情境教學法在小學數學學習中的應用

【摘" 要】情境教學法與傳統小學數學教學模式相比，以其獨特的優勢，為學生構建了一個主動開放的學習環境。在這種模式下，學生在情境中不再是被動的知識接受者，而是向主動的探索者轉變。通過對情境的感知和體會，學生對數學知識有了更深刻的理解，鍛煉了數學思維能力。這種教學結構不再局限于千篇一律的知識灌輸，而更多地著眼于學生個人能力的整體發揮。教師在實施小學數學情境教學時，緊密結合小學生的心理特點，靈活運用多樣化的教學手段，設計了寓教于樂的情境教學活動。這些活動既使學生在愉快的氣氛中感受到數學學科的魅力，又激發了學生主動探究的積極性。

【關鍵詞】情境教學；小學數學；創新研究

一、情境教學法在小學數學學習中優勢分析

（一）激發興趣，提升學習動力

在小學階段的數學學習中，很關鍵的一點就是要激發學生的興趣。情境教學法可以營造生動有趣、吸引學生眼球的課堂氛圍，數學知識可通過故事情境介紹，使學生在輕松愉快的氛圍中學習。學生在這樣的情況下，會更加投入課堂教學中，數學知識就會掌握得更好。這不僅能夠激發學生的興趣，還能激發學生對數學的好奇心和探索欲，促使學生自發地鉆研、琢磨。通過興趣的激發，可以有效促進學生學習的動力，使其對數學學習更加積極地投入，從而取得更好的學習效果。

（二）加強理解，深化數學概念

加強學生對數學概念的理解，是小學數學學習中必不可少的。情境教學法有助于學生更深入理解數學知識、數學概念。情境教學法需要教師引導學生通過生動的故事情境、問題情境去探究，從而幫助學生對數學概念建立起深刻的認識。學生通過情境教學，把抽象的數學概念和具體的情境結合起來，有助于理解和掌握這些概念。通過實際生活中的購物情境，教師引導學生學習貨幣概念和加減運算，使學生在實踐中感受到數學的重要意義。教師還可以設計一些富有挑戰性的問題情境，啟發學生的思維，幫助學生加深對數學概念的認識。教師在教學實踐中要注意引導學生進行思考和探究，使學生在實際操作中體會到數學的魅力，從而加深學生對數學概念的認識。

（三）培養思維，提升問題解決能力

培養學生的思維能力和解題能力，是小學數學學習中至關重要的。情境教學法可以啟發學生的思維，教師引導學生自主思考問題，有針對性地解決問題。在情境教學中，教師可以通過分析、推理、探究，設計一些具有挑戰性的問題情境，讓學生找到解題思路。通過這樣的活動，學生既學會了數學知識的靈活運用，又培養了學生的邏輯思維能力。在解題過程中，需要學生不斷嘗試，提高解題能力。教師通過情境教學法，將數學知識運用到實際情境中，培養學生的解題能力，提高學生的數學思維水平。

二、小學數學情境教學方法創新策略

（一）構建多元情境，提高學習興趣

通過將各種多樣化的情境引入課堂教學中，激發學生的好奇心和求知欲，使學生在學習過程中更加主動地參與。教師可將抽象的數學知識通過游戲、實驗、故事等方式融入具體情境，使學生在實際操作中體會到數學的樂趣，并能切合實際、融會貫通。

例如，蘇教版小學數學一年級下冊《認識圖形》相關知識教學中，課前教師可準備長方體、正方體、圓柱體、球體等一系列形態各異、大小不一的積木（見圖1）。這些積木不僅顏色鮮艷，能吸引學生的注意力，還對學生在練習中對不同圖形的感知、辨別有一定的幫助。

在課堂上，教師可以先把各種積木的形狀、名稱介紹給學生，引導學生動手進行拼裝。教師還可以將學生分成幾組，每組分一些積木，同時可以提出以下幾個問題，激發學生探究的欲望。

（1）在搭建的過程中，你們發現哪些積木容易堆積在一起？這是為什么？

（2）哪些積木堆積時容易倒塌？你能分析其中的原因嗎？

（3）你能嘗試用容易倒塌的積木搭出穩固的形狀嗎？可以的話，請大家分享自己的方法和心得。

學生開始積極動手搭建，學生嘗試用不同的積木組合，搭建出各種好玩的形狀。學生在搭建過程中會發現，底面穩定的長方體、正方體等積木更容易堆積在一起，球體、圓柱體等則容易發生滾動或傾斜，造成形體垮塌。學生通過觀察和實驗，可以更直觀地感受不同形體積木的特性，從而加深對圖形的理解。同時，這種實用的學習方法還可以激發學生學習的興趣和熱情，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握數學方面的知識。

（二）創設生活情境，增進學習溝通

在小學數學學習中，創設生活情境能幫助學生更好地理解數學知識、加深學習交流，是一種行之有效的教學方法。將數學知識與學生日常生活中的實際情境相結合，使抽象的數學概念具體化、形象化，使學生更易于接受。

