第一學段看圖寫話教學的現狀、原因分析和實施策略

殷偉軍

【摘要】處于第一學段的小學生普遍活潑好動、好奇心強、思維活躍、喜歡表達，卻無法做到用規范的語言、正確的邏輯去完整地表達思想。因此，采用看圖寫話方式培養他們的語言表達能力就顯得尤為重要，這能為學生進入第二學段后喜歡寫作文、學會寫作文打下良好的基礎。文章分析了小學第一學段看圖寫話教學存在的問題及其形成原因，并針對學生看圖寫話能力培育現狀，提出了豐富看圖寫話素材庫、轉變教學模式、基于核心素養循序漸進地指導學生看圖寫話這三方面的實施策略，以期對看圖寫話教學提供參考。

【關鍵詞】語文教學；第一學段；看圖寫話能力；培養策略

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）01—0094—04

語文學科核心素養是學生在語文學習過程中逐漸培養和形成的一系列重要能力，包括語言基礎、思維能力、學習品質、價值觀和關鍵性的學習能力。在語文教學中培養學生的核心素養，是新課標及素質教育的必然要求，是弘揚優秀文化和培養學生語言運用、審美創造、創新思維的綜合體現，尤其可幫助第一學段的小學生積累語文知識、建構知識體系。在第一學段語文教學中融入看圖寫話，能深化學生對課文知識的理解，鍛煉學生的語言運用能力、知識遷移能力、審美創造能力、情感表達能力，可為學生后續的文學創作打下堅實的基礎[1]。因此，教師應不斷創新教學模式，挖掘有代表性的素材，加強對學生看圖寫話的指導，從而讓看圖寫話成為發揮語文育人價值的一個重要舉措，切實提升學生的觀察能力、語言運用能力、抽象思維能力，并通過看圖寫話陶冶學生的情操。

一、研究概述

國外教育類專家學者十分重視看圖寫話教學與研究，他們的研究較為宏觀，認為看圖寫話教學即作文教學。其中，英國的兒童文學研究家利利安·史密斯在作品中提到了“看圖寫作”并描述其內涵。他指出：“教材的圖和文字是一體的，共同承擔著講故事、表情達意的任務，因此應將看圖寫話納入小學低年級的教學任務中。”[2]與作文教學有關的一系列研究資料表明，國外的語文教師不重視寫作技巧的講授，較注重引導學生從生活中挖掘素材，其中最具代表性的是日本的生活作文和日記體作文。日本、英國等國家的教師強調培養學生的讀者意識，要求學生在寫之前要考慮為誰而寫；美國的教師注重在課堂中對學生開展研究性寫作訓練。

國內對學生看圖寫話能力培養的研究主要集中于看圖寫話的內涵、類型、特點以及看圖寫話教學現狀、存在的問題、教學策略等方面。我國著名教育家葉圣陶先生曾指出：“教師在看圖寫話教學時唯有緊密聯系學生的生活經驗，才能讓學生文如泉涌。”王倩在文章中指出，要從根本上改變第一學段學生看圖寫話能力弱等問題，可先用說圖來提高學生的口語表達能力，然后以寫圖培養學生的書面表達能力。因此，為提升學生的核心素養，開展小學生看圖寫話能力培養策略的研究很有必要。

二、現狀及原因分析

本研究調查200名第一學段小學生的看圖寫話興趣后發現，勾選了“非常喜歡”“喜歡”選項的小學生占比約31.5%，人數為63人；而勾選了“一般”和“不喜歡”選項的小學生占比高達68.5%，人數為137人。在看圖寫話教學過程中，多數學生只是機械地完成教師的要求，寫出來的內容基本上都偏向于“有哪些人”“什么時間”“發生了什么”等，毫無新意。有82%的學生都是將看圖寫話作為一項任務去完成的，并沒有利用課間或業余時間去研究教材中的某一幅圖或深入思考教輔書中的圖畫，只會按照教師的要求簡單地完成看圖寫話作業。

此外，在看圖寫話教學的調查中，筆者隨機抽取150名第一學段的學生作為代表，發放“學生看圖寫話表達能力和寫作方式”調查問卷，結果顯示：32.9%的學生覺得看圖寫話有難度，把握不住圖畫的重點內容，24%的學生認為看圖寫話不難。在看圖寫話的寫作方式上，45%的第一學段學生在寫話時是想到哪兒寫到哪兒，有60.6%的小學生用口語化的語言寫話。同時，筆者調查200名第一學段小學生的課外閱讀情況后發現：有定期閱讀課外書籍習慣的學生占比達56.1%，其中每天閱讀課外書的學生占比為12.2%。在閱讀中積累素材是寫作非常重要的一環，直接影響了作文質量，然而只有29.8%的學生養成了閱讀、摘抄、寫讀書筆記等良好的閱讀習慣。

