進階視角下高中語文單元作業設計

【摘" 要】本文基于學習進階視角，以統編版高中語文教材必修下冊第六單元為例，探討如何緊扣課標要求和單元導讀、單元學習任務進行單元作業設計。提出了學習進階視角下單元作業設計的設計要點：一是目標導向，設計有梯度的課段、課時作業目標；二是結構意識，設計逐層遞進的課段、課時作業；三是情境設計，單元情境任務統攝課段、課時情境作業；四是量表評價，強化教、學、評、考的一致性。

【關鍵詞】學習進階；大單元；作業設計

單元作業設計是指以一個章節、一個單元或一個大單元內容為主題的作業設計。它的提出具有一定的現實針對性。傳統的作業設計以單篇課文設計為主，存在目標含糊、知識零散、類型單一，缺乏系統性、連續性等弊端。單元作業設計能使作業設計更有序、更有效，促使知識結構化。

進階視角是指從學生已有的經驗出發，構建學生新的知識、能力框架，讓學習呈現持續、進階的特點，逐步從“起點”到達“終點”，實現認知水平和能力發展的“拾級而上”。單元作業設計應明確作業目標及其“進階點”，在兼顧整體的前提下，設計不同梯度的作業任務，并在多元評價中促進學生知識的“增長”、能力的“升階”、思維的“躍升”。

筆者在學習進階視角下，以高中語文必修下冊第六單元作業設計為例，設計了以“洞見社會百態，表現個體思考”為主題的單元作業，并歸納了以下設計要點。

一、目標導向，設計有梯度的課段、課時作業目標

“目標導向”是單元作業、試卷設計的重要原則。

1.對標課標及教材

筆者梳理《高中語文新課程標準（2017版）》關于“文學閱讀與寫作”任務群教學目標要求、學業質量水平對必修教材的教學要求，統編版高中語文必修下冊第六單元單元導讀、單元學習任務要求，總結出單元重點教學目標，并以此為依據，設計單元作業目標（見表1）。

2.重整單元教學目標

按照學生研讀一篇小說的過程和路徑，對單元作業目標進行重組和排序，使單元作業目標呈現出由易到難，逐步遞進，主次分明的的設計特點。

3.分解課段目標

將課段目標進一步分解為課時目標，圍繞課時目標，設計相應的作業任務。例如，第一課段的目標分解為兩個課時目標：一是能自主閱讀五篇小說，用表格或思維導圖形式梳理人物關系及故事主要情節（第一課時）；二是學習小說敘述視角知識，能選擇恰當敘述視角講述小說，做到講述內容準確，講述生動，融入情感（第二課時）。課時目標與單元目標、課段目標始終保持一致，課時目標與課時目標之間形成一定的梯度。

二、結構意識，設計逐層遞進的課段、課時作業

課段作業的設計注意作業之間的關聯性、連續性、進階性。在內容探究上，由表及里、由淺入深，由課內而課外，由宏觀而微觀；在能力訓練上，由初步感知而深入探究，由簡單能力訓練而綜合能力提升，體現作業進階的特點。具體如表2所示。

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單元作業設計還應兼顧以下特點。

①體現作業設計的程序性。課時作業設計緊扣課時目標，依偱學生學習路徑，體現學習的進階。按時間先后，可分為課前、課中、課后，要求學生課前探究預學、課中展示評價、課后鞏固拓展。

②體現作業設計的豐富性。作業類型可分為基礎型、提升型、拓展型、實踐型，體現一定梯度；根據學生不同水平，作業又分為必做題與選做題，給予學生一定的自主性、選擇權，使不同學習水平的學生均能選擇適合自己的作業，逐層進階。

