創(chuàng)設數(shù)學情境激活數(shù)學教學

【摘" 要】數(shù)學是學習其他學科的關鍵課程，初中數(shù)學是中學教育的重要組成部分，也是中考的重要科目。學習數(shù)學后，學生可以鍛煉和發(fā)展記憶力、計算能力和邏輯思維能力。通過學習數(shù)學，學生可以變得更聰明，科學已經(jīng)證明，數(shù)學具有開發(fā)學生智力的功能。然而，我國中學數(shù)學的教學現(xiàn)狀并不理想，實踐表明，將情境教學融入初中數(shù)學課堂教學，可以有效提高數(shù)學教學效果。本文對情境教學法在中學數(shù)學教學中的應用進行探討和分析，提出教學經(jīng)驗，供教學者參考。

【關鍵詞】初中數(shù)學；情境教學；重要性；措施

初中階段是學生的關鍵時期，如果學生沒有扎實的初中數(shù)學基礎，就很難跟上高中數(shù)學教學的進程。數(shù)學是需要系統(tǒng)學習的知識，如果缺乏與某一知識的聯(lián)系，就會給學生的理解和進步帶來一定的障礙。目前，我國中學數(shù)學教學大多沿襲舊模式、舊思維。教學方法過于單一，在課堂教學中師生溝通不足，難以釋放學生的學習積極性，導致學生學習效果不佳。教師有必要更新數(shù)學教學方法，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。如何更新教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，已成為當前教育的主題。許多國家已經(jīng)證明，情境教學可以有效地提高學生的學習興趣，提高教師的教學質量，將情境教學融入中學數(shù)學教學是非常重要的。

一、將情境教學法融入初中數(shù)學教學的重要性

初中數(shù)學知識是許多學科的基礎，良好的基礎更有助于學生在更高的年級學習數(shù)學和其他科目。保持數(shù)學學習的有效性，以保證學習質量。目前，我國初中數(shù)學教學質量不理想，教學效果難以保證。部分教師以課本為指導，注重理論講解，完全采用應試教育，導致課堂氣氛沉悶，學生被動接受知識，不主動與之交流。由于數(shù)學知識的抽象性，隨著時間的推移，一些學生對教學內容的了解有限，無法跟上教師教學的步伐。實踐表明，將情境教學法融入初中數(shù)學教學，使初中數(shù)學教學質量發(fā)生了變化。豐富多樣的課程可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，通過在特定環(huán)境下的教學，學生不再被動地接受知識，而是將被動的學習轉化為主動的參與。

一方面，在情境教學模式中，教師的教學任務是引導學生學習并鼓勵學生積極探索數(shù)學知識。當教師提出一個數(shù)學問題時，不會直接告訴學生答案，而是允許學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗找到答案。在這種教學模式下，學生可以感受到學習數(shù)學的樂趣，不再覺得數(shù)學枯燥，而是想學習更多的數(shù)學知識，養(yǎng)成積極學習的習慣，并產生學習動機，數(shù)學教學的質量和效率也將大大提高。另一方面，情境教學模式可以有效地激活課堂氣氛，增進師生互動。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生害怕提問，因為課堂氣氛壓抑。只有營造良好的學習氛圍，才能提高學生的學習積極性。當前，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式面臨著無法滿足現(xiàn)代數(shù)學教學需要的問題。因此，情境教學模式的優(yōu)勢運用對于加強情境教學模式的推廣和應用至關重要。

二、初中數(shù)學教學中情境設置的原則

（一）生活性原則

生活性情境可以培養(yǎng)學生的探索性思維。場景設置不應忘記服務學生的總體目的，以及優(yōu)化數(shù)學教學對學生生活和工作的終身影響。學生首先接觸的是生活世界，而不是科學世界，因此新課程標準要求教學內容的選擇和組織應與實際生活相聯(lián)系，體現(xiàn)學生“在生活中學習有用的數(shù)學”的理念。因此，在創(chuàng)建情境時，教師可以選擇一些貼近學生實際生活的內容，將其經(jīng)歷和生活經(jīng)歷作為典型的情境，最好從熟悉的生活情境開始，這樣可以確保學生用相關的概念理解問題，培養(yǎng)學生的探索性思維。

