核心素養下初中歷史和道德與法治學科的融合

【摘" 要】在核心素養背景下，初中歷史和道德與法治學科的融合對培養學生的綜合素質具有重要意義。本文首先提出了初中歷史和道德與法治學科融合的必要性及優勢，然后分析了當前初中歷史和道德與法治學科融合存在的問題，最后探討了有效的融合策略。實施這些策略可以有效提高學生的學習興趣，培養其歷史素養和道德法治觀念，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】核心素養；初中歷史；初中道德與法治

隨著核心素養理念的提出，初中歷史和道德與法治學科的教學目標已經不再局限于傳統的知識點傳授。為了更好地適應時代發展的需要，提高學生的綜合素質，學科之間的融合成為教學改革的必然趨勢。初中歷史和道德與法治學科的融合，不僅可以豐富學生的知識體系，還有助于培養學生的思維能力、人文素養和社會責任感。因此，探究核心素養下初中歷史和道德與法治學科的融合策略具有重要的現實意義。

一、初中歷史和道德與法治學科融合的必要性

（一）強化知識的連貫性

歷史是對過去的記錄和解讀，而道德與法治，則是關于社會規則與個體行為的學問。這兩門學科在某些方面具有天然的聯系。通過將它們融合，學生在學習歷史時，能更深入地理解當時的社會背景、文化氛圍和法律環境。同樣，在道德與法治的學習中，引入歷史案例，可以幫助學生更好地理解法律和道德的原則是如何在實際生活中體現的。

（二）培養學生全面思考能力

在傳統的教育方式中，歷史課程和道德與法治課程往往是分開教學的，這導致學生在學習時，很難將兩門學科的知識融會貫通。而通過學科融合，教師可以引導學生全面思考問題，從歷史角度看待道德與法治的發展，或者從法律和道德的角度分析歷史的演變。這種思考方式能夠幫助學生建立更加完善的知識體系，提高學生的綜合素質。

（三）提升學生學習興趣

對于學生來說，單一的學科往往容易讓他們感到枯燥。而將歷史和道德與法治進行融合，可以為學生提供更加豐富的學習內容，從而激發學生的學習興趣。通過多元化的教學方式，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習知識，提高學習效果。

（四）提升教師教學水平

初中歷史和道德與法治學科的融合對教師提出了更高的要求。教師需要不斷更新自己的知識儲備，提高教學水平和課堂管理能力，以應對兩個學科融合帶來的挑戰。同時，教師的專業素養和教學水平的提升也有助于提高教學質量和教育水平。

二、初中歷史和道德與法治學科融合存在的問題

（一）教學內容的重復與沖突

歷史和道德與法治兩門學科在教學內容上存在一定的重復，例如，歷史課程中的某些事件和道德與法治課程中的法律法規知識點有所重疊。這不僅浪費了學生的學習時間，也容易使學生產生混淆。同時，兩門學科的教學重點不同，有時會出現教學內容的沖突，導致教師在教學中難以平衡。

（二）教學方法的差異

歷史課程注重史實的講述與學生的探究性學習，而道德與法治課程則更注重理論知識的傳授與學生思想觀念的培養。在實際教學中，教師如果不能很好地協調這兩者之間的關系，就可能導致教學方法的不協調，影響教學效果。

（三）教師專業素養不足

要想進行有效的學科融合教學，教師必須具備跨學科的知識儲備和教學能力。然而，目前部分教師的專業素養尚不能滿足這一要求，導致教師在實施融合教學時力不從心，難以達到預期的教學效果。

（四）教材編排的不適應性

目前的初中歷史和道德與法治教材并未針對學科融合做出特別的編排，這給教師的教學帶來了一定的困難。教師在進行教學時，需要自行尋找融合點，這無疑增加了教師的工作量和工作難度。同時，由于缺乏統一的教材編排，不同教師對于融合教學的理解和實施也可能存在不同差異，影響教學效果的穩定性。

三、初中歷史和道德與法治學科融合的策略

（一）課程內容整合

課程內容整合是融合初中歷史和道德與法治學科的重要一環。在整合課程內容時，首先需要考慮兩門學科之間的內在聯系，比如，歷史案例中的法治精神，以及歷史事件對道德觀念的影響。通過對課程內容進行深入挖掘和精心設計，學生可以更好地理解歷史和法治之間的關系，培養其對道德的敏感性和法治觀念。此外，在整合課程內容時，還要充分考慮學生年齡特點和認知水平，合理安排內容難度和深度，確保學生能夠全面理解和接受這些知識。

例如，以人教版歷史八年級下冊的《民族大團結》為例，教師既要教授中國各民族的歷史、文化和特色，還要引導學生理解民族團結的重要性。然而，這一課的教學內容并不僅限于此，教師還需要從中挖掘出豐富的道德與法治內容，進一步培養學生的家國情懷。家國情懷是中華傳統文化的重要組成部分，也是道德與法治教學的重要目標。在《民族大團結》一課中，教師可以結合教學內容，引導學生深入思考民族團結與家國情懷的關系。例如，通過學習各民族的歷史和文化，學生理解到每個民族都是中華大家庭的一員，各民族共同創造了中國的歷史和文化，從而培養學生的民族平等意識和民族團結觀念。同時，教師還可以結合法治教育，引導學生理解民族團結的法律保障。例如，通過學習《中華人民共和國民族區域自治法》等相關法律法規，學生了解到國家對于民族團結的重視和保障，進一步增強學生的法治觀念和法律意識?？傊處熢诮淌凇睹褡宕髨F結》一課時，不僅需要明確歷史教學目標，更要加強相應的思想及情感滲透。通過深入挖掘教學內容中的道德與法治元素，培養學生的家國情懷和法治觀念，為學生的成長和發展奠定堅實的基礎。

