產教融合視域下人才培養模式的痛點與解決方案研究

陳勛 曾亮

［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2024.02.054

［摘 要］本文從學校、企業、學生三個視角著手，對現有人才培養模式的痛點進行了分析。在此基礎上，本文提出學校人才培養課程及目標應以職業崗位群需求為導向；企業應不斷提高人才培養參與程度，各方定位應當明確；學校與企業之間應形成人才銜接培養機制，勇于承擔責任；不斷優化細節，逐漸完善校企協同、產學研一體化產教融合人才培養機制的有效方式，以提高人才培養水平、解決社會人才需求問題，供各方參考。

［關鍵詞］產教融合；人才培養模式；職業崗位需求；校企融合；產學研一體化

［中圖分類號］G64 文獻標志碼：A

近年來，我國畢業生就業率出現持續走低的趨勢，“畢業即失業”已經成為畢業生所面臨的現實問題。在畢業生無法找到心儀工作的同時，一些能夠為畢業生提供不錯薪資與福利待遇的崗位卻始終無法招聘到合適的人選。究其原因，發現我國人才培養模式出現了一些問題，導致學校培養人才的方向、畢業生的自我定位與社會企業的人才需求之間不夠契合，最終造成上述結果。若要從根本層面解決上述問題，需要基于產教融合的視角，對現有人才培養模式的痛點進行分析并找到解決方案，最終達到真正為社會培養大量優秀人才的目的。

1 我國人才培養模式痛點分析

1.1 基于學校視角的人才培養模式痛點

從學校的角度來看，現有人才培養模式的痛點集中體現在以下兩個方面：一方面，學校在教學資源、師資力量方面具有明顯優勢，但問題在于很多學校很難獲得最新的產業信息［1］。例如，當前網絡社交媒體中出現了一種聲音——我國很多高校教授給學生的專業知識均為20世紀早期的基礎理論知識，與社會企業當前運用的知識技術嚴重脫節。學校教師雖然需要向學生教授相關基礎知識，幫助學生構建完整的知識體系，但只教授基礎內容，便會導致學生無法通過學校、教師的渠道獲取專業前沿技術信息，這對學生的發展成長極為不利。因此，學校應注重基礎、緊跟時事。另一方面，學校能夠為學生提供的社會實踐活動數量少、形式單一，使學生無法得到真正的鍛煉。比如，一些電子信息專業的學生一般會在大二、大三學年由學校統一組織前往某地參加社會實踐課，實踐的內容可能僅僅是“通過錫焊的方式焊接一個小型電子設備的電路板（如一部簡易的固定電話）”。時至今日，得益于互聯網通信技術的飛速發展及智能手機的普及，已經很少有家庭保留固定電話。因此，電子專業的學生參與上述實踐活動，無論在技術層面還是實用層面，均無法彰顯其自身價值。由此可見，從學校視角來看，現有人才培養模式的最大痛點便是與時代脫節，與社會各界的需求脫節。

1.2 基于企業視角的人才培養模式痛點

從企業的視角來看，現有人才培養模式的痛點集中體現在以下兩個方面：一方面，企業基于自身利益考量，對現有人才培養模式并不認可［2］。企業一般認為自身面向社會提供工作崗位，要求應聘人員必須具有最基礎的工作能力，達到崗位的最低需求，能夠為其創造價值。但現實情況是，常規高等院校、職業學校培養出來的畢業生與企業的需求存在一定的差距。另一方面，企業本質上并不愿意支付“人才二次培養成本”。比如，一些優秀的畢業生剛剛走出校門，尚不知曉應該以何種狀態參與社會工作。面對這類畢業生，企業如果能夠保持一定的耐心，給予畢業生一些機會和時間，理論上存在將這些畢業生培養成優秀社會勞動者的可能性。但企業極有可能為此付出一定的時間、金錢等，這種代價能否與后續收益相互抵消尚存疑問，導致很多企業不愿輕易嘗試?？傮w來看，企業出于對用人成本的考量，對傳統人才培養機制的認可度相對較低，而這個問題不能只寄希望于企業改變觀點意識而得到解決。

1.3 基于學生視角的人才培養模式痛點

從學生視角來看，學生在學校、企業、學生三方之中的被動性最大，原因在于很多時候受到信息差的影響（學生往往是掌握信息最少的一方），學生很難有選擇的權利。比如，學生在高考之后報考大學并選擇專業的過程中，面對五花八門的專業和學校，幾乎無法解析隱藏在諸多數據背后的真實就業信息。而當這些學生滿懷憧憬地踏入校園，依靠自身的努力順利畢業，考取多個證書之后，很可能發現自身的能力水平并不滿足企業崗位的需求。如果長期放任這種情況，那么越來越多的學生有可能對現有教育及人才培養模式失去信心，進而引發更大的問題。因此，學生的需求無法得到滿足是現有人才培養模式的另一個痛點。

