在生活實踐中去觀察、分析、體驗教材所傳達的價值目標，形成學習認知，以有效提升學生綜合能力。例如，在教授四年級下冊第二單元第4課“買東西的學問”一課時，課前我們創(chuàng)設了以學習小組為單位體驗現(xiàn)場購物和以親子為單位體驗網(wǎng)絡購物的兩種不同形式的購物體驗活動，旨在通過商品選購體驗活動，讓學生初步識別商品包裝信息，同時認識到購物過程有很多學問，感受到購物的樂趣。活動后以調(diào)查報告、圖片、視頻等形式將活動資料上傳至網(wǎng)絡學習空間進行成果展示、匯報及交流。學生深入生活之中展開學習和實踐，由此建立起來的學科認知立體而多元，同時也為學生深度學習提供了動機。

以上路徑模式借助智能技術，使智慧課堂的體驗式學習成為可能，對學生的自主學習情況作出診斷，基于學生學情實施精準教學，實現(xiàn)了因材施教。

（二）課中依托真實問題情境探索深度學習的路徑

智慧課堂的課中階段是促進學生深度學習的核心部分，也是讓學生由識轉(zhuǎn)智、化智為德的重要環(huán)節(jié)。在教學中不僅讓學生理解知識層面，還要把知識放到真實問題中，利用智能技術作為認知工具來引發(fā)學生的認知沖突，促使其運用已有知識解決新的、真實世界的問題沖突，促進學生提升分析、解決問題的能力以及創(chuàng)造能力。

1.整合素材，問題初探。課前，學生自主學習獲得的知識信息比較零碎，如不歸納整理，很容易產(chǎn)生知識的割裂，甚至會偏離課堂教學預設目標的達成。因此，作為教師就要充分發(fā)揮運籌帷幄的教學能力，在以書本知識體系為依據(jù)的基礎上，吃透教材，歸納整理課前空間學習中學生產(chǎn)生的困惑及核心問題，精心設計問題，找準矛盾的沖突點，引導學生進行主題探究。以執(zhí)教“買東西的學問”一課為例，我們發(fā)現(xiàn)學生在課前空間學習的交流互動中產(chǎn)生的焦點問題是：現(xiàn)場購物和網(wǎng)絡購物到底哪一種方式更好？產(chǎn)生的困惑是：消費維權方式方法渠道不清、法律意識模糊。如何針對核心問題進行深度探討呢？

2.合作探究，深度互動。針對核心問題我們開展了以下三個層面的活動。首先，教師設計“看一看”“說一說”“比一比”的小組合作學習探究活動，找出現(xiàn)場購物與網(wǎng)絡購物的優(yōu)點與缺點，以智慧平臺為載體展開討論與交流，以“韋恩圖”形成對比結果上傳，教師再展示各小組的成果，發(fā)現(xiàn)兩種購物方式各有利弊，關鍵要學會購買東西的技巧；其次，設計“文明購物辯一辯”活動，視頻演播畫面在線（學生課前體驗搜集的典型資料）上傳，讓學生通過平板認真觀看，就公共場所哪些購物行為是對是錯進行辯論，通過辯論深化學生養(yǎng)成良好的購物習慣，做一個文明的消費者；最后，就怎樣做一名聰明的消費者的問題，我們又設計了“文明消費會維權”“理性消費講實際”“勤儉節(jié)約爭當先”這三個直播活動情境，使學生初步懂得勤儉節(jié)約、理性消費、正當維護權益的意識。三個活動層層深入，形成一條線上線下、課內(nèi)課外交互活動的融合。由此可見，智慧教育視域下構建一個開放、互動、個性化的教學環(huán)境，既能讓每個學生充分發(fā)揮在課堂上認知發(fā)展的空間和機會，又能在直播互動中給予學生個性化指導，促進學習的深度和有效性，為學生形成正確的價值觀奠定基礎。

