“美育浸潤”賦能初中道德與法治課堂

【摘" 要】新時代教育觀念下，在初中道德與法治課堂浸潤美育，以“美”增強課堂實效，有利于培養學生的人文素養和審美能力，促進學生全面發展，塑造健全人格。本文通過課堂實踐探討了初中道德與法治教學中如何浸潤美育的策略和方法。

【關鍵詞】初中道德與法治；“美育浸潤”；課堂教學

2023年12月，教育部發布《關于全面實施美育浸潤行動的通知》，強調將美育融入教育教學活動各環節，潛移默化地彰顯育人實效，實現提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力的功能，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。2024年全國教育工作會議提出“以身心健康為突破點強化五育并舉”。在新時代教育觀念下，如何在道德與法治課堂浸潤美育，以美促德、以美增效，使學生在學習知識的同時能提升審美能力和人文素養，獲得更全面的發展呢？筆者通過分析當前道德與法治課程與美育的關系，對道德與法治教學中浸潤美育進行了探索實踐。

一、初中道德與法治課程和美育的關系

（一）教育理念的共鳴

初中道德與法治課程強調培養學生的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識等核心素養，美育則注重全面提升學生的審美素養、創造力和情感品質，豐富學生精神文化生活，使學生身心更加愉悅，活力更加彰顯，人格更加健全。兩者都致力于促進學生全面發展，塑造健全人格?？梢?，在道德與法治課程中浸潤美育，有助于提高學生的審美能力，還能深化學生對道德與法治課程教學內容的理解，促進全面發展。

（二）教學內容的交融

初中道德與法治課程中有很多內容都蘊含著美的元素，如公平正義、誠信友愛等，教材中還有豐富的圖文材料。美育則通過藝術、文學等形式，將這些美的元素比較直觀地呈現給學生，使學生更加直接地感受到作品中蘊含的美感。在道德與法治課程中浸潤美育，通過藝術欣賞、品讀感悟、創作體驗等活動，有利于學生深切感受到道德與法治課程教學內容之美，增強學生內驅力，深化學生的道德情感和法治意識。

（三）教學方法的互補

初中道德與法治課程通常采用案例、討論等方法，注重培養學生的思維能力和分析能力。美育則通過實踐、體驗等方式，讓學生在參與中感受美的力量。將美育的方法引入道德與法治課程中，可以使道德與法治課堂教學方法更加多樣化和生動化，提高課堂的感染力，促進學生感悟與建構，知行合一，增強課堂實效。

二、初中道德與法治課堂美育浸潤的策略

（一）以情境教學之美，增強藝術審美體驗

新課程標準指出，要強化創設多樣化學習情境等學科實踐，突出學生在課堂教學中的主體地位，使學生在感悟中逐漸認識我與自身、我與他人和社會、我與國家和人類文明的關系，以此發展學生的社會情感，涵養必備品格，提升關鍵能力。在道德與法治教學創設情境時，若能恰當結合藝術體驗美化教學情境，更有利于感染學生，深入理解道德與法治課程教學內容，同時體會到藝術在表達情感和傳遞價值觀方面的獨特作用。

例如，在教授統編版道德與法治七年級上冊“友誼的天空”時，教師可以基于學生的生活經歷，創設一個“友誼時光機”的藝術情境，讓學生想象自己穿越到了過去或未來，與不同時期的自己或朋友相遇。同時，教師引導學生思考友誼在不同階段的意義，以及如何在成長過程中維護和增進友誼。時光總易將事物美化，未來也可期，“友誼時光機”活動讓學生在美的體驗中樂于展開理性的思考。在拓展活動中，可以鼓勵學生進一步結合藝術體驗表達對友誼和成長的理解和感受。如展示一幅自己創作的描繪友誼的畫作、一首關于成長的歌曲、一段展現友誼之美的舞蹈等。這個藝術體驗和創作過程，有利于培養學生的藝術素養、創造能力和表達能力，同時使學生深入理解友誼的力量、交友的智慧等教學內容，理解友誼和成長的價值，促使學生在生活中能更好地認識和處理自己與同學、朋友間的關系，有助于學生身心健康發展。

（二）以課程資源之美，促進道德情感內化

新課程標準指出要增強課程資源意識，挖掘學生身邊的中華優秀文化資源和紅色資源等，要豐富教育教學活動形式。新時代教育觀念下，教師應立足教學內容，優選本地課程資源，還可以進行跨學科整合與課程融合，設置大單元教學，使教學內容更多元、更豐富，更好地拓寬學生的知識視野，增強學生的家國情懷。

例如，教師在教授統編版道德與法治九年級上冊“文明與家園”時，與美術、語文、音樂等課程跨學科融合教學，以“家園”為主題，優選本地教學資源“蘇州園林”為主線，抓住學科本位，凸顯本學科的特點，將“精神家園”的內涵由“個性”提煉“共性”，由“直觀”上升至“本質”，培養學生的學科核心素養。首先，學生在語文課堂解讀葉圣陶先生的《蘇州園林》，結合說明文的文學類的相關知識，初品蘇州園林之美。其次，教師在美術課堂開展中西建筑藝術欣賞，探幽蘇州園林，細品古典園林造園美學中的山水觀、宇宙觀。接著，追溯昆曲最早誕生在文人士大夫的園林里的歷史，跟著音樂教師欣賞、學唱昆曲，深度探討古代士人的精神世界，體悟家園中的意境追求之美、傳統文化之美。最后，云覽拙政園的“拙政問雅”夜色美學游覽項目，進入道德與法治課堂“守望精神家園”“建設美麗家園”，在品味昆曲、蘇州園林等歷史悠久的文化遺產之美后提煉中華文化特點，解決如何延續文化血脈、增強文化自信、凝聚價值追求等問題，并探討在日常生活中構筑中國價值，勇于實踐，與祖國同行共筑美麗家園。此外，還可以結合勞技等課程，設計跨學科的作業，鼓勵學生進行作品創作，如以繪畫、攝影、建模等方式記錄自己眼中的美好家園，表達對家園的深厚感情；或者以音樂、舞蹈等形式創作，表達自己對家園文化或者傳統文明的理解和傳承。

