小學語文作業設計與評價的有效性

【摘" 要】在小學語文教學中，作業是極其重要的一部分。筆者細致分析了小學語文作業面臨的問題，并基于問題提出了增強層次性、加強趣味性、加強意義的有效性措施。有效的作業評價能更好地提升作業效果，作業評價可以將獎勵與提醒評價結合，提升樂趣；言語和行為評價并重，建立作業自信；個人與小組評價融合，提高效率。高效的作業設計，有效的作業評價必能協助學生提升學習成效，促進核心素養發展。

【關鍵詞】小學語文；作業；設計；評價

一、小學語文作業設計有效性面臨的問題

（一）作業缺乏趣味性

小學語文作業是否有趣味，和學生完成學習任務的積極性有很大的關系。作業的趣味性，是指作業的內容和形式是否有趣，若語文的家庭作業充滿樂趣，那么學生就會很樂意完成它，并且在做作業時積極思考。作業的形式和內容應該是多樣化的，教師可通過語言、圖片和體驗等作業激發學生的積極性。但是，目前的小學語文課堂上，大部分教師只會布置一些抄寫和背誦的作業，讓學生反復地抄寫漢字，這不但會讓他們的作業枯燥無味，還會削弱語文教學的獨特魅力。如果家庭作業缺乏趣味性，那么小學生就會失去興趣，從而影響他們對語文學習的熱情。

（二）作業缺乏層次性

分層式作業可以使每個小學生在語文課堂的學習上都有自己的需要。一方面，同難度的練習只能適用于某一類的學生，而無法滿足不同語文學習水平的學生。同時，作業的難易程度各不相同，同樣的作業有些學生完成得很輕松，有些學生完成得卻很困難。倘若語文作業難度過大，學生會感到迷茫，甚至對自身的學習能力產生質疑。另一方面，多數教師并未認識到層次化作業設計的意義，也有的教師由于懶而不愿在分層式設計中下功夫，小學語文作業缺乏層次性，使部分學生的學習信心受到打擊。

（三）作業缺乏意義

部分小學教師認為，只要布置了家庭作業，學生就會將精力用于完成語文作業，這樣才是有意義的。然而，新課標中明確指出：“只有具有創新性的、符合學生認知程度的作業，其功能才是有意義的。”這樣的家庭作業，學生能夠快樂地完成，并且可以從中獲得新知。然而，在目前的語文課堂上，抄寫是作業最普遍的一種形式，很多教師都會發現學生抄寫的筆跡非常潦草，只是應付了事。他們不樂意完成，同時覺得太麻煩，也不利于學生學習能力的提升。因而，要使學生的語文學習變得豐富多彩，就必須設計的“有意義”的作業。

二、小學語文作業設計的有效性措施

（一）增強層次性

由于個體差異，小學生在語文學習能力方面表現出參差不齊的現象。統一的作業難以迎合所有學生的需求，進而降低他們對學科的興趣。對此，教師需設計層次化的語文作業。

一是教師要根據學生的學習能力，個性化安排作業量。針對學習水平一般的學生，應適度減輕作業負擔，鼓勵其夯實基礎；而對那些深入探究教材內容所設計的拓展性作業，則由學生自主選擇，視自身能力而定。此外，對必須掌握的文本段落或篇章，能力一般的學生只需達到教材的標準即可，能力強的學生則可以適當擴展閱讀范圍。

二是教師要關注作業難度的不同。在授課過程中，必須明晰學生的當前學習水平，并根據其能力制訂相契合的目標和作業。以部編版二年級下《傳統節日》教學為例，對學習能力一般的學生，教師可布置填字、組詞及造句這些基礎內容的作業，以鞏固知識儲備。對中等水平的學生，教師可布置和文章內容有關的作業讓其完成。至于水平較強的學生，則可激勵他們思考一些如“春節的傳統習俗”等開放性問題。

（二）加強趣味性

事實上，小學語文作業的趣味性對學生學習的熱情至關重要。現如今的教師應摒棄舊有的作業形式，圍繞學生的興趣布置一些新穎的作業。從內容和形式上來創新，能改變小學語文學習的枯燥面貌。

以統編版二年級下《寓言二則》的“拔苗助長”為例，大部分教師常以背默課文為布置。然而這種單調的作業難以激發學生的熱情。為了提升其趣味性，教師可引導學生創作連環畫，然后在課后借助自己創造的連環畫復習鞏固所學知識。如此既能促使學生順利完成背誦任務，又達到了作業形式的革新效果。

（三）加強意義

小學語文作業是否有意義影響著學生的學習效果。教師需認識到一些傳統作業模式的不足，融合更深入的思考元素創新作業形式，以此將語文作業發展為提升學生思考和邏輯素養的有效手段。

例如，在教授統編版三年級下《守株待兔》時，教師可布置以“我要續寫童話故事”為主題的作文任務，讓學生在課下觀察生活并收集相關素材。這樣類型的作業具有極高的靈活度，學生可以自由發揮進行創作。在此過程中，學生深度探索生活，從表面現象觀察本質，彼此之間進行語言溝通，加強學生語言能力的培養。另外，還要在課堂教學指導中評定學習成效，促進學生提高對學習活動的滿意度，激發更多靈感，助力高效寫作。

三、小學語文作業有效性評價的措施分析

（一）獎勵與提醒評價結合，提升樂趣

1.優等生“提醒式評價”，爭取持續進步

當優等生加入作業活動中，包含思維導圖的完善及調查分析，要及時得到分析資料信息，具體化健全知識體系。此時，教師要科學寫下提醒式評語，如在介紹傳統節日時，要求利用思維導圖展示理解。在良好的圖文結合和充分總結基礎上，教師應指出其忽略或缺少的部分，提供標注或評論以助他們持續進步。

