“雙減”政策背景下初中英語作業設計優化

【摘" 要】英語作業是英語教學實施的重要組成部分，是英語課堂教學重要的補充和延伸，更是實現英語有效教學的一個關鍵環節?！半p減”政策的有效落實，有利于減輕學生的學業負擔，還能夠幫助學生牢固掌握所學知識。初中英語教師應該正確認識“雙減”政策，對英語作業進行科學設計及優化，利用作業激發學生的英語學習熱情，還要幫助學生理解、鞏固英語知識。這就需要英語教師從“雙減”政策出發，結合班級實際學情，設計出符合學生學習需求的英語作業，以減輕其學業負擔。

【關鍵詞】“雙減”政策；初中英語；作業設計優化

當前學生學業負擔過重，嚴重影響學生的身心健康和德智體美勞全面發展。面對這種情況，我國提出了“雙減”政策，在“雙減”政策背景下，初中英語教師應對學生的作業負擔進行深入調查和了解，要解決學生的作業負擔過重問題，要針對實際情況開展有效的作業優化工作，著重提高英語作業的趣味性、實踐性、開放性，激發學生做作業的熱情，減輕學生的英語作業負擔，提高學生學習英語知識的主觀能動性。

一、初中英語作業設計原則分析

通過對初中英語作業具體設計情況的深入分析，可以看出，教師若想達到“雙減”政策實施的主要目的，就應該將學生置于作業設計的主體位置，在設計作業時，需要給予學生更大的自主學習空間，為其預留自主學習的時間，避免學生承擔較大的作業負擔，增強英語教學效果。

（一）層次性原則

在具體的英語作業設計過程中，教師應該注意作業是否符合學生的實際學習特點，要結合學生的英語水平、學習能力等，設計出具有層次性及個性化的英語作業。比如，英語教師在設計作業之前，要先了解學生的具體學習情況，在這一基礎上開展動態分層工作，將學生分為不同的學習層次，也要設計出難易程度不同的作業層次，構建出具有彈性且多層次的作業結構，滿足不同學生之間的差異性學習需求。

（二）針對性原則

初中英語教師在對作業進行設計時，還要樹立明確的目標及目的，并且要確保英語作業具有較高的針對性，以此提高作業完成效果。教師在進行教學時，要了解學生對所學英語知識的理解、掌握情況，對學生英語學習過程中存在的問題予以確定，進而設計出具有針對性的英語作業，促使學生在做作業過程中能夠查缺補漏，實現鞏固復習的最終目的。

（三）多樣性原則

初中英語教師在對英語作業進行設計時，應該注意形式、內容等多方面的多元性，要對學生的英語學習需求予以分析，基于“聽說讀寫”的有關要求，設計出形式多樣、內容豐富、方法有趣的英語作業，這樣既能夠吸引學生的學習注意力，也能夠鍛煉學生的知識能力，并且還能夠對英語作業量進行合理控制。

（四）典型性原則

學生的英語學習問題也具有典型性的特點，換句話說，學生的英語學習都有薄弱環節，教師在設計作業時，需要借助作業幫助學生加固英語學習中的薄弱環節，因此，初中英語教師應該注意作業本身的典型性，要了解學生的薄弱環節，設計出具有較高典型性的作業，使學生在完成作業中得到更有效的訓練。

二、初中英語作業設計的優化思路分析

（一）正確認識“雙減”政策

“雙減”政策的主要目的是改善義務教育階段學生、家長及學校等多方在教育教學中負擔過重的問題，借此促進學生全面發展。教師若想實現對英語作業的有效優化，提高作業復習鞏固效果，就需要對課堂教學“一課一反思”，對學生的課堂學習及需求全面掌握，基于這種情況，對作業進行合理延伸。另外，教師也要正確理解“雙減”政策的內容，還要將該政策的要求落實到位，真正減輕學生的作業負擔，也能夠確保作業質量。此外，初中英語教師還應該主動與學生家長溝通，獲得家長的理解和支持，以便更好地激發學生的學習動力，實現減負、提質增效。

（二）尊重學生差異與個性

因為初中生的個性比較鮮明，學生之間也存在著較大的差異性，所以英語教師在針對英語作業進行減負設計時，應該充分認識到學生之間的個體差異性，也要清楚學生的英語學習情況，在這一基礎上，設計出多層次的英語作業。比如，英語教師可以根據學生的性格特點、英語基礎、學習能力等，將學生分成三個學習層次：A層次的學生英語基礎扎實、學習能力較強、學習積極性較高；B層次的學生英語成績良好，但需要英語教師對其學習進行指導；C層次的學生英語基礎薄弱、信心不足，在學習各方面都存在較大的困難和問題。另外，英語教師在對學生進行學習分層時，不僅要重視學生的學習情況，也要充分尊重學生的個性特點，還要說明分層的動態性，這樣有利于激發學生的競爭意識。

三、初中英語作業設計優化的有效措施

（一）豐富作業內容

初中英語教師在“雙減”政策的基礎上，對傳統的英語作業進行優化時，首先要對英語作業內容加以重視，并對其進行科學改進，使作業內容更加豐富。尤其要改變“題海戰術”，提升作業質量，控制好作業量，減輕學生的學習負擔。在豐富作業內容之前，教師也應做好充分的調查研究，對學生的整體學習情況及需求進行全方位、多角度了解，從而有針對性地增減作業內容。