小學語文第一學段看圖寫話教學存在以下幾方面的問題：第一，教師對看圖寫話不重視。不少教師將主要的時間、精力花在解讀練習冊、教輔或試卷中的看圖寫話素材上，未深入挖掘教材中的看圖寫話資源，缺乏引導學生深入觀察、分析教材中看圖寫話素材的意識和行動[3]。第二，教學資源有限。有60%以上的教師會將教材中的插圖、試卷或教輔資料中的練習題作為看圖寫話的教學資源，而拓展資源有限。由于試題中的圖片較為老套，脫離了時代，并不能發散學生的思維、激發他們的創作動機，看圖寫話的價值也無從發揮，導致學生對看圖寫話的積極性不高。第三，看圖寫話教學模式和方法較為單一。多數教師教學時先讓學生觀察圖片中的人物、場景，然后分析人物的行為，最后讓學生將自己看到的、想到的用文字記錄下來。盡管這種模式是一種最穩妥的教學模式，只要學生用詞準確、句子通順，基本上不容易出錯，但有的學生寫出來的短文空洞無物、乏味可陳，未能在學習過程中提升學生的核心素養。還有一部分教師未給學生提供寫作方法指導以及具體的寫作方向，在布置看圖寫話學習任務時，只是簡單地交代一下圖中的人物，然后找來一篇范文，讓學生套著寫。諸如此類的教學模式和教學方法，不僅無法培養學生的看圖寫話能力，還禁錮了他們的思維能力和想象力。

三、有效實施策略

（一）挖掘教學內容，豐富看圖寫話素材庫

1.利用教材插圖深挖看圖寫話素材。教材中的插圖有著豐富的色彩，蘊含著豐富的思想，和教學內容一一對應，可作為第一手的看圖寫話資源，教師應引導學生深入觀察、分析教材，并嘗試著將看圖寫話貫穿于課堂教學中。如《小蝌蚪找媽媽》一課中編者安排了三幅插圖，當學生熟讀課文后，教師應將這三幅插圖單獨提取出來，讓他們猜一猜小蝌蚪與鯉魚媽媽、烏龜及青蛙媽媽之間發生的故事，以及青蛙區別于其他動物的特征，并聯想從小蝌蚪到青蛙的生長過程；最終根據插圖試著創編出小故事，再讀課文，對比創作的故事和課文內容的異同。運用這樣的教學方式，不僅加深了學生對于課文的理解，還提升了他們的語言應用能力和想象力。

2.借助課外閱讀拓展看圖寫話素材。由于教材容量的有限性決定了課內看圖寫話素材的有限性，因此教師可利用課外閱讀增加寫話素材，從而拓寬小學生的學習視野。首先，教師應定期給學生推薦符合第一學段學生理解能力的名家名篇，或是讓全班學生利用業余時間共讀一本書并定期組織讀書會活動；其次，教師可經常借助課外閱讀書籍給學生提供看圖寫話的經典案例，讓學生仿寫其結構、句式、邏輯、寫作角度、語言風格等。此外，由于繪本故事短小精練，有著動人的情節，而繪本的插圖又與文字內容一一對應，因此教師可將繪本應用于看圖寫話教學中。

（二）轉變教學模式，激發學生寫作興趣

1.合理靈活利用多媒體技術。目前，隨著信息技術的發展，教學環境和教學模式發生了翻天覆地的變化，倘若小學語文教師能合理運用多媒體技術開展看圖寫話教學，那么對提升第一學段學生的思維能力、寫作能力、語言表達能力等是大有益處的[4]。例如在講授看圖寫話“植樹節”主題時，教師若無法帶領學生去植樹，可用多媒體來播放有關植樹的短視頻、圖片等，讓學生觀察植樹過程，感受真實的植樹場景。當學生目睹了植樹的過程和動作后，再引導學生將目光聚焦于圖片“植樹節”的具體內容，這樣有助于幫助學生抓住看圖寫話的重點及其所表現的語文要素的主次，學生便能寫出更貼近現實的作品了。

2.開展小組合作學習實踐活動。眾所周知，和諧、愉快、放松的教學氛圍更容易激發學生的想象力、創造力以及思維能力，因此教師可根據學生的看圖寫話能力、課堂表現、學習興趣等將班級學生分成若干個學習小組，并以小組的形式展開看圖寫話教學。在設置好看圖寫話學習任務后，教師可讓活潑開朗的學生擔任表演者、發言人或組長的角色，讓性格內斂安靜的學生擔任記錄員、創作者、嘉賓、評委等角色，先來一次有關看圖寫話內容的節目預演。然后讓每個學生輪流扮演這些角色，讓每一個學生都有發言、記錄、創作的機會，從而實現教學相長。教師應在其中扮演巡查、指導等角色，把握教學節奏和教學方向。如此，靜態的圖片內容動態化，學生在這種氛圍中暢所欲言，看圖寫話時必然會游刃有余，他們的看圖寫話能力也會在潛移默化中得以提升。

