初中物理教學中自制教具的應用

【摘" 要】新課改環境下，初中物理教學要求也有所增加，教師不僅要做好教材知識的講解，還需將教材知識轉化成為實踐應用能力，強化對學生創新意識及能力的訓練。自制教具在初中物理教學中的應用，提倡借助生活隨處可見的物品為學生制作教具，以此提升物理教學趣味性、激發學生探究意識，從而高質量開展物理教學。本文就初中物理教學中自制教具的應用展開了探索，以期突破初中物理教學困境。

【關鍵詞】初中；物理教學；自制教具

物理作為初中生必修課程，其重要性毋庸置疑，可是因為物理知識較為抽象，不少學生對教師理論化講解無法形成有效認知。為此，適當的教學輔助工具應用就顯得尤為重要，而自制教具作為一種有效的教學手段，能夠豐富初中物理教學器材，也能讓學生在共同自制教具中產生學習、探究欲，從而推動學生物理學習探究、強化學生動手能力，加深學生對抽象物理知識的認識。

一、自制教具應用特點

（一）直觀性

自制教具具有較強的直觀性，能夠將教材上抽象的物理知識轉化成為宏觀模擬，這樣就能將抽象的物理知識以直觀的形式展示給學生，加深學生對于物理知識的理解。此外，自制教具還能解決物理教學過程中實驗器材數量不足等問題，是生動且直觀的教學工具。

（二）趣味性

自制教具相較于其他教學工具而言，趣味性更強。主張教師自己制作教具，或者是讓學生一同參與教具制作，而且在制作教具時還需充分考慮生物學知識點，能夠讓學生在動手過程中對教具產生較為濃厚的興趣。這樣教師在應用自制教具對學生進行物理教學時，學生對物理知識的學習興趣也會因此而提升。

（三）經濟便捷

自制教具在初中物理教學中的應用，大多是借助于一些學生生活中常見的廢棄物，或者是一些隨處可取的東西來制作教具，具有經濟、便捷等特點，能夠在很大程度上改善學校資金不足而造成的物理教具不足等情況，從而助推物理教學活動高質量開展。

（四）實踐性

自制教具除上述幾個特點外，實踐性也是較為顯著的特點之一，即學生親自參與教具制作，主張讓學生在“做”中產生興趣，是提高學生實踐動手能力及創造能力的重要工具，使得初中物理教學活動得到高質量開展。

二、初中物理教學中自制教具的應用價值

（一）加深學生物理知識理解

初中物理教學過程中涉及了不少的理論化、抽象化的知識，學生在學習這些知識過程中難免會遇到理解障礙，無法真正將相關物理知識內化。而自制教具的有效應用，則可以讓學生在模擬操作中更好地認識抽象化的物理知識，有效利用自制教具將抽象的物理知識轉化成為直觀、具象化的知識，這樣就能強化學生感性認識，加深學生對物理知識的理解及感知。

（二）提高學生探究學習意識

對初中生而言，是否有趣味性是學生學習興趣、參與度的關鍵，而自制教具具有趣味性特點，將其應用于初中物理課堂教學，能夠很好地激發學生學習熱情，讓學生主動參與物理知識探究，這樣就能讓學生在主動學習的過程中，逐漸強化自身探究學習意識，激發物理學習的興趣。

（三）培養學生創新意識及動手能力

自制教具在初中物理教學中的應用，不僅能夠活躍課堂氛圍、創建良好的學習環境，還能讓學生創新意識及動手能力得到提升，從而有效促進學生全面發展。核心素養背景下，初中物理教學要求也有所提升，初中物理教學不能局限于知識講解，還需加強對學生能力及素質的培養，而自制教具不只是涉及了物理理論知識，也需學生發揮出自己的創造意識及創新思維才能真正參與教具自制中，有效提高學生創新意識及動手能力，優化初中物理教學。

三、自制教具應用對策

（一）應用自制教具，強化學生物理概念理解

在初中物理教學過程中，概念性知識是教學的重要構成，也是學生后續學習的基礎，學生只有真正掌握概念性知識才能學好物理。可是，相較于其他知識點而言，概念性知識更加抽象，不少學生理解不足，這時教師即可加大對自制教具的應用力度，利用自制教具功能強化學生對物理概念性知識的理解。以“光的直線傳播”為例，教師在為學生講解“光線”概念時，為了強化學生理解即可為學生自制一個“光路顯示器”，借由這一自制教具引導學生思考：“同學們，你們誰能幫助老師將激光傳播的痕跡留下來，以此來便于我們觀察激光傳播的特點呢？”這樣學生就能在自制教具的實踐中試著用筆沿著激光在白紙上繪畫出來，這樣就能深化學生對物理概念性知識的理解。

