小學(xué)道德與法治體驗(yàn)式教學(xué)策略

【摘" 要】小學(xué)是學(xué)生樹立世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段，而道德與法治課是小學(xué)階段促進(jìn)道德法治觀念形成的主要課程，提升道德與法治教學(xué)水平，是為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的要求。小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平處于起步階段，對道德與法治課中的相關(guān)知識理解能力有限，探索更先進(jìn)的教學(xué)方法是提升道德與法治課教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。體驗(yàn)式教學(xué)是一種可以調(diào)動學(xué)生多感官，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、聯(lián)系生活實(shí)際、促進(jìn)溝通交流和豐富評價(jià)方法等途徑開展體驗(yàn)式教學(xué)，全面提升道德與法治課堂的授課效果，幫助學(xué)生樹立思想道德素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治；體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)策略

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，在道德與法治的教學(xué)中應(yīng)“豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一”，通過豐富課堂形式，聯(lián)系生活實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)踐相結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性、實(shí)用性。小學(xué)生的人生經(jīng)歷有限，認(rèn)知事物以具象思維、感性思維為主，僅靠理論知識傳授，學(xué)生往往感觸不深，無法做到學(xué)以致用，很多學(xué)生課上表現(xiàn)均良好，但課下卻未能根據(jù)道法課知識端正言行，未能形成良好的道德素養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)是一種符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，將理論知識蘊(yùn)藏在豐富多彩的實(shí)踐活動中，并充分調(diào)動學(xué)生的耳、眼、手、口，提升學(xué)生的參與積極性，學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中逐漸深入理解國情、民情、社情，觸動其情感與心靈，達(dá)到從主觀層面改變個(gè)人觀念的效果。因此，教師應(yīng)不斷發(fā)掘體驗(yàn)式教學(xué)的授課方法，給予學(xué)生富有感染力、說服力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富其值得記憶的寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)道德與法治素養(yǎng)、拓展視野、提升個(gè)人能力，并達(dá)到知行合一、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有喜歡游戲、樂于參加集體活動的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)以知識的傳授為主，不僅會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動，還會讓學(xué)生難以深入理解知識的內(nèi)涵，對道德與法治課程中體現(xiàn)的思想情感，學(xué)生的理解比較淺顯，僅知道知識理論的內(nèi)容，卻很難說出“為什么”和“怎么做”。體驗(yàn)式教學(xué)可以給予學(xué)生豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，將抽象的知識內(nèi)容融入趣味性十足的情境，讓學(xué)生在情境里自由探索、感受，從而完成潛移默化的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和興趣創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠理解、感興趣的學(xué)習(xí)情境，全面激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)情境中有所收獲，并促進(jìn)學(xué)生互相交流、分享觀點(diǎn)，從而在同一教學(xué)情境中不斷拓展視野，學(xué)會從多個(gè)角度看待事物，形成個(gè)性化情感體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)道德與法治的學(xué)習(xí)趣味。

以“同伴與交往”一課為例，學(xué)生已經(jīng)共同相處了4年，在日常校園生活中或多或少都有幾個(gè)關(guān)系較好的朋友，小學(xué)生樂于交友，但尚未全面認(rèn)識到友誼的重要性，也未能完全具備維系友誼的重要能力，生活中易發(fā)生各種各樣的矛盾。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過角色扮演的方法解決問題。為了提升學(xué)生的參與度，可以將學(xué)生分為不同的小組，并且通過抽簽的方式給予學(xué)生不同種類的情境主題，讓學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行角色分配，思考解決方法，隨后讓學(xué)生上臺表演。例如，其中一個(gè)小組抽到的情境是“考試”，情境中小麗成績非常好，而且每次考試都寫得很快，在一次考試中，她的好朋友明明有題目不會做，于是偷偷給小麗扔了張紙條，想讓小麗告訴他答案，小麗的心怦怦跳了起來，十分猶豫：“要不要把答案告訴他呢？如果不告訴他，他是不是就不和我做朋友了？可是告訴了他不僅違反考試規(guī)則，還會害了他，我該怎么辦？”這個(gè)情境與學(xué)生的真實(shí)生活較為貼近，學(xué)生都能很快地理解情境中不同角色的想法，在生活中遇到這類問題時(shí)學(xué)生往往也會陷入苦惱，不敢做出選擇。借助情境的虛擬性，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮，探索不同的行為可能會導(dǎo)致的不同結(jié)局。由于在虛擬而逼真的情境中不同的選擇并不會影響真實(shí)世界，不會帶來不可挽回的后果，因此學(xué)生都更愿意大膽參與，積極表達(dá)自己的想法和感受，參與熱情高漲，在教師的引導(dǎo)下不斷尋找正確的解決辦法，從而在友誼和規(guī)則中找到平衡。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，提升思想水平

