核心素養背景下小學英語讀寫結合教學

【摘" 要】讀寫結合教學是提升學生核心素養的重要途徑之一，也是新課程標準所提倡的內容。學生讀寫能力的有效提升，不僅可以幫助學生更好地理解閱讀的內容，還能夠促進學生寫作能力的提升。基于此，本文在核心素養理念的指導下，對小學英語讀寫結合教學策略展開探究。

【關鍵詞】核心素養；小學英語；讀寫結合

伴隨著新課改的實施和推廣，教師逐漸認識到在教學中培養學生的學科核心素養對學生今后的學習成長的重要性。在核心素養背景下開展小學英語讀寫結合教學活動，要求教師必須在課堂教學中做到以學生為主體，將閱讀與寫作活動有機結合在一起，實現二者的相互融合，培養學生的語言運用能力，積極引入新式教學理念和教學方法，使學生的英語讀寫能力和語言能力、文化意識與思維能力得到全面提升。

一、引入網絡資源，充實讀寫內容

隨著社會的發展，信息技術逐漸成為新時代英語教學體系中的重要組成部分，教師在讀寫結合教學活動中可以充分利用信息技術在資源收集和知識內容展示方面的積極作用，將互聯網中的教學資源補充到課堂教學活動中，拓展學習內容和學生的閱讀、寫作視野，豐富小學英語教學活動的形式，使小學讀寫結合教學活動更具新鮮感，讓多樣化的教學課件成為推動學生學習成長的優勢助力，在主動學習的過程中提升學生的英語讀寫水平與英語核心素養。

以譯林版四年級英語上冊第五單元“Our new home”為例，教師以單元內容的“Story time”環節為基礎開展英語讀寫教學活動，要求學生在閱讀教學活動中掌握home，bedroom，living room，table等名詞的含義和用法，掌握Where is my/the...？以及It is/They are...等句式的用法。在閱讀活動中為幫助學生理解故事內涵，教師可以使用互聯網中的教學動畫代替教材圖片，同時給學生視覺和聽覺雙重刺激，在連貫性的視頻對話中讓學生體會故事的內涵，在把握故事主題內容的同時嘗試將語句情感與故事內容融為一體，提升學生的閱讀能力。教師可以適當降低視頻的音量，引導學生以兩人一組模仿視頻中的英語對話，如果學生遇到不會讀的單詞，或是在練習過程中存在把握句式停頓和輕重音變換不到位的情況，就可以直接觀看視頻，利用視頻中的發音方式鍛煉英語口語能力，在對話練習的過程中深化學生對所學單詞和句式的理解，為學生語言慣性的形成奠定基礎。在學生基本掌握本節課所學單詞含義和英語句型特點后，教師可以組織開展寫作教學活動，引導學生按照之前的對話內容和對話形式進行擴充式寫作。教師將在互聯網中收集的故事漫畫以圖片形式展示到多媒體屏幕中，學生結合漫畫圖片中的人物表情和動作嘗試補全漫畫對話，在自由創作的過程中提升學生的英語寫作能力，為學生掌握本單元所學英語知識奠定基礎。在課程的最后，教師引導學生以寫作內容為劇本進行課堂表演活動，在表演中使用多媒體設備播放音樂，用舒緩音樂放松學生在表演中的緊張心情，使學生在讀寫活動中獲得語言能力的提升，為學生語言意識和語感的形成奠定優勢基礎。

二、構建思維導圖，把握所學知識

對小學生而言，良好的思維能力能讓學生在閱讀寫作中有更加清晰且明確的方向，為閱讀和寫作活動的有序展開奠定基礎。為在讀寫教學活動中培養學生的思維能力，教師可以將思維導圖引入小學英語課堂教學，利用思維導圖分析文本內容，加強學生對文本內容的理解和感知能力，在寫作活動開始前，教師可以組織學生以思維導圖的形式構建寫作思路和寫作框架，讓學生能夠按照框架信息開展寫作活動，在寫作教學中提升學生的思維能力。