以蘇教版一年級小學數學教材《元、角、分》一課為例，教師能在課堂教學中巧妙地融入生活情境，使學生在模擬情境中學習和掌握貨幣知識。在導入課堂環節，教師展示不同面額的人民幣，學生識別。然后，教師可以通過黑板或大屏幕顯示數學算式的換算關系，如1元=10角，1角=10分。教師為了鞏固這方面的知識，可以設置一些簡單的填空題，如1元=（ ）角，（ ）角=1元，1角=（ ）分。接著，進入模擬購物環節。教師準備了一些標價商品和仿真人民幣，讓一組學生扮演顧客。在購物過程中，教師可以要求學生計算商品總價和付款方式，并采用數學算式。比如，一名學生選擇了標價為8角的橡皮和5角的鉛筆。他可能會寫出算式8角+5角=，算出總價13角。如果這名學生有2元錢的模擬幣，他就會想能用錢來付款，可能會寫出算式：2元-1元3角=7角來確認。這樣，學生不僅可以了解元、角、分之間的轉換關系，還可以在實際應用中學習計算物品總價的方法，學習如何付款。在活動的最后階段，教師與學生進行分享和討論，讓學生分享購物過程中遇到的數學難題，以及怎樣解決這些難題。同時，教師還能針對活動中學生的困難和問題，給予點評和輔導，幫助學生較好地掌握元、角、分的相關知識。通過這種生活情境與數學算式相結合的方式，學生對人民幣的單位與換算關系有了更深入的了解，并能將所學知識靈活運用到生活中。

（三）設置合作情境，增加課堂趣味性

在小學數學學習中，設置合作情境，是一種有效的教學策略，可以在課堂上增加趣味性，激發學生學習興趣。通過在小組中合作解題，學生共同探討數學疑難問題，促進學生之間的互動與協作，培養學生的團隊合作精神和集體意識。在合作情境中，學生能相互支持，合力攻克數學難關，從而增強學習自信心。合作情境還能激發學生的競爭意識，促使學生在合作中互相競爭、取長補短，不斷提高數學水平。

例如，蘇教版小學數學教材《我們認識的數》的相關知識教學中，教師在黑板上畫了兩個可愛的小熊，一個叫“小白”，一個叫“小黑”。小熊的前面各有一堆蘋果，數量相當。教師提問：“小朋友們，小白和小黑，你們覺得蘋果多的是哪只熊？”為了引導學生進一步思考和驗證，教師提議：“那我們就小組合作，一起數，看看哪只小熊的蘋果多。”教師將學生分成若干小組，并給每個小組提供紙上的小熊和蘋果圖案，讓學生一起進行數數活動。在小組合作中，學生互相配合，有的負責數小黑的蘋果，有的負責數小白的蘋果。學生邊數邊交流，不能確定的地方就一起商量或請教老師。數完之后，小組學生會進行比較，得出結論。教師走進各個小組，觀察學生的配合過程，適時地給予指導與鼓勵。當各組得出結論后，教師組織全班學生一起分享、交流。教師指導：“現在請各組代表把你們數出來的結果分享一下。”各組代表輪番上場，展示各自的數位過程，得出結論。有的小組數出了小黑的蘋果數量，有的小組數出了小白的蘋果數量。最后教師總結：“通過大家的配合和努力，發現小黑的蘋果要多一些。”通過這樣的合作學習環節，學生在學習“我們認識的數”的同時，也鍛煉了團隊協作與交流能力。學生既學會了在互動中聽取別人的意見，也學會了一起解決問題，這無論是對學生的數學學習，還是對學生個人的發展都是有正面意義的。

（四）創設問題情境，啟發數學思維

在小學數學學習中，創設問題情境能啟發學生數學思維，培養學生解題能力是重要的教學策略。通過設置富有挑戰性、啟發性的問題情境，激發學生的求知欲和探索欲，引導學生積極主動地思考問題，主動地探索問題。在問題情境中，需要學生運用所學的數學知識和技能，進行邏輯思維、創新思維的分析和解決問題的訓練。

例如，蘇教版一年級小學數學教材“20以內的退位減法”的教學中，教師出示了一張圖片（見圖2），圖上是一只小猴子買桃子，攤位上有13個桃子，一只小猴子買了9個桃子，還剩幾個呢？

教師提問：小朋友們，你們看這張圖，小猴子買了幾個桃子？（學生答：9個）那么，小攤上原有桃子多少個？（學生答：13個），現在小攤上的桃子還剩下多少個？教師引導學生思考：我們知道原來攤位上有13個桃子，小猴子買走9個，那么要計算攤位上還剩下幾個桃子，該怎么辦？學生可能會想到用減法來解題，但13減9對他們來說可能有難度。這時教師可以引導學生回憶以前學過的加法知識，通過加法逆運算幫助學生理解減法。教師在進行計算時，引導學生用退位減法計算，并寫出計算公式：13-9=4。為了加深學生的認識，教師可以提出類似的問題，比如：“如果攤位上原有17個桃子，小猴子買走8個，桃子還剩多少個？”讓學生試著去解決，鼓勵學生去發現、總結退位的規律。學生通過展示圖片，創設問題情境，對退位減法的應用場景和計算方法有了更直觀的認識。學生在教師的指導下，既掌握了退位減法的計算方法，又培養了數學思維和解題技巧。同時，設計擴展練習也有助于學生鞏固所學知識，在計算能力和思維靈活性方面有所提高。教師要善于利用問題情境，激發學生的求知欲，引導學生主動探索，做到融會貫通。

三、結束語

通過對小學數學情境教學法的創新性研究，得出如下結論：情境教學法在小學數學學習中優勢明顯，可以激發學生興趣、增強學習動力；可以加強學生對數學概念的理解，有助于學生對數學知識的掌握；可以培養學生思考問題、解決問題的能力。

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