③體現作業設計的科學性。教師對每項作業的屬性——作業目標、作業形式、作業屬性、作業難度、學習水平、完成實踐、題目來源等要有清晰的認知、統籌規劃，并通過表格呈現。

綜上所述，作業順序、作業類型、作業屬性等，教師都應統籌規劃，科學編排，使之呈現結構化、進階性特點。

三、情境設計，單元情境任務統攝課段、課時情境作業

新課標強調“無情境不命題”。情境作業設計更能密切知識與現實的關系，激發學生學習興趣。

（一）設計統攝單元的情境任務

單元作業設計也需要由一個大情境進行統攝，激發學生興趣，驅動學生完成單元學習。

本單元教學設計，以“2022年校園文化節，學校擬舉辦以‘洞見社會百態，表現個體思考’為主題的微小說征集大賽，收錄同學優秀作品并編輯校園《洞見》微小說作品集。請你通過學習高中語文必修下冊第六單元名家小說作品，借鑒小說創作的技巧，為此次活動創作一篇小說進行投稿”作為單元教學情境，統攝整個單元的學習；并設計“班級小說故事會”“班級小說研討會”“班級小說品鑒會”“班級習作交流會”四個小學習情境，形成貫穿單元的學習任務串。學生通過閱讀、思考、鑒賞小說，先進行知識輸入，再通過借鑒、寫作小說進行輸出。閱讀輸入為寫作輸出鋪墊、服務，單元學習任務難度逐級升高，體現一定的進階性。

（二）設計緊貼生活情境的課時作業

課時作業設計也應貼近學生生活實際，訓練學生運用學科知識解決問題的能力。例如，“如果讓你給祥林嫂、別里科夫、格里高爾寫一封信，請你開導他們走出人生的困境，你會說些什么呢？動筆寫一寫你的思考及你的期待。要求：符合書信格式，800字左右”。大情境下設置小情境，層級清晰，體現結構化特點。

四、量表評價，強化教、學、評、測的一致性

評價是檢驗作業效果的重要途徑。教師應不斷探索多元評價模式，健全作業評價激勵機制，努力實現教、學、評、考的一致性。評價環節，教師不僅要發揮評價的診斷功能，立足于學生的活動過程，使學生清晰地認識到自己的問題，也要發揮評價的激勵功能，提升學生的學習成就感。

（一）注重課時單項作業評價

注重評價的診斷性、針對性和時效性。學生完成單項學習作業后，教師可采用口頭評價或書面評價方式，組織多元評價主體進行評價。教師在設計作業時就應該設計好參考范例和評價量表，體現教、學、評、測的一致性。

例如，情境作業：“設想一下，如果祥林嫂、林沖、別里科夫、格里高爾穿越時空，來到新時代的中國，他們的命運會有怎樣的變化。請結合時代特點，展開你的想象，以‘" " " " 來到2024年的中國’寫一篇短文，并在小組間交流”，教師可提前準備好范文供學生學習——《別里科夫來到2022年的中國》：“別里科夫一覺醒來，陽光有點刺眼。他坐起來，發現自己來到了一個陌生的國度。這個國度高樓林立，車水馬龍，一切都燦爛明亮?！壬愫?，有什么需要幫忙嗎？’一個濃眉大眼的小伙子向他伸出一只手，別里科夫本能地用帽子蓋住了自己的眼睛……”

（二）注重大單元學習整體評價

單元學習結束后，可以設計單元整體評價與檢測。例如，筆者設計大表格“必修下第六單元知識梳理”，讓學生梳理五篇小說的作者信息、時代背景、故事梗概、表現主題、藝術技巧、語言風格等，對單元知識進行回顧與總結；設計“必修下第六單元學習自我評價與反思”讓學生復盤這一單元的學習過程，強化學生的學習體會，反芻自己的學習經驗；最后設計“必修下第六單元學習測試卷”，對單元學習目標的再次呼應與檢測，強化學生對單元知識的認知，檢測學生對單元知識的理解運用。

（三）注重創設輔助學習的作業支架

在作業設計的過程中，考慮學生的學業水平和能力層級，在恰當處設置合適的作業支架或思維支架，降低作業難度，讓作業靠近學生的最近發展區，增強學生完成作業的信心。

例如，第八課時，筆者設計了這樣一項作業——“以《祝?！分械恼Z言片段為例，分析論證‘魯迅小說語言簡練而深邃，善于運用勾勒式白描，而又往往話里有話’這個觀點（或自行擬定觀點），寫作一篇600字的小論文，在課上進行交流”。為了讓學生能夠更好地完成小論文寫作作業，為學生提供了小論文范文，并指導學生按照標題、摘要、關鍵詞、引論、正論、結論、參考文獻的結構進行寫作。

五、結束語

總之，進階式的單元作業設計更能滿足學生對語文學習不同層次的要求，真正發揮單元整體學習的價值。教師應改變觀念，著眼于單元整體，使單元作業既圍繞核心目標，又各自承擔功能，梯度推進，達到良好的學習效果。

【參考文獻】

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（本文系福建省廈門市高中“提質增效”專項學科帶頭人培養對象課題“基于學業質量水平的‘文學

閱讀與寫作’教學評價研究”研究成果，項目編號：XMXD2023039）