3.精心設計組織特色實踐活動。在各個學校大力推進和落實學科核心素養理念的背景下，教師可以利用實踐活動開創既新穎又有趣的寫話方式，其中典型的是寫“繪畫日記”。由于第一學段學生的自主性較強，“繪畫日記”將畫與寫相結合，是一種“我手寫我心”的學習方法，既與現實生活聯系緊密，又能讓學生回歸孩童本真。例如，學生用繪畫的方式將一家人一起外出游玩的趣事記錄下來，再用文字記錄細節，讓生活變得充滿趣味。“繪畫日記”是美術作品與文學作品的結合體，無主題限制，更接近于隨筆，不僅能鍛煉學生的文字表達能力、審美創作能力，更有助于幫助學生理清思路，表達出個人的真情實感。

（三）基于核心素養，針對性地指導學生看圖寫話

1.階梯性教學，合理有序地安排課時。在第一學段的語文課堂教學中，隨著教學內容難度的逐步增加，教材插圖會日益復雜和多元，因此教師需要定期對學生看圖寫話過程提供專業指導。在備課時，教師可先根據學情對學生隱性分層，并開展階梯式教學設計。在教學過程中，教師可為不同層次的學生提供不同難度的圖片，讓他們根據圖片開展寫話練習。這樣一來，不僅可以培養學生觀察和描述的能力，也可以激發他們的想象力和創造力。

2.細致化教學，提升學生觀察能力。在看圖寫話教學過程中，教師除了要教授學生如何觀察圖片外，還要注意觀察學生是如何建構文章整體框架的，包括有沒有捕捉到人物的語言、形象、動作、人物之間的關系、所處的地理環境與人文環境等細節，觀察時有沒有按照由遠及近、由近及遠等順序進行觀察等。如果發現學生沒有帶著問題和目的去觀察圖畫，教師可用創設問題教學情境或用啟發式教學方式對學生的看圖寫話過程以及創作思路給與指導。這樣，才能幫助學生更好地把握圖片想要傳達的信息、情感和思想，進一步提升學生的看圖寫話能力。

3.互動式教學，訓練學生表達能力。從第一學段語文教師所布置的看圖寫話作業來看，以書面作業為主，這種作業形式不利于提升學生的語言表達能力。因此教師應注重以學生口頭表述為切入點，將口語交流環節作為傳達書面語言的基石。具體需要以互動式教學的方式為學生提供相互交流溝通的機會。可按照如下流程組織教學活動：首先，讓學生看圖并了解圖片內容；其次，讓學生就圖片的內容各抒己見，教師編一個小故事，讓教學活動按照“進入角色，想象動作”“角色扮演，想象對話”“創設情境，說心理活動”“觀察畫面，詳細描述”這四步向前推進；最后，以聽說促寫。教師可先安排一個學生讓他根據自己的理解大聲地講述圖片所傳達的故事，其他學生將聽到的信息記錄下來并整理成短文，依次上臺口述。這種說與寫相結合的方式更符合學生的心理特征以及學習規律，不僅能有效培養學生傾聽、理解、提取信息的能力，還能提升這一學段學生看圖寫話的學習效率。

綜上所述，看圖寫話將視覺閱讀與書面文字表達融合在一起，不僅能夠巧妙地實現形象思維與理性思維的轉化，還能夯實學生的語言基礎、塑造學習品質，改變學習方式，提升文化自信。因此，在看圖寫話教學中，教師應及時調整教學理念，并利用課內外的一切優質教學資源來拓寬小學生的學習視野，結合學情調整看圖寫話教學模式、創新教學方法，從而循序漸進地提升小學生的看圖寫話能力。

參考文獻

[1]管賢強，吳欣歆.主題任務單元教學：核心素養導向的小學語文課程改革新探索[J].語文建設，2023（04）：04-09.

[2]王華騰.核心素養導向下小學語文教學品質的提升——評《小學語文教學研究與實踐》[J].中國教育學刊，2022（11）：121.

[3]白春榮.淺談學科核心素養背景下小學語文課程校本化的改進[J].語文建設，2020（22）：71-73.

[4]丁莉莉.基于核心素養發展的小學語文教學設計和策略研究[J].中國教育學刊，2018（08）：77-80.

編輯：宋春宇