2 產教融合視域下校企協同、產學研一體化的產教融合人才培養模式簡析

2.1 學校人才培養課程及目標應當以職業崗位群需求為導向

從產教融合視角看，學校選擇專業課程內容、設定人才培養目標時，首先需要以職業崗位需求為導向。需要注意的是，這一過程存在需求先后順序。一方面，順序靠前的需求是企業的需求，背后的邏輯在于：社會企業參與激烈的市場競爭，能夠最終存活的企業都具有過人之處，如發展目標明確、掌握的技術更加先進、占有的市場比例更大等，因此這些優秀企業在某種程度上便代表著一個行業、產業的發展方向。如果這些企業的需求能夠得到滿足，那么其很可能取得更大的成就。對這些企業來說，如果在自身發展的過程中，能夠不斷有優質后備人才加入，持續為企業注入新鮮活力，那么其在人才方面的后顧之憂便可得到解決，這對企業的發展至關重要。此外，企業在參與市場競爭的過程中，對行業市場的需求會有較為深入的了解，故企業根據自身需求設定的工作崗位實際上是行業的需求，這種需求在邏輯層面幾乎永遠是正確的需求，代表了行業前進的方向，故這種需求的順序必須靠前。另一方面，順序相對靠后的需求是學生的需求。學校雖然為學生提供了接受教育的平臺，但其本身也面臨競爭與發展的壓力。如果學校在一段時間內培養的人才始終無法得到企業的青睞，那便意味著該學校的人才培養過程出現了重大問題，或是學校師風師德建設存在問題。

在明確來自企業的需求及學生的需求之后，學校需要調整現有人才培養機制，具體思路如下：第一，學校應當加強與社會企業的合作，了解有關專業、有關技術的前沿發展情況。比如，在2010年至2015年期間，智能手機迅速席卷手機市場，在極短時間內便將非智能手機的市場份額全部搶占。彼時的互聯網公司、手機軟件廠商極其需要JAVA、嵌入式軟件工程師，因此高校的計算機相關專業在培養學生時，普遍選擇將學生朝向嵌入式軟件工程師方向引導培養，最終使大量專業學生趕上了時代發展浪潮，相對容易地獲得了較好的工作。第二，學校應該注意收集學生渴望獲得的信息并及時向學生分享，使學生對行業動態有實時、充分的了解。隨著學生掌握的行業信息越來越多，學生的就業方向也會更加明確，能在一定程度上幫助學生解決“畢業即失業”的問題［3］。

2.2 企業應不斷提高人才培養參與程度，各方定位應當明確

企業若要做大做強，需要解決一個認知層面的問題——企業固然需要賺取更多的利潤，但同時更應該主動承擔社會責任。如上文所述，一些企業希望招聘符合條件的人才，然而優質人才往往是稀缺資源，數量較為有限。因此，企業必須轉變思路——在社會既有優質人才數量不足的情況下，主動參與培養優質人才。這樣做的好處有以下兩點：第一，企業可直接參與對人才培養方向、成長目標的把控，使其最終獲得的人才在一定程度上成為企業量身打造的專項人才，完全符合企業需求。第二，企業承擔社會責任的同時，會收獲大量的贊譽，無形中提升了企業的口碑，對企業的進一步發展有益。總體來看，社會企業應當與高校合作，在培養人才的過程中，明確自身作為社會資源利用者、社會價值創造者、社會責任承擔者的角色定位。上述三項角色定位若缺少其一，企業的發展便有極大可能受到限制。比如有些企業只愿意獲得并享受社會資源，所創造的社會價值有限，不愿意承擔社會責任，此類企業缺乏長遠發展規劃，未能明晰權力（享受社會資源的過程中，必然伴隨一定的權力轉讓，但這種轉讓存在時間限制），最終發展往往未能達到預期。由此可見，企業應當主動承擔更多的社會責任，這是企業明確自身定位的表現行為之一，也是企業明確自身發展方向的有力證明。總之，企業無論為自身還是為社會的長遠發展考慮，都應不斷提高自身在高校人才培養方面的參與程度。