以譯林版五年級英語上冊第六單元“My e-friend”為例，本節課的主要教學內容：教師讓學生能夠理解單詞、短語e-friend，email，live，send，UK，US，wait a minute的含義，能夠熟練使用Where does he/she live？等句式提出問題。在教學活動開始后，教師首先組織學生閱讀教材中的Story time部分，引導學生以思維導圖的形式將文章中的信息分類整理出來，幫助學生理解所學文章的內涵。在閱讀活動開始后，教師先讓學生通讀文章內容，并提問：“同學們，大家分析文章中提到了哪些人呢？”學生按照知識重點

分析文章中的內容，回答道：“文章中主要提到了

Liu Tao，WangBing還有Peter三個人，Liu Tao和Wang Bing是對話的主體，Peter主要出現在學生的對話中。”教師結合學生的回答以人物關系為核心構建閱讀思維導圖，Liu Tao，Wang Bing還有Peter三個人以三個圓圈的形式并排在一起，彼此之間使用橫向直線連接，連接Liu Tao和Wang Bing的直線上方標注人物關系提示：friend，連接Wang Bing和Peter的直線上方標注人物關系提示：e-friend。在確定文章中出現的人物及人物關系后，教師引導學生結合閱讀內容，豐富思維導圖的內容，學生在仔細閱讀教材文本材料的同時，將文本中的關鍵內容要素反饋給教師。如Liu Tao和Wang Bing兩人都是Chinese，都會說中文，而Peter則是掌握英文和中文的美國人，教師將Chinese，come from China，English，UK等單詞以三角形的要素并入到對應人物圓圈的下方，在不同的閱讀中，學生將like playing football，swimming，like Maths and PE，11 years old等要素不斷補充到思維導圖當中，完善導圖內容。在思維導圖構建完成后，教師引導學生圍繞知識導圖嘗試用英語介紹Peter這一人物，在讀圖介紹的過程中培養學生的口語交際能力，幫助學生掌握閱讀文章的主要內容和基本人物關系，完成閱讀材料的梳理過程，在構建思維導圖開展閱讀活動的過程中提升學生的思維能力，促進學生

成長。

在寫作活動中，教師提問：“同學們，大家發現了嗎？在整個思維導圖中，有關Peter的信息很多，但關于Liu Tao和Wang Bing兩人的信息很少，大家可以發揮自己的想象力，思考Liu Tao和Wang Bing是兩個什么樣的人，以思維導圖的形式將Liu Tao和Wang Bing兩人的信息導圖補充完整，好不好？”學生結合已有知識基礎充分發揮自身想象，將Liu Tao和WangBing兩人的興趣愛好、常住地、年齡、喜歡做的事等內容以關鍵詞的形式鍵入到思維導圖中。在課程的最后，教師引導學生模仿Wang Bing的口吻回復email，在email中圍繞思維導圖內容介紹自己與好朋友Liu Tao，在讀寫結合教學中培養思維能力。

三、創設趣味活動，提升學習效果

英語學科知識有別于其他學科內容，學習難度較大，需要理解和記憶的知識較多，教師在開展教學活動的過程中不僅要幫助學生掌握所學英語知識，更要讓學生掌握正確學習英語知識的態度和方式方法，為學生后續的學習成長奠定基礎。為此，教師應從小學生的興趣愛好和思維特征入手，在堅持以學生成長需求為本的前提下組織開展英語讀寫教學活動，將趣味性要素融入英語課堂，建立以學生為主體的英語課堂教學模式，提高教學活動的有效性，在活動中幫助學生掌握正確學習英語知識的方法。