（二）激發(fā)性原則

在情境設置過程中，應激發(fā)學生的學習主動性，使學生的學習具有有效和持久的內在動力。情境設計要有面向所有學生的意識，即考慮到個別學生，又要讓每個學生都有時間和空間根據(jù)目標進行學習，創(chuàng)建一個吸引所有學生參與的良好局面。

（三）趣味性原則

趣味性原則就是教學過程中創(chuàng)設的情境要有趣味。有趣的情境可以激發(fā)學生自主學習的興趣，提高學生的參與度，從而使學生積極參與學習，提高課堂教學效率。

三、將情境教學法納入初中數(shù)學教學的措施

（一）引入情境教學，積極提高學生的思維能力

初中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，需要教師的正確引導。教師可以在教授知識點之前向學生介紹情境，這可以幫助學生更好地記住數(shù)學中的知識點，也可以鍛煉學生的數(shù)學思維。如果學生對數(shù)學知識點感到困惑，教師也可以進行引導和示范。教師不斷地進行情境介紹，學生可以認真傾聽，更好地理解數(shù)學。教師還可以使用簡潔明了的問題為學生模擬場景，或使用道具幫助學生理解。例如，在學習“認識正負數(shù)”這一課時，教師可以給學生講故事。在古代，人們一生只有三件事做：打獵、吃飯和睡覺，隨著生產工具的改進，人們收獲了越來越多的獵物。當他們的手指和腳趾不夠用時，人們會記住這個記錄。沒有紙和筆，他們只能用繩子，這就是結繩計數(shù)。昨天他們收獲了一只兔子，今天他們又收獲了三只兔子，明天他們將吃掉兩只兔子。隨著時間的推移，結越來越多了，然而，事實上，兔子只剩下少數(shù)了。這時，人們已經(jīng)意識到，雖然結可以記錄數(shù)據(jù)，但它們無法記錄兔子是被收獲的還是被吃掉的。換句話說，具有相反含義的行為之間是無法區(qū)別的。這一生活事例將進一步引起學生的興趣，幫助學生更好地理解正數(shù)和負數(shù)。

（二）圍繞情境設計教學問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)

在新課程標準背景下，教材內容具有多個知識點，給學生的學習帶來了困難。教師應根據(jù)教材內容和相關場景引導學生學習數(shù)學，增強學生學習數(shù)學的信心。它還可以幫助學生應用所學知識解決數(shù)學問題，并加深學生的記憶。例如，當教師教授“絕對值”時，可以創(chuàng)設這樣的情境：有個雜貨鋪，鋪子門口掛了一個招牌，叫“絕對值”，意思是在這買東西很便宜、很值。同學們，今天學習的“絕對值”與這個商店的“絕對值”一樣嗎？學生回答：“這里的‘絕對值’同課本中的‘絕對值’是完全不一樣的，我們學的‘絕對值’只與數(shù)軸有關。”學生在教師的引導下明白了數(shù)學中的“絕對值”，不但引發(fā)了學生的思索，還加深了學生的印象。

（三）運用情境進行模擬，吸引學生注意力

當前，在中學數(shù)學教學活動中，有些教師只追求教學的有效性，選擇忽視教學本質。當教師教授課本知識時，教師大多關注自己，并將學生視為學習的接受者。例如，在記憶相關數(shù)學知識時，有些教師只要求學生記住，從而忽視了學生對學習知識的參與，無論學生是否學會了要教的知識點，學生只是簡單地記住了這些知識點，而沒有擴展學生現(xiàn)有的知識點。也有一些教師使用多媒體播放數(shù)學片段視頻，學生投入地觀看視頻。在這段時間里，教師沒有指導學生，當面對一些復雜知識時，學生不理解，無法學習知識。教師可以設置情境來引導學生，始終以學生為中心，鼓勵學生更多地參與。這些可以讓學生沉浸其中，理解要學習的知識，增強學生的記憶力，使學生在學習數(shù)學時更加積極主動。例如，在講解“平行四邊形”時，教師可以問學生，生活中有哪些圖形是平行四邊形，學生可以根據(jù)自己的觀察來說明哪些圖形是平行四邊形。在學生觀察到的圖形中，教師可以指導學生計算平行四邊形的周長和面積。教師應以學生為中心，讓學生回答問題并為其提供正確的指導。