2.3 學校與企業之間應當形成人才銜接培養機制，勇于承擔自身責任

從產教融合視角來看，學校與企業聯合培養人才的過程中，固然需要合作，但更應該在自身職責范圍內做好相應的工作，否則就容易弄巧成拙［4］。學校和企業培養人才的機制應當具有銜接性，具體來說，學?？梢员Ａ粢徊糠衷械娜瞬排囵B機制，這是因為學生需要扎實的理論基礎，而這些理論基礎大多需要以下苦功學習的方式完成原始知識積累，才能具備深入發展的條件。結合我國高校當前的人才培養機制，本文給出的調整建議如下：第一，很多學校在大一學年的上學期并沒有開設專業課程，而是開設大量公共基礎課程?；诖?，可以在基礎課程之上加入一些非考核性質的專業知識引入課程，使剛剛踏入大學生活的學生以較為輕松的狀態初步接觸、了解專業知識。比如，電子信息工程專業的學生可以了解單片機課程的部分內容，對“嵌入式”有初步印象，進而在腦海中初步勾勒出未來專業學習的場景。第二，學生對一些專業內容的理解陷入模糊狀態。這種看似專業的教學內容設置實際上有本末倒置的嫌疑——看似“高大上”但無法落地，最終只是空中樓閣?；诖耍咝Ｔ谶x擇專業知識培養內容的過程中，應該“接地氣”，必須要讓學生明確知道專業是什么。第三，學生進入大三、大四學年之后，所接受的人才培養應以企業實踐為主。在此期間，學生應該以帶教的方式進入實習工作崗位，近距離甚至零距離體驗實際工作。與此同時，社會企業與學校還應注意培養學生形成正確的職業素養、職業道德觀念，告知學生進入職場后應該遵守的基本禮儀及道德規范。通過觀察發現，有一些學生較為自我，對自己在工作（實習）期間的行為是否會對他人造成影響缺乏一定的考量，在損害他人利益后，毫無愧疚之心，甚至認為自己只是做了一件無關痛癢的事。盡管專業素養是職業崗位考察人才的第一要素，但如果學生職業道德不足、人品性格低劣，這樣的人在未來的職場工作中很可能遭到同事的集體排斥，對其未來發展十分不利，故必須做好相應的教育工作。

2.4 不斷優化細節，逐漸完善校企協同、產學研一體化的產教融合人才培養機制

校企協同、產學研一體化的產教融合人才培養機制在不久的將來很有可能成為主流教學模式［5］。為了達到這一目標，學校和社會企業需要不斷優化細節，完善人才培養機制，具體應做到以下兩點：第一，學校及合作企業可以聯合創建專項互聯網資源平臺，實現信息共享。具體來說，企業在未來一段時間內需要何種類型的人才，這些人才必須掌握哪些專業知識等信息應當盡早地反饋給學校。學校以此為參考，定向選擇或調整教學側重點，提高人才培養的針對性。第二，學校不能“唯企業人才需求目標是從”，而應該對企業需求人才目標對應的人才培養方向、知識內容進行全方位思考，原因在于學校的另一個重要職責是為學生長遠發展負責。試想，如果企業為學校提供的信息缺乏準確性，那么學校培養出相應的人才后，卻無法在企業發光發熱，那么人才的未來發展道路很有可能受阻，因此，學校必須做好充分的準備，盡量避免出現這種情況。

3 結語

學以致用應該作為人才培養的長遠目標。如果學生所學的知識無法定向轉化為參與社會工作的實際能力，那么人才培養在某種程度上便是失敗的。為了從根本層面解決這一問題，學校和社會企業應當不斷提高對產教融合、校企融合的認知和重視，在明確人才培養目標的前提下，不斷完善產學研一體化教學機制，最終使學生既能夠掌握扎實的理論知識，又對相關專業的市場需求現狀有所了解，從而在畢業時具備從事某些工作的基礎能力。如果上述設想能夠實現，那么“畢業即失業”及“崗位招不滿人”的問題均可得到有效解決。

參考文獻

［1］李井林，楊洪杰. 職業需求導向下“教、研、賽、產”融合的會計碩士人才培養模式探索與實踐——以湖北經濟學院為例［J］. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2023，20（5）：138-142.

［2］周小青，姜樂軍. 基于高層次技術技能人才定位的職業本科人才培養模式研究［J］. 教育與職業，2023，（10）：53-58.

［3］李文波，王麗娟，李茜. “雙創”與“新工科”背景下地方高校校企合作人才培養模式研究——以東莞市D公司為例［J］. 經濟研究導刊，2023，（5）：148-150.

［4］潘瓊，桂元龍. 高職藝術設計類專業“工學商一體化”人才培養模式的研究與實踐——以廣東輕工職業技術學院藝術設計學院為例［J］. 中國藝術，2023，（1）：84-87.

［5］劉芳芳. “1+X”證書制度下人才培養模式的探索與實踐——以漯河職業技術學院物流管理專業“4階遞進+4互優化+6維協同”模式為例［J］. 漯河職業技術學院學報，2023，22（1）：42-49.

［項目名稱］江西省高校人文社會科學研究2022年度項目“產教整合視閾下師范類?？圃盒Ｈ瞬排囵B現狀及對策研究”（項目編號：JY22110）。

［作者簡介］陳勛，男，江西贛州人，贛州師范高等?？茖W校，副教授，本科，研究方向：教學改革、教育管理、數學教育、數學應用等。

曾亮，男，江西贛州人，贛州師范高等?？茖W校，講師，本科，研究方向：數學與應用數學。