以譯林版六年級英語上冊第一單元“The King’s new clothes”為例，在閱讀教學活動開始前引入問題，“Please look at the character in this picture，guess the identity of this man，prompt：He is very rich，he has many clothes，he likes beautiful and new clothes very much.”借助問題增加閱讀期待感，改變學生按照教師的指令開始閱讀活動的被動學習狀態，在此基礎上教師介紹文章的作者，在期待感的影響下引導學生主動閱讀文章內容。閱讀活動完成后，為幫助學生理解文章內容，教師將文章的主題內容以問題的形式呈現出來，讓學生在回答問題的同時理解文章內容，第一問：When did the story happen？闡述故事發生的時間和背景；第二問：What kind of clothes did the two men show the king？了解故事起源；第三問：Why they called them magic clothes？幫助學生理解貫穿故事的基本邏輯；第四問：What did the king do after wearing the new clothes？理解故事矛盾爆發的起源；第五問：Who said the truth at last？厘清故事矛盾爆發的原因，通過問題將整個故事的起承轉合貫穿于一體，提升了文章的閱讀效率，在問與答中強化了閱讀活動的趣味性，使閱讀教學的有效性得到提升。

本節課的寫作要點在于幫助學生厘清show sb sth/sth to sb等短語的用法，掌握一般過去式的運用方式，為學生理解講故事的通用語言結構奠定基礎。為此，教師可以在組織學生結合閱讀文本的故事結構后發揮自身的想象力，構建屬于自己的故事，將所學知識運用到故事的建構過程中，在寫作中自行運用字典或智能手機等設備查詢相關的陌生單詞，盡可能地讓學生獨立自主地完成寫作活動。教師以拍照的形式將學生的寫作成果傳遞到多媒體屏幕上，與其他學生一同分享故事內容，在圍繞寫作內容、相互交流學習的過程中講解其中運用錯誤的單詞和短語，規范學生的寫作用語的同時，提升學生的寫作能力和自主學習能力，助力學生成長。

四、小組合作學習，自主探究成長

在小學英語讀寫教學中培養學生的核心素養，關鍵在于學生自身，教師需要結合學生的實際情況和教材內容創新教學方法，引導學生自主討論探究所學知識內容，在自主學習討論的過程中使學生的英語核心素養得到成長與發展。為此，教師可以在課堂上應用小組合作教學法，將學生分為多個學習小組，小組成員以討論的形式交換彼此的靈感火花，深化學生對所讀文章的內涵的理解，在討論和交流中為學生提供更多的寫作方向和寫作方法，推動實現想法與寫作的深度融合，使寫作教學活動的質量得到提升與發展。

以譯林版五年級英語下冊第七單元“Chinese festivals”為例，本節課的Story time環節以短文的形式介紹了中國春節各種獨特的風俗習慣，在閱讀教學活動正式開始之前，教師將學生分成多個學習討論小組，以小組形式討論問題：“中國春節是哪一天？在這一天中國人們有哪些特色節日活動？”在討論中學生給出了貼春聯、吃餃子、穿新衣、點鞭炮、拜新年等答案，教師將新年活動轉換為英文單詞，如放鞭炮burn firecrackers、舞龍dragon dance等，通過這一形式提前將閱讀材料中可能出現的陌生單詞提前傳遞給學生，保證了閱讀活動的效率和閱讀體驗的完整性，為后續教學活動的展開作鋪墊。為實現培養學生文化品質的核心素養培養目標，教師可以在閱讀活動的最后引入拓展教學環節，將一篇介紹國外圣誕節節日文化和風俗習慣的文章下發給學生，要求學生以小組互助合作的形式自行分配任務，查閱文章中出現的陌生單詞短語，為閱讀理解文章內容奠定基礎。在課程的最后，教師布置寫作任務，要求學生結合閱讀體會，以“The difference between Spring Festival and Christmas”為題進行寫作，在寫作中任選角度闡述二者之間的差異性，通過讀寫結合的方式深化學生對東西方文化差異的認識與理解，在學習英語知識的同時，實現培養學生文化品質的教學目標。

五、結束語

綜上所述，在核心素養背景下開展小學英語讀寫教學活動，要求教師認識到英語中讀與寫之間的關系，根據學生的成長需求開展讀寫結合教學活動，在教學中充分發揮信息技術、思維導圖、趣味教學法和小組合作教學法的作用，給予學生多樣化的英語學習體驗，據此培養學生的英語學習興趣，在學生主動接觸英語知識的過程中培養學生的英語核心素養，促進學生成長。

【參考文獻】

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