基于學(xué)生已有的知識儲備進(jìn)行教學(xué)，往往可以獲得事半功倍的效果。學(xué)生年齡較小，生活的圈子集中在家庭和學(xué)校當(dāng)中，生活經(jīng)驗(yàn)較為單一，因此會對部分道德與法治課程理論缺乏深層次的理解。教師應(yīng)積極探索課程內(nèi)容和學(xué)生日常生活的貫通點(diǎn)，幫助學(xué)生從自身的情感和認(rèn)知出發(fā)，從而不斷提升思想水平，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，更好地內(nèi)化所學(xué)知識，真正做到知行合一。教師可以開展與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的實(shí)踐活動，以學(xué)生身邊真實(shí)存在的問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究與思考，從而樹立正確的觀念，并在今后的生活中自覺規(guī)范自身行為，形成正確的思想情感。

以“愛護(hù)地球，共同責(zé)任”一課為例，學(xué)生從小便認(rèn)識到地球作為人類的家園，其資源與環(huán)境的保護(hù)是十分重要，但既往學(xué)習(xí)材料中更多的是強(qiáng)調(diào)人類揮霍資源、污染環(huán)境造成的后果，例如，海平面上升、沙漠面積增大、熱帶雨林遭到破壞等，與學(xué)生的生活有一定距離，因此，也會導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為環(huán)境問題尚未影響自己，難以將節(jié)約資源、愛護(hù)環(huán)境的觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的個(gè)人行動。以保護(hù)樹木資源為例，教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生分成小組統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生用了一半就丟棄的作業(yè)本和草稿紙，發(fā)現(xiàn)這類現(xiàn)象十分普遍，教師通過多媒體設(shè)備展示數(shù)據(jù)：“制造1噸紙需要大約17棵大樹，而1本作業(yè)本大約重400克……”通過簡單的計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果全班同學(xué)每人每天浪費(fèi)1張紙，那么只需要3個(gè)月左右就浪費(fèi)了一棵3米高的大樹，一棵大樹需要長7年才能成材，在明顯的數(shù)據(jù)當(dāng)中，學(xué)生才意識到自己隨手的一個(gè)舉動，竟然會導(dǎo)致如此嚴(yán)重的后果，從而形成了深深的愧疚感，自覺反思自己的環(huán)保行為。教師還可以安排時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生參加課外植樹活動，讓學(xué)生在汗水中體會種下一棵樹的辛苦，幫助學(xué)生深化認(rèn)知。學(xué)生在生活實(shí)踐中通過直觀的方法強(qiáng)化了情感體驗(yàn)，觸動其心靈，激發(fā)了保護(hù)資源、愛護(hù)環(huán)境的意識，形成了勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，并且在日常生活中主動反思是否踐行環(huán)保理念，探索變廢為寶的新途徑，充分提升了思想道德水平，自覺規(guī)范自身行為。

三、促進(jìn)溝通交流，分享學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)慣性

雖然學(xué)生的生活閱歷有限，生活經(jīng)歷也較為相似，但不同的學(xué)生具有不一樣的生長環(huán)境，看待事物的方式和思維方法也會隨著個(gè)人發(fā)展水平的不同形成差異，促進(jìn)學(xué)生良性溝通，互相分享不同視角下觀點(diǎn)，也是拓展學(xué)生視野、激發(fā)個(gè)性化思考的重要形式。學(xué)生在溝通交流中既能強(qiáng)化個(gè)人體驗(yàn)，又能借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，有助于幫助學(xué)生營造良好的社交關(guān)系和交流氛圍，并在形成分享交流個(gè)人觀點(diǎn)的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)慣性，在今后的學(xué)習(xí)生活中積極主動地探討各類大小事情，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以圍繞課題挑選出一些有探討價(jià)值的問題，例如，生活中常見的矛盾問題、社會熱點(diǎn)事件等，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并用正確的方式來表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，學(xué)會尊重他人看法，并理解用不同視角看待問題的重要性。