英語教師應充分認識到學生聽、說、讀、寫語言技能全面發展的重要性，設計出相應的不同形式和不同題型的作業來豐富作業內容。以仁愛版七年級英語上冊Unit 2 Topic 2 What does she look like？為例，教師可以為學生提供音頻資料，讓學生可以在家利用音頻預習、朗讀或練習聽力，并注意模仿語音語調。在設計口頭作業時，教師要融入當天課堂學習的主要內容等，學生可以根據音標拼讀記憶新詞匯及朗讀背誦對話和短文等。背誦默寫類作業一定要鼓勵學生不折不扣地完成，有助于學生夯實基礎、增強語感。設計的書面作業一定要有助于學生復習鞏固當天英語教學的知識內容，并提高作業的開放性及典型性。以仁愛版七年級英語上冊Unit 2 Looking different為例，教師可以讓學生把描述班級同學的長相和穿戴作為書面作業。在設計作業形式時，英語教師可以結合學生的學習層次，分為必做題、選做題、挑戰題、能力提升題等，滿足不同層次學生的學習需求。

（二）合理設計分層作業

在一個班級里，學生在英語學習的各個方面都存在一定的差異性，而英語教師若是始終按照傳統的作業模式布置作業，如統一的作業形式及內容等，很難獲得良好的作業效果，特別會對學習困難的學生造成較大的影響，學生會因為作業難度相對較大而降低學習興趣。面對這種情況，英語教師就需要對作業進行分層，結合不同學生的學習層次，對作業層次進行合理設計。

在平時的教學中，教師可以結合班級實際學情，對學生進行提前分組（A組為成績優異的學生、B組為成績中等的學生、C組為成績薄弱的學生），設計出難易程度不同的作業。在設計預習閱讀作業時，教師可以這樣設計分層作業：C組學生跟隨錄音朗讀短文，模仿語音語調，找出新單詞；B組學生朗讀并理解短文，完成相關表格內容等；A組學生精讀課文，提出疑難點，確定重難點和語法點。以仁愛版七年級英語上冊Unit 2 Topic 3 Whose cap is it？為例，教師還可以這樣設計分層作業：先設計A組、B組、C組的必做題，復習鞏固本話題重要語法“物主代詞和名詞所有格的用法”等，然后為C組成績較差的學生設計有利于鞏固詞匯、短語、句型、語法等夯實基礎的作業；為B組成績中等的學生設計有利于突破重難點，難易適中的能力提升作業；為A組成績優異的學生設計既有廣度又有深度的且具有挑戰性的作業。這種分層作業可以讓處在不同學習層次的學生都能夠完成相應的作業。教師也可以鼓勵不同層次的學生積極完成更難的作業任務，促使學生在完成作業的過程中獲得一定成就感，激發其學習積極性，使每個學生都能獲得不同程度的提升，使課外作業真正成為課堂教學的補充和延伸。

（三）設計具有實踐性的作業

傳統的英語作業形式大多都是書面作業，在“雙減”背景下，英語教師需要改進以往的作業形式，并且要通過設計增加更多的英語作業形式，發揮英語作業的作用?；诖耍⒄Z教師可以增加實踐性的作業形式，鍛煉學生的實踐能力，擴大學生的英語學習空間。在設計實踐類型的作業時，教師應注意鍛煉學生的動手、動腦能力，促使學生通過實踐性作業，逐漸提升語言綜合運用能力。

初中英語教師可以基于英語學科的特點，結合生活實際，設計出調查類、倡議類、制作購物清單、廣告、海報等實踐性作業。如果是設計調查類型的英語作業，教師就需要充分考慮英語課文內容，還要對學生進行分組，明確調查主題，要求學生以小組為單位，通過這種調查實踐操練，提高學生的英語綜合運用能力。以仁愛版英語七年級上冊Unit 3 Topic 3 What would you like to drink？ Section B為例，英語教師可以將學生進行分組，讓學生課后調查組員早餐、午餐和晚餐通常吃什么，然后編新對話做匯報。設計出這種交際形式的調查作業，有利于鍛煉學生的英語口語交際能力。這種開放式的實踐性作業，讓學生在積極參與實踐的過程中逐步實現對所學知識的鞏固。

（四）設計具有趣味性的作業

傳統的英語作業相對枯燥，不僅不利于提高學生學習興趣，還會降低學生的作業完成質量。教師若想改善這種情況，就需要改進以往的作業模式，注意提高作業的趣味性，使其更具有吸引力，這樣更容易激發學生做作業的積極性。而教師在設計趣味性作業時，需要對學生的興趣愛好進行了解，結合英語教學內容，選擇學生感興趣且與教學內容相關或一致的素材，將其與英語作業相融合，促使英語作業變得更加有趣。

初中英語教師可以將英語作業與學唱英文歌曲、觀看英文電影、猜謎語、玩游戲等形式進行有機結合，這樣能夠讓英語作業變得更加生動有趣，調動學生的主觀能動性。以仁愛版英語八年級下冊Unit 5 Topic 1 You look excited為例，教師可以設計課后作業讓學生觀看英文電影《音樂之聲》和京劇名段，并學唱英文歌曲和了解京劇這一國粹。設計這樣的具有趣味性的預習作業或課后作業，容易調動學生的學習積極性和主動性，讓學生既能獲得樂趣，又能加深了解文化背景等。這樣具有趣味性的作業讓學生在獲得英語知識的同時，也讓學生對英語學習產生更濃厚的興趣，從而獲得良好的英語學習綜合效果。

四、結束語

在“雙減”政策背景下，初中英語教師要合理優化作業設計，提高作業設計質量，使其與不同層次學生的英語學習相適應，就需要對學生的個體差異性、個性化發展需求等多方面進行充分考慮，根據具體的英語知識內容設計出形式不同、內容有趣的作業，調動學生學習英語的積極性，增強學生學習的內驅力，使不同層次的學生在學習英語時更具有自信心，促進學生英語素養的提升。

【參考文獻】

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