優選本地課程資源，采用大單元教學進行跨學科整合與課程融合，不僅能使學生通過“蘇州園林”深入理解“文明與家園”的教學內容，還能幫助學生構建多元化、多角度的知識體系，培養綜合型認知能力。同時，整個教學過程有利于引導學生挖掘和感悟身邊的文明之美，提升藝術審美判斷能力，進一步培養熱愛家鄉、熱愛祖國的深厚情感。至此，由審美情感升華為道德情感，堅定了學生的政治認同。

（三）以實踐活動之美，提高責任意識與能力

在新時代教育觀念下，教學要與學生社會實踐活動相結合，通過課內外聯結，豐富學生實踐體驗感，促進知行合一。為使學生在實踐中增強法治觀念，培養學生責任意識，教師應組織豐富多樣的實踐活動，如模擬法庭、角色扮演、志愿服務、研學旅行、生產勞動等，并引導學生開展自主探究與合作探究，鼓勵學生通過創造性表達，如寫作、演講、藝術創作等方式，將自己對教學內容的理解和感受表達出來，這個過程能夠拓寬學生生活的寬度，培養學生的實踐能力和創新思維。

例如，在教授統編版道德與法治八年級“勇擔社會責任”時，教師可以設計一個“模擬社區服務項目”，項目中學生扮演不同的社會角色，如社區志愿者、環保工作者、法律援助者等，針對社區中的具體問題提出解決方案并實施。有條件的還可以深入社區，帶領學生切身感受社會生活中的責任之美、擔當之美，并體驗勇擔社會責任的實際意義，理解個人行動如何對社會產生積極影響。在教學中，教師結合學校與社區合作共育的項目，組織學生開展一次垃圾分類宣傳活動，向社區居民普及和強化垃圾分類的知識和重要性?；顒又?，學生不僅需要設計宣傳材料，還要進行現場講解和互動，確保信息能夠準確傳達給居民?；顒雍螅瑢W生將自己的實踐活動成果或創作作品進行了展示和交流，與其他同學分享自己的體驗和感悟。

通過這次實踐活動，學生的組織能力和溝通能力得到了鍛煉，體會了環保工作的重要性，感悟了勞動之美，還更加全面地理解了個人與集體、社會、國家的關系，感受到了社會責任感的重要價值?？梢?，豐富而有意義的實踐活動，有利于學生增進與他人的理解和尊重，增強責任擔當意識，以樂觀積極的態度“熱辣滾燙”地生活。

（四）以多元評價之美，支撐個性化發展

在美育浸潤的道德與法治教學中，應采用多元評價的方式，關注學生的個體差異和個性發展。評價不僅要注重學生的知識掌握情況，還要關注學生的道德行為、審美能力和創造力等方面的發展。

例如，統編版道德與法治八年級上冊第三課“社會生活離不開規則”，這一課的目的是讓學生理解規則的重要性，并培養規則意識和責任意識。在評價學生的學習情況時，除了傳統的筆試和課堂回答，教師還可以采用小組討論、案例分析等方式，讓學生在互動中展示對規則的理解和運用相關知識解決問題的能力。教師在本課的“落實運用”環節，播放了一段高架橋樞紐路段交通情況的視頻，讓學生通過小組合作分析視頻中的問題及成因，并討論解決問題的辦法。通過探究討論，學生一般能發現紅綠燈設置時長的不合理，一定程度上造成了行人過馬路的混亂，從而影響了機動車的通行，甚至造成了交通事故，當然在這其中還有行人不遵守交通規則的原因。學生進一步深入探究，如何解決這個問題呢？部分學生能夠提出“應積極改進規則”，如改變紅綠燈時長、設置中途二次等候區、修建天橋等方式來解決問題。

教師在此環節中充分做好了課堂評價的設置。課前筆者引導學生制作了“小組合作摘星表”，學生通過“民主參與，分工合作（☆☆☆）”“火眼金睛，發現問題（☆☆☆）”、“有效探究，解決問題（☆☆☆）”三個項目分級摘星。在小組合作探究的摘星活動中，學生也能充分感受到規則之美、合作之美。此外，筆者還鼓勵學生進行自我反思和自我評價，主動觀察自己的行為是否符合課堂要求，并思考如何改進。

多元的評價方式不僅能激發學生的學習興趣和動力，提高學生的道德意識和規則意識，為培養學生的綜合素質打下堅實的基礎。同時多元的評價也有利于教師更加全面地了解學生的學習情況和個性特點，及時幫助學生看到問題，明確今后努力的方向，挖掘出學生的潛力，為學生的個性化發展提供有力的支持。

三、結束語

總之，新時代教育觀念下，在道德與法治課程教學中浸潤美育，通過美化情境教學、優選課程資源、豐富教學形式、開展實踐活動、設置多元評價等審美化教學加強課堂的正面影響，有助于以美育德，以美促德，美美與共。當然，在道德與法治課堂美育浸潤的實踐中，教師也應主動轉變教學觀念，更新教學方式，提升自身美育素養，以增進道德與法治課堂的審美感受和感染力。

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