新課標視域下的小學語文大單元教學設計

【摘" 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：語文課程應著力培養學生的語文核心素養。這一要求促進了語文教師教學方式的創新。大單元教學能幫助學生構建系統的語文知識，為學生提供優質的學習路徑，是語文教材改編后的一個明顯變化，是對新課程標準中“具有獨立閱讀能力，學會運用多種方法”要求的較好回應，通過分化單元，利用單獨的一些知識點、訓練點幫助學生從淺層次學習轉變為深度學習。本文從大單元教學概念入手，針對新課標視域下的小學語文大單元教學設計進行簡單分析。

【關鍵詞】新課標；語文教學；教學設計；大單元

一、大單元教學概念闡述

小學語文大單元教學是以某一主題或某一類文本為中心的綜合性教學活動。相對于傳統的以單個課文為單位的教學方式，大單元教學是一種注重整合和深化知識、培養學生綜合素養和語文能力的教學模式。在大單元教學中，教師會選擇一個貫穿整個學習周期的主題，或選擇一類文本進行教學，這樣的選擇有助學生建立思維框架，將之前學習過的知識進行有機結合，并在掌握基本知識的同時，增強學生的綜合運用能力。大單元教學能幫助學生把各章節的知識點聯系起來，舉一反三、融會貫通，形成一個有機的知識網絡，對培養學生的思維能力、創新能力和語言表達能力，以及學生語文素養和全面發展有一定的促進作用。

二、新課標視域下的小學語文大單元教學設計路徑

（一）明確單元主題

在開展小學語文大單元教學過程中，需要注重以“小單元”化的方式來進行。教師可以立足于單篇文本中心思想，通過引導作用，找出每個單元的單篇課文在內容和形式上的相似之處，進而明確單元學習的主題與方式。這樣做有助于教師在課堂教學中體現大單元教學思路，使學生逐步形成對知識的整體性認識，提高語文素養和思維能力。

首先，根據文章中心思想確定單元主題，使其符合本課程的總體要求，從而明確教學目標，確保單元教學的整體效果。例如，在統編版五年級下冊第三單元的“綜合性學習”中，這一單元包括了“漢字真有趣”“我愛你，漢字”兩個活動，確定了本單元的閱讀活動主題是——遨游漢字王國，用主線貫穿單元，最大程度地調動學生探究漢字的積極性，使其達到“一課多用”的目的。其次，從文體體裁入手，根據課文的表達特點，采用適合課文特點的教學方法，從而增強單元內容的相關性，使教師的教學方法更多樣化，從而達到提高教學質量的目的。例如，在講解統編版五年級下冊第二單元時，這一單元的重點是《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，這些都是長篇小說類型，教師可以讓學生通過角色扮演的方法進行學習，使學生在活動中理解全文，提高學生的掌握程度。

（二）重組大單元教學內容

小學語文教材是根據小學生的普遍接受能力和綜合水平，構建的具有普適性、指導性的教學框架。教材中的文章也是大單元教學內容的重要組成部分，每個單元都有一個明確的主題思想。大單元教學在小學語文課堂教學中的應用，要求教師對教材的編排意圖進行仔細揣摩，并將單元內的知識內容進行有效的整合，使小學語文教學能夠更加系統化。以統編版三年級下冊第七單元為例，該單元開篇就寫著“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待著我們去尋找”。由此可見，本單元教學內容就是圍繞天地間奧秘展開的。

1.以“天地間的奧秘”為任務的教學內容

在開展小學語文教學的具體實踐中，教師通過對多媒體技術的合理運用，將課本上的天地間奧秘直觀全面地呈現在學生面前，然后組織學生展開一場尋找奧秘之旅。首先，教師帶領學生尋找天空、大地和海洋的奧秘。在尋找過程中，學生需要對文章內容進行熟讀，掌握文章中的生字詞，體會文章中對各種事物的描述。其次，教師推薦步行、自行車、大巴、高鐵、飛機等多種交通方式，讓學生根據自己的喜好選擇適宜的方式去尋找奧秘。最后，組織學生畫出具體的尋找奧秘之旅，將課本上描述的天地奧秘全部包含進去，然后以教學目標為基本出發點，以各項活動為載體，組織學生進行口語練習和寫作訓練。

2.以“天地奧秘”為任務的教學內容

在“文本朗誦”環節，教師可組織學生對教材中的重點內容進行有感情的朗誦，引導學生體會文章的含義及作者的情感，領略天空、大地及海洋的奧秘。在“奧秘介紹”環節，教師可引導學生對《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》進行學習。首先，在學習《我們奇妙的世界》時，教師可利用現代化多媒體技術，向學生生動展示文章中初升的太陽、多變的云彩、落日的余暉、閃爍的群星、生長的種子、誘人的水果、金黃的樹葉、潔白的冰雪等。其次，在學習《海底世界》時，教師可以讓學生扮演小導游的角色，向游客介紹海底世界的聲音、動物、植物及煤、鐵、石油、天然氣等，使游客對海底世界有一個更加全面的了解。最后，在學習《火燒云》時，教師可充分激發學生的想象力，讓學生用五彩斑斕的畫筆畫出火燒云的自然美景。

3.以“這里真的好美”為任務的教學內容

在學生欣賞完《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》后，教師根據班級學生的實際情況，將學生以5人為單位分為若干小組，組織學生在小組內討論自己最喜歡的奧秘，并說出該奧秘的具體情況，最后讓學生梳理寫作思路，將自己的所思所想清晰記錄下來。