（二）應用自制教具，提升物理實驗趣味性

興趣是推動學生物理學習的主要動力，也是學生主動參與物理實驗的關鍵。在初中物理教學過程中，教師若能為學生設計一些趣味性較強的物理小實驗，不僅能夠豐富物理教學內容，還能很好地吸引學生注意力、提高學生物理實驗參與度，從而達成物理教學目標。為此，初中物理教學中自制教具的應用，教師最好是能夠圍繞著教學內容需求為學生精心構思、自制一個極具特色的教具，以此提升物理實驗趣味性，這樣學生自然會主動學習及實驗，切實提升初中物理教學實效。以“物體浮沉條件的應用”為例，教師在教學期間即可針對其中的“孔明燈”升空實驗要求學生一同參與孔明燈教具自制中，讓學生在自制教具的過程中感受到物理與生活的緊密聯系，以及物理實驗的趣味性，切實提升初中物理教學效率及質量。

（三）改進實驗教具，提升演示實驗效果

縱觀初中物理教學即可發現，演示實驗是教學重要構成，這些實驗大多需要學生細心觀察物理現象，并且還需要仔細分析這些物理現象形成的原因，基于此來總結歸納出物理規律。在此期間，若實驗現象并不明顯的話，學生就容易在物理課堂上出現認知障礙，最終阻礙學生物理學習。為此，針對實驗現象并不明顯的情況，初中物理教師還可以對實驗器材進行改進，這也是自制教具的應用過程，更是提升實驗的演示效果、強化學生實驗認識的重要手段。以“走進分子世界”為例，這一節課就有一個酒精和水混合的實驗，不少教師在為學生演示這一實驗時，大多會采用膠頭滴管注入液體，膠頭滴管作為實驗工具雖然能夠起到一定的效果，可是速度卻較慢，教師可以對其進行改進，可以選擇一根長度為80 cm，內徑為1 cm的玻璃管作為實驗器材，然后在使用時借助注射器在玻璃管中注入一半水，再注入一半酒精，最后再用拇指將玻璃管管口堵住，搖勻玻璃管中的水和酒精，以此觀察實驗現象。這樣整個演示實驗效果會十分明顯，可以發揮自制教具的應用價值。

（四）應用自制教具，引導學生物理探究

有效的教學不能只是教師單方面的灌輸，還需要學生自行探究與發現。為此，初中物理教學中自制教具要想得以有效應用，教師還可以借此引導學生對物理現象展開探究及發現，這能讓學生在自制教具的過程中建構物理知識、發展探究能力，提升物理教學效果。以“小孔成像”為例，為了深化學生對這一物理規律的認識，教師可在課堂教學中為學生設計一個自制教具的探究與發現活動。具體而言，在教學活動開展之前，教師可以為學生提前準備好一個“小孔成像模擬器”，并且為學生提供自制教具的材料，然后再基于此引導學生探究：“為什么墨子會在黑暗的房間內研究小孔成像？用電子蠟燭替代點燃的蠟燭有什么好處嗎？實驗看到的像的形狀與孔的形狀有關系嗎？像的大小存在什么樣的變化規律？……”這樣學生就能在自制教具的實踐操作中探究、思考與發現，深化學生對這一物理規律現象的認識，最大程度發揮出自制教具在初中物理教學中的應用價值。

（五）應用自制教具，強化學生思維能力

素質教育環境下的初中物理教學十分關注學生思維能力的培養，要求教師加強對學生的思維啟迪及培養，以此促使學生深度學習、實驗探究，有效加強學生對物理知識的理解。為此，初中物理教學中自制教具在應用時，教師不僅可以以此為學生展示出生動、直觀的物理現象，還可以以此啟迪、培養學生思維能力，這能進一步拓展物理教學深度，有效促進學生全面發展。以“氣體的壓強”為例，教師在為學生講解這一知識時，不少學生因為大氣壓強本身的抽象性無法形成有效理解，這時教師就可以提前為學生準備乒乓球、塑料瓶，然后再要求學生在物理課堂上自制一個教具，用于演示大氣壓強的存在。即先將塑料瓶中裝滿水，再將乒乓球放在瓶口，手則用力壓著球并且將塑料瓶倒著放……然后讓學生思考出現這一現象的原因是什么？這樣學生就能在自制教具的實踐中感受到大氣壓強，切實加深學生物理理論知識的認識，此外，還能讓學生在合作討論、自主思考中發展自身思維能力。

（六）挖掘生活中的教具資源，提高學生動手能力

自制教具的過程不僅是學生學習的過程，也是學生動手能力得以提升的過程。初中物理教師在應用自制教具對學生進行教學時，還可以深挖學生生活中的教具資源鼓勵學生動手實踐、拓展思考，這能進一步深化學生對抽象物理知識的認識，也能幫助學生更好地認識到物理與生活之間的聯系，以此啟發學生將所學有效應用于實際生活。以“凸透鏡成像”為例，教師可以引導學生借助生活資源來引發學生思考，如：“同學們，你們知道爺爺奶奶戴的老花鏡是什么透鏡嗎？可以以此來開展物理實驗嗎？”這樣學生就能在自制教具的實踐體驗中真正提高自身動手能力、實驗能力，優化初中物理教學。

四、結束語

綜上所述，物理是以實驗為主的課程，在初中物理教學過程中，實驗是必不可少的構成部分，而實驗的開展離不開教具的使用，因此在初中物理教學過程中若能加大對自制教具的應用力度，不僅能起到較為良好的示范效果，還能激活學生創新意識，讓學生感受到物理與生活之間的緊密聯系，提升初中物理教學效果。

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