核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂大單元教學(xué)

【摘" 要】音樂是小學(xué)教育中的一門必修課程，音樂教學(xué)對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)大有裨益。在新課改背景下，小學(xué)音樂教師應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富其音樂知識(shí)，讓學(xué)生掌握音樂技能，使學(xué)生感受音樂的魅力，欣賞音樂之美，升華思想境界。而應(yīng)用好大單元教授小學(xué)音樂教學(xué)的形式，無疑是達(dá)成音樂教育目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳選擇。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂；大單元教學(xué)

一、挖掘單元“大概念”，確定單元教學(xué)目標(biāo)

大概念具有核心性、高度概括性、可遷移性、可類比性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)源自對(duì)“大概念”的演化。基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)音樂大單元教學(xué)，教師首先要重視挖掘教授的這一單元中的“大概念”，以此為核心向外延伸，充分整合教學(xué)資源，借助“大概念”的優(yōu)勢(shì)做出合理規(guī)劃。

例如，在蘇教版小學(xué)音樂二年級(jí)下冊(cè)第一單元“春來了”的單元教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞引導(dǎo)學(xué)生 “在聽賞中感受春天，歌唱中體驗(yàn)春天，活動(dòng)中表現(xiàn)春天，生活中熱愛春天”的“大概念”設(shè)計(jì)教學(xué)。以此確定單元教學(xué)的總體目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞感受《杜鵑圓舞曲》的音樂情緒，聆聽音樂中的春天；讓學(xué)生學(xué)會(huì)本單元的歌曲，并在歌唱中準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲的情感；引導(dǎo)學(xué)生深入探究本單元音樂作品內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

教師以大概念為指導(dǎo)，在大單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天、探索春天、歌唱春天、表現(xiàn)春天，通過體驗(yàn)、模仿、探究、合作等形式，有效達(dá)成大單元教學(xué)目標(biāo)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過音樂體驗(yàn)，初步感受大自然的奇妙，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要意義，通過聽、唱、動(dòng)、思、編等活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)音樂之美的感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，營(yíng)造單元教學(xué)氛圍

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，并以此作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，而不是填鴨式的盲目灌輸。在小學(xué)音樂大單元教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的分析，對(duì)學(xué)生的既有知識(shí)有充分的了解，在教學(xué)活動(dòng)中要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)。教師以創(chuàng)設(shè)音樂活動(dòng)情境的形式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考音樂問題，通過自主學(xué)習(xí)思考獲得知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的有效性。

教師通過挖掘單元“大概念”，確定大單元的教學(xué)目標(biāo)后，需要分析其中的關(guān)鍵部分，通過創(chuàng)造性的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

（一）結(jié)合大單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

結(jié)合大單元主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境可以向?qū)W生展示奇妙的音樂世界，使學(xué)生置身在音樂情境下產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)以音育德，以樂化人的效果，具體應(yīng)該從以下幾方面著手。

1.創(chuàng)設(shè)聽覺情境

聽覺情境中學(xué)生全身心都沉浸于音樂之美，在諦聽中品賞，在優(yōu)美的旋律中放飛思維，產(chǎn)生無限的遐想，進(jìn)而對(duì)作品形成基礎(chǔ)性的理解，也加強(qiáng)了深層次的主題情境創(chuàng)設(shè)的前提。

例如，在蘇教版小學(xué)二年級(jí)音樂上冊(cè)第八單元“豐年喜雪”中，教授《過新年》《窗花舞》，教師首先通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放音樂，學(xué)生認(rèn)真傾聽感受樂曲輕松、歡快、活潑的特點(diǎn)。聽完之后，學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，談自己的感受，從而對(duì)音樂形成初步的印象。隨后，教師再讓學(xué)生傾聽，并引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的音樂適合在什么場(chǎng)合播放？以此激發(fā)學(xué)生的音樂想象，有效吸引學(xué)生進(jìn)入本單元的主題情境中。

2.創(chuàng)設(shè)視覺情境

創(chuàng)設(shè)視覺情境是聽覺情境的延伸，是教師呈現(xiàn)出作品內(nèi)容中的影像資料，引導(dǎo)學(xué)生觀看。