（四）充分利用學生的好奇心，創(chuàng)設有探究性的數(shù)學情境

培養(yǎng)學生的探索能力是尤為重要的，因為它不僅要求教師傳授知識，還要求教師掌握知識來源。換句話說，這意味著能夠傳授學生更多解決問題的技能，并從多個角度分析難題，最終實現(xiàn)國家培養(yǎng)技能型人才的目標，履行教育事業(yè)賦予教師的職責和任務。長期以來，教學模式的固化不僅導致教學效率低下，而且導致許多學生缺乏探索精神，甚至對數(shù)學產生了畏難情緒。因此，在教學過程中，教師首先需要培養(yǎng)學生克服困難的意識，使學生養(yǎng)成面對困難、不怕困難的學習習慣，學生可以從容面對考試，在日常生活中解決更多的數(shù)學問題。例如，在教授“一次函數(shù)”這一章節(jié)時，教師最好利用數(shù)形結合的方法，這樣學生能在短時間內完成學習，并且能夠快速得出一次函數(shù)的表達式。當學生產生畏難情緒時，教師應更多地鼓勵與幫助學生。通過循序漸進的教學過程，學生需要學會將難題分解成很多簡單的步驟，這樣學生才能有效地解答數(shù)學難題，教師也能夠實現(xiàn)最高的教學目標。

四、實施數(shù)學情境教學時要注意的內容

（一）學生的主體作用

根據(jù)新課程標準，學生是課堂教學的關鍵。在課堂教學中，教師要對學生的自主學習起到引導作用。建構主義學習理論也提到，學生是認知對象，知識是通過學生的主動思維獲得的。只有學生的積極參與，才能在整個數(shù)學教學過程中取得真正的學習成果。

（二）教師的主導作用

在新課改背景下，教師一定要扮演好引導者角色，要有意識地利用情境教學向學生解釋本課的數(shù)學知識，并通過測試知識發(fā)展學生的數(shù)學思維，創(chuàng)造各種各樣的故事教學方法。初中階段，教師的教學任務艱巨，通常會有幾個班級的教學任務，每個班的學生都有不同的數(shù)學基礎，而且學生有顯著的差異。因此，教師在根據(jù)每個班級的具體情況設計教學時，應充分考慮學生數(shù)學的整體水平及其認知心理，處理過程應多樣、生動、實用，不應重復相同的數(shù)學模型。

（三）循序漸進的科學原則

教師在確定教學目標、選擇教學內容和方法時，應遵循循序漸進的科學原則，在進行情境教學時，應注意課堂教學氣氛，學生會在相對放松的環(huán)境中積極思考。因此，在情境教學中，教師不應過度焦慮，責備學生沒有解決問題，而應更多地鼓勵學生。教師使用一些道具進行教學是有必要的，也可以摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學工具，如可以使用多媒體輔助教學，使課堂變得有趣、動態(tài)和創(chuàng)新，改變數(shù)學課堂教學過于枯燥的局面。

數(shù)學是學習其他科目的基礎，學好數(shù)學不僅有助于提高學生的學習成績，而且對學生的思維也有較大的影響。在這種情況下，教師合理設計數(shù)學課程顯得尤為重要。教師應采用新的方法和技巧，運用情境教學增強學生的好奇心和學習興趣，以幫助學生更好地學習數(shù)學。

五、結束語

總而言之，在初中數(shù)學教學中運用情境教學法，可以幫助學生更好地理解數(shù)學難點，促進學生獨立思考。數(shù)學思維的鍛煉是一個漫長的過程，培養(yǎng)良好的學習習慣需要教師和學生的共同努力。教師應順應時代潮流，不斷創(chuàng)新教學，更重要的是引導學生正確學習數(shù)學。

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