2.中等生“觸動式評價”，拓寬發展空間

中等生潛力無窮，教師若能準確觸發，將有助于其實質性地提高語文學習效果。傳統做法是著重表揚顯示出的亮點，同時及時彌補不足，積極倡導鼓勵與警示相配合。

3.后進生“鼓勵式評價”，勇攀高峰

這類學生在做完相關作業后，教師要立即給予肯定，借助不同方式進行表揚。例如，全數完成作業者蓋一個印章；正確率達60%以上者送上微笑符號；字體工整者貼上星星標簽；進步顯著者書寫一句鼓勵的話。這樣的評價能讓學生體會到成功的喜悅。

（二）言語和行為評價并重，建立作業自信

1.隨題目變化的個性化評語，激發學生多元興趣

在作業批改過程中，教師應對不同的題目，運用多元化且多形式的評語，以此激發學生做作業的熱情。可采取的評語方式如下。

首先，是贊揚式的。如“你也像牛頓發現蘋果落地定律一樣的聰明，為你點贊！”其次，是批評式的。如“最近有些粗心大意，要仔細斟酌！”再次，是指導式的。如“審題時，應找到關鍵詞并捋順大意。”最后，是啟發式的。如“這篇文章只是作者編寫的一部分，希望你課下借此機會找到全面資料，了解作者寫作風格”。等等。

2.隨環境情境變化的行為舉止，點燃學生的學習熱情

除書面、口頭的評價外，教師還應擅長在微小的細節傳達信息，這種方式增添了課堂互動的趣味性。如發現作業字跡潦草的小方同學有所改進時，教師會伸出大拇指肯定他的努力；拖延交作業的小劉同學，教師可走到其身旁輕輕觸碰作業本提醒他做作業時間已到；對作業常常丟失重要細節的小胡同學，教師可拍拍他的肩膀提醒其認真對待。

3.隨心變化的面部表情，增強學習信心

教師的微表情是一種潛移默化的教學手段，有時一個目光或笑容就足以給予學生啟示。例如，某班有個愛好繪畫、手工藝頗佳的學生，每次實踐作業都能近乎完美，并經過整合，將創造過程具體描述出來。當該學生在全班學生面前展示作品時，教師可根據情況適時送出微笑，助其信心十足地描述創作歷程。

（三）個人與小組評價融合，提高效率

1.異質相融，相互映襯

小組學習中成員應建立相互激勵、合作的關系，承擔各自責任，并通過輪換角色深化理解。一般語文作業小組都是借助異質組合策略促進不同能力學生互補，共同進步。在作業評價時，采取互評手段，學生通過交換作業，不僅鞏固各自的長處，同時學習對方優勢，進一步優化解題技巧與方法，實現互幫互學的高效學習環境。

2.同質可比，爭先恐后

在小組評價中，采取同質互評的模式也能促進成員間的相互學習與進步。例如，在水資源的報告評比中，學生可通過互評學習不同研究方法，拓寬視野。在評價中，同等水平的學生互相比較，提升彼此的思考深度。此外，以性別和能力多樣性為基礎的互評有助于學生識別差距，汲取優點，培養男生的細致與女生的條理，從而提高學習效率。

3.攜手競爭， 共同前行

通過捆綁式評價模式，學生能在集體榮耀的激勵下相互支持，進而達到共同優化與發展的目標。在實施這一模式時，教師可在教室黑板上呈現事先做好的作業評價表，評價表明確展示了各小組的得分狀況，以此強調成員得分的重要性。這個方式激發了學生“組內興旺則我自豪”的團結精神。

（四）自我與他人評價融合，提升作業價值

1.組內、班級評價，異彩紛呈

組內和班級評價主要采用多樣化的方法，如互評、交換評價，教師通過此過程分析學生的進步情況，作業評改階段了解學生的學習狀態，對存在不足進行改進和指導。比如，評價學生在口語交際環節中的表現，可以從小組合作入手，進行師生共同評價，特別是對創新性發言給予積極反饋。這樣既能強化榜樣的影響力，激發創新精神，又能培養學生聆聽并回應他人觀點的習慣，促進個人觀念的成長。而書面作業一般通過班級展示的方式，鼓勵學生互相學習，不斷提升自身能力。

2.師、生、家三方聯合評價

評價體系融合教師、學生和家長三方主體，能為學生個體提供全面反饋。在日常的語文作業中，教師不僅要關注學生的學習成果，也應重視學生的學習過程。第一個學習階段結束后，通過這種“三位一體”的評價方式，學生能從多方面認識到自己作業的情況，鼓勵他們在后續學習中彌補不足，同時保持優秀表現，努力在下一階段展現更多亮點。

3.階段性與最終評價的有效反饋

除上述評價外，還可以采取階段性和最終評價，將其發展進行有機融合。首先，前者可利用建立錯題庫的手段，讓學生借助整理發現自己的弱點，并對階段性的語文作業進行有效評估。其次，對錯題進行規整和重復練習能夠讓學生掌握各階段的關鍵。同時，最終評價則側重于口語和書面綜合能力的全面評價。

四、結束語

綜上所述，本文首先分析了當前小學語文作業有效性所面臨的主要問題，如缺乏趣味性、層次性和意義，同時提出了有針對性的改進措施，包括增強作業的層次性和趣味性，以及賦予作業更深層的教育意義。此外，還探討了語文作業有效性評價的手段，以提高作業的整體效果。這些探討可以為提升小學語文教學質量和作業的有效性提供有價值的見解，也能更好地促進學生核心素養的發展。