（三）打破單元與單元限制

在開展小學語文大單元教學設計的過程中，教師不僅要將單元內文章進行全面整合，還要積極打破單元與單元之間的限制，將本單元文章與其他單元文章有效銜接起來，或根據本單元文章的內在特點，積極引入課外閱讀，從而讓小學語文教學形成一種更大的單元體系，切實提高學生的知識應用能力和知識遷移能力。在跨單元整合的過程中，教師應科學確定單元與單元之間的契合點。該契合點可以是學習方式相關的，可以是人文主題相關的，也可以是語文要素相關的。無論是那種形式的契合點，都需要以教學單元的文章內容為主體，然后在此基礎上完成知識內容的遷移，有效擴大小學語文課堂的實際容量，進一步拓展學生的知識儲備量。以統編版三年級下冊第七單元為例，本單元文章的內容主要是以天地奧秘展開，其中包含了許多描寫天地奧秘和自然景色的詞語和句子，而統編版三年級上冊第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》中，也包含了許多對自然景色的描述。基于這種情況，教師可以將統編版三年級下冊第七單元與統編版三年級上冊第五單元的內容有效銜接起來，引導學生分析兩個單元文章在景色描寫方面的相同之處和不同之處，從而進一步深化學生對景色描寫的理解和感悟。

（四）優化大單元教學過程

在大單元教學過程中，教師可以通過討論、合作學習、項目制游戲等方式，激發學生的學習興趣，提高學習效果。在統編版四年級下冊第四單元中，包含了《白鵝》和《貓》《母雞》這幾篇課文。首先，教師可針對不同的課文內容和學生的學習特點，設計多樣化的教學活動。結合故事、圖片、視頻等多媒體資源，引導學生感知和理解課文內容。例如，教師在《白鵝》這篇課文中，可以通過展示白鵝的形象、生活習性，激發學生的興趣和好奇心，加深學生對課文的理解和記憶。其次，注重提高學生的閱讀能力和語文運用能力?？梢栽O計一些拓展閱讀的活動，引導學生讀相關的故事、詩歌等文學作品，擴展他們的閱讀廣度和深度。同時，還可以組織學生進行小組討論、角色扮演等互動活動，培養他們的語言表達和合作能力。最后，注重培養學生的思維能力和創新意識。例如，在學習《貓》這篇課文時，可以引導學生觀察周圍的貓，發現不同的品種和特點，并鼓勵他們進行比較和歸納總結。教師還可以設置一些思維導圖、問題解答等任務，讓學生運用所學知識進行思考和分析，培養他們的綜合思維和批判性思維。

另外，還可以結合現代技術手段，如利用智能平板電腦、教學軟件等，為學生提供更豐富的學習資源。例如，在學習《母雞》這篇課文時，可以配備相關的動畫視頻，讓學生更直觀地了解母雞的叫聲、產蛋過程等，并通過聽、看、讀多種方式，提高學生的學習效果。此外，還要注意師生互動和學生自主學習的平衡。教師應當采用啟發式教學方法，引導學生主動參與課堂討論和思考，鼓勵他們表達自己的觀點和想法。同時，也要根據學生的學習情況和需求，進行個性化輔導和差異化教育，提升教學效果。

（五）進行綜合評價

評價是小學語文課堂的重要環節，在大單元教學中占據著十分關鍵的地位。目前，小學語文課堂評價的形式多種多樣，不僅包括過程性評價和形成性評價，還包括學生自評、同學互評及教師評價等。對過程性評價而言，它貫穿于大單元教學的各個環節，是根據大單元教學目標和教學任務展開的。在評價的過程中，學生可以通過對現代信息技術的合理運用，對過程性數據進行有效記錄和全面收集，然后根據平臺的相關數據，完成對整個學習過程的自我評價。對形成性評價而言，它主要體現在試題測評及單元練習等方面，是根據大單元學習目標及大單元學習指定的評價標準。在傳統的評價過程中，教師往往從知識點或考點的視角出發，根據知識識記、知識理解及知識應用的水平進行命題；與傳統評價方式不同，形成性評價是從單元情境的視角出發，以情境化素材為基礎，創設出整合單元知識、單元技能、單元思想、單元方法及單元觀念的題目。在這種情況下，情境的開放程度直接決定著題目的難易程度。單元情境表現得越開放，那么對學生思維能力和綜合素養的要求就會越高。以“奧秘寫作”教學任務為例，它需要學生對身邊的奧秘進行仔細觀察，并深入理解教材中描寫奧秘的手法和詞語。這種綜合性評價方式不僅考查學生的寫作能力，也考查學生的觀察能力和學習能力，對學生核心素養的培養大有裨益。除此之外，教師在對學生進行評價的過程中，可以根據學生的綜合表現，盡量使用“你真棒”“你的思維很獨特”“講的太好了”“老師為你驕傲”等鼓勵性語言，幫助學生們在小學語文學習中樹立良好的自信心，使得學生能夠以更好的狀態投入后續學習。

三、結語束

綜上所述，小學語文大單元教學，作為新課標下的一種新型教學方式，能夠促進學生融會貫通、舉一反三，從而加強所學知識之間的內在聯系，對提高小學語文課堂教學的質量，助力學生全面發展有一定的助益作用。

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