3.虛擬體驗，知識內(nèi)化。道德與法治課程的性質(zhì)決定了學生體驗式學習的重要性，新課標中的育人方式轉(zhuǎn)變也強調(diào)了實踐活動和綜合性學習。因此，教師要打通道德與法治教學內(nèi)容和生活世界的壁壘，借用真實情境促進知識的情境化，以虛擬生活情境體驗實化教學內(nèi)容，幫助學生理解“經(jīng)歷道德現(xiàn)場——體驗道德選擇——承擔道德后果——總結道德感悟”的過程”[5]。虛擬體驗形式可以多樣化，教師可利用VR等現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設虛擬體驗場景，將它應用于小學道德與法治課程。仍以“買東西的學問”一課為例，教師可在教學中虛擬創(chuàng)設生活中的購物場景，讓學生扮演顧客、營業(yè)員的角色模擬購物，將正確的購物方法和合理消費的理念實施于行動中。這種讓學生嘗試從現(xiàn)實到虛擬、從虛擬到現(xiàn)實的幾乎完全相同的生活體驗，能讓學生在輕松有趣的氛圍中將道德知識內(nèi)化于心、外化于行。

（三）課后建立探究學習社區(qū)，增強學科認知臨場感的路徑

智慧課堂課前與課后是信息技術應用于教學的兩個主要階段，也是促進學生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力培育的有效路徑。縱觀傳統(tǒng)小學道德與法治課，由于課堂規(guī)模較小，思政教師大多數(shù)是兼職，因而重視程度不夠，教師對學生的課后學習與跟進、反饋、答疑解惑也處于“盲區(qū)”。而智慧課堂教學模式下的教學可以打破時空限制，將思想道德教育延伸到課下，增強了道德與法治課全過程育人成效；課后營造探究學習社區(qū)模式以獲得認知存在感為核心，以教學存在感為主要推動力，以社會存在感為輔助，為幫助學生產(chǎn)生認知存在感，完成知識建構和實現(xiàn)深度學習而服務。認知臨場感指通過線上教學建立一個探究學習社區(qū)，開展持續(xù)的交流與反思，實現(xiàn)認知的意義建構。

1.組建學習社區(qū)。利用“微信群”“人人通”平臺組建班級學習社區(qū)。教師可根據(jù)學生學習能力水平、分層設計同一主題下的不同學習任務，強弱搭配，合理分工，引導學生思考和探究，并將學習小組的學習公約、學習流程、學習成果細化指導。

2.遷移與拓展。教師通過信息化教學平臺，課后對學生的學習成果進行遷移與拓展應用。學習小組圍繞同一任務目標開展合作分工，并在學習公約、學習手冊的指引下交流情感、溝通心得、互相協(xié)作。例如，在教“我們圣神的國土”一課后，我們設計了“我是小小宣傳員”的活動，讓學生通過視頻、繪畫、表演、演講，解說、詩朗誦等多種形式，在學校、家庭、社區(qū)及公共場所宣傳國家版圖意識，讓人們知道我們偉大祖國的山河壯美，如此多嬌，每一寸領土都絕對不能被分割出去，一點都不能少。活動后學生把宣傳行動以照片、視頻、宣傳畫、感想等方式上傳至班級網(wǎng)絡空間及老師的空間，實現(xiàn)空間互訪、資源共享與共同發(fā)展。這種利用現(xiàn)代信息技術搭建起來的多人同步互動，隨時交流與學習的社區(qū)實現(xiàn)了將課堂的“知識學習”與課后的“社區(qū)學習”巧妙融合，不僅大大提升了道德與法治課程的趣味性，促使教學從人本走向文本、從獨語走向?qū)υ挕闹宰呦虻滦浴墓噍斪呦蚝B(yǎng)的轉(zhuǎn)變，驅(qū)動道德行為的產(chǎn)生，也提升了研討深度和廣度。

作為一線教師，在新時代智慧教育視域下面臨著課堂進程重構的挑戰(zhàn)，如何優(yōu)化智慧課堂教學模式，探索行之有效的智慧課堂環(huán)境下課堂教學實施策略，是每一位思政教師都必須認真思考的。我們要與時俱進，利用現(xiàn)代教育智慧新技術，提升課堂吸引力、感染力，發(fā)展智慧能力，用智慧教育技術為思政教育保駕護航。

參考文獻

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[4]錢偉新.基于體驗式學習高職海外游學項目設計[J].就業(yè)與保障，2020（10）：15.

[5]劉邦奇.當智慧課堂遇到大數(shù)據(jù)[J].中國教育網(wǎng)絡，2015（07）：65-67.

編輯：陳靜