以“為父母分擔(dān)”一課的學(xué)習(xí)為例，教師可以采用座談會形式引導(dǎo)學(xué)生建立討論氛圍，讓學(xué)生將座位調(diào)整為一個(gè)圓圈，互相之間面對面地交流。根據(jù)教學(xué)流程，教師可以向?qū)W生拋出問題：“你是否在家里幫助爸爸媽媽做家務(wù)呢？”學(xué)生爭相分享自己的經(jīng)驗(yàn)，例如擦桌子、丟垃圾等，也有部分學(xué)生慚愧地低下頭，沉默不語，針對這類學(xué)生，教師應(yīng)給予關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生說出內(nèi)心的矛盾，有學(xué)生勇敢提出：“我想幫忙，但是爸爸媽媽總會攔著不讓做家務(wù)，說把學(xué)習(xí)搞好最重要。”從而引出第二個(gè)問題：“如何與父母溝通？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生針對這一常見的問題提出自己的看法和意見，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)幫助他們想辦法，有學(xué)生提出可以采用寫信的方式跟父母溝通，也有學(xué)生認(rèn)為可以直接跟父母坐下來談一談，爭取一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會。學(xué)生在座談會里暢所欲言，在教師的指導(dǎo)下形成了認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的良好習(xí)慣，在良性的健康交流環(huán)境下，學(xué)生互相幫忙解決問題，并在交流中獲得了他人視角的觀點(diǎn)和幫助，開拓了視野，學(xué)習(xí)到了不同家庭氛圍中與父母交流的技巧，既體會到了助人為樂的自我滿足感，又能感受到來自同學(xué)的關(guān)心和照顧，獲得了情感體驗(yàn)，也拉近了學(xué)生之間的距離，并有助于在今后的生活中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、豐富評價(jià)方法，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升綜合素質(zhì)

道德與法治課程與語文、數(shù)學(xué)相比更傾向于感性知識，沒有太多強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的概念理論，更側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，因此，學(xué)習(xí)成果的評估具有一定難度。既往教學(xué)中該課程的學(xué)習(xí)成果評價(jià)工作往往會被教師忽略，學(xué)生學(xué)習(xí)過后也難以形成深刻的感悟和體會，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不深。然而道德與法治的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生今后的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著密切聯(lián)系，關(guān)系到未來長遠(yuǎn)的發(fā)展。在教育改革新形勢下，豐富小學(xué)道德與法治的評價(jià)方法，也是提升學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)的要求之一。教師應(yīng)不斷優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，根據(jù)不同的課程主題制定多元化評價(jià)方法，并且從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果兩個(gè)部分進(jìn)行評估，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助其提升綜合素質(zhì)。

在“與班級共成長”一課教學(xué)中，包含了制定班規(guī)、班徽等班級文化的實(shí)踐內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生分成不同的任務(wù)小組，分別負(fù)責(zé)班規(guī)、班徽、班級歷史梳理、班級故事收集等工作，教師應(yīng)跟進(jìn)實(shí)踐的全部過程，積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如，班徽小組中合理分工合作，有人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)班徽，有人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)全班意見，在這個(gè)過程中體現(xiàn)出來的個(gè)人能力，都應(yīng)給予學(xué)生豐富而客觀的評價(jià)，尊重學(xué)生在不同任務(wù)實(shí)踐中的付出，明確其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除了教師評價(jià)之外，還應(yīng)引入學(xué)生互評機(jī)制，進(jìn)行小組總體評價(jià)、組內(nèi)互相評價(jià)、跨組成員評價(jià)等，一方面，可以幫助學(xué)生明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，了解合作搭檔、跨組成員和教師對自己的評價(jià)，有助于提升各方面的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)他人閃光點(diǎn)的好習(xí)慣，從而積極向他人學(xué)習(xí)，深化思想道德意識，自覺維護(hù)良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。

體驗(yàn)式教學(xué)可以幫助學(xué)生通過感性的、個(gè)性化的體驗(yàn)潛移默化地接受思想觀念、綜合素養(yǎng)及其理論，是對傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式硬灌輸?shù)耐黄疲ㄟ^增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，并且在教師的引導(dǎo)下找到正確的學(xué)習(xí)方向。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，正視其疑問和困惑，激發(fā)其情感和能力，引導(dǎo)其探索解決方法，從而構(gòu)建擁有人文溫度的道德與法治課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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