（二）教學方法創新

在初中歷史和道德與法治學科融合教學中，教學方法的創新至關重要。故事教學、案例教學、游戲化教學等新穎方法的引入，有助于激發學生的學習興趣，增強學生的參與感和體驗感。同時，多媒體教學、互動式教學等現代手段的應用也能夠提升教學效果。此外，教師在課堂中的角色轉變，從知識傳授者轉變為學習引導者和問題解決者，也是教學方法創新的重要內容。

例如，以人教版歷史九年級下冊的《不斷發展的現代社會》為例，教師可以通過多媒體教學，融入道德與法治教學內容，讓學生在掌握歷史知識的同時，培養良好的道德品質和法治意識。首先，教師可以利用多媒體技術，制作精美的課件，將《不斷發展的現代社會》一課中的知識點進行梳理和歸納。在課件中，教師可以插入相關的圖片、視頻、音頻等素材，讓學生更加直觀地了解歷史事件和背景。同時，教師可以在課件中設置互動環節，如提問、討論等，引導學生積極參與課堂活動，營造課堂氛圍。其次，教師可以利用多媒體技術，將道德與法治教學內容融入歷史教學。例如，在講述現代社會的科技發展時，教師可以引導學生思考科技發展對人類社會的利與弊，讓學生認識到科技發展需要道德和法治的制約，從而培養學生的科技道德和法治意識。在講述環境保護時，教師可以引導學生思考如何平衡經濟發展與環境保護的關系，讓學生認識到環境保護的重要性，從而培養學生的環保意識和法治觀念。最后，教師可以通過多媒體教學，引導學生進行探究式學習。教師可以設置一些探究性問題，如“現代社會發展面臨的挑戰是什么”“如何解決現代社會的問題”等，讓學生通過查閱資料、小組討論等方式進行探究。在這個過程中，學生可以深入了解歷史事件和背景，也可以培養學生的團隊合作、溝通表達能力及解決問題的能力?？傊?，在人教版歷史九年級下冊的“不斷發展的現代社會”一課中，教師可以通過多媒體教學融入道德與法治教學內容。

（三）評價體系改革

評價體系改革是融合初中歷史和道德與法治學科后的必然需求。在評價體系改革中，需要設計出更加全面、貼近學科融合特點的評價指標和方式。比如，可以采用綜合性評價，結合歷史考察、道德情感和法治意識的培養情況進行綜合性評定。此外，也可以采用學生自評、互評、教師評價相結合的多元化評價方式，形成更加全面客觀的評價體系，真實反映學生對歷史和法治知識的掌握和理解程度。

例如，以人教版歷史八年級上冊的《教育文化事業的發展》為例，教師在教學過程中，可以融合道德與法治內容，將教育公平、尊重知識等道德觀念和法治意識融入其中。通過歷史事件的講解，教師引導學生認識到教育文化事業在國家發展中的重要性，以及個人在其中的責任和義務。在教授完成后，教師可以采用綜合性評價方式。具體而言，可以通過課堂討論、小組合作、個人研究等方式，考查學生對教育文化事業發展的認識和理解。同時，可以結合道德情感和法治意識的培養情況，觀察學生在課堂上的表現和課外的行為，綜合評價學生的學習成果。這種方式不僅可以幫助學生更好地理解歷史知識，還可以培養學生的道德情感和法治意識。同時，教師也可以根據評價結果，不斷優化教學內容和方法，提高教學質量。

（四）實踐案例分析

通過實踐案例分析，可以深入了解初中歷史和道德與法治學科融合教學的實際效果。因此，教師在教學之前，可以選擇一些成功的融合案例進行剖析，分析其教學設計、教學方法、評價體系等方面的特點，總結成功的經驗。案例分析可以為教師提供可借鑒的經驗，也有助于對融合教學的策略進行調整和優化，促進初中歷史和道德與法治學科融合教學的不斷發展和完善。

例如，以人教版歷史九年級下冊的“近代科學與文化”為例，教師可以先在網絡上收集一些成功的教學案例。這些案例應該具備以下特點：緊扣《近代科學與文化》的主題，充分融合歷史和道德與法治的教學內容，具有啟發性和趣味性。在收集到成功的融合案例后，教師可以借鑒其中的教學經驗，運用到自己的教學中。例如，案例中的教師在課堂教學中采用了情境教學法，通過模擬歷史場景，學生扮演歷史人物，切身體驗歷史事件。這種教學方法可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。教師可以借鑒這種教學方法，在《近代科學與文化》的課堂教學中設置情境，引導學生深入思考歷史事件和人物的內涵。同時，教師還應該不斷調整教學策略，提高教學效果。

四、結束語

總而言之，在當今的教育環境中，核心素養的培養已成為重中之重。初中歷史和道德與法治學科，作為塑造學生價值觀與世界觀的重要課程，更要與時俱進，進行深度融合。這不僅可以加深學生對兩者的理解，更有助于培養其批判性思維與解決問題的能力。然而，融合并非簡單的拼湊，而是需要精心設計教學內容與方法。只有這樣，教師才能真正培養出既有深厚歷史底蘊，又有堅定法治觀念的新時代人才。

【參考文獻】

[1]向忠秋.核心素養下初中道德與法治和歷史學科校本課程融合實踐探討[J].中外交流，2021，28（3）.

（本文系江蘇省揚州市教育科學“十四五”規劃課題“指向核心素養培養的初中歷史和道德與法治學科融合的校本課程開發”成果，課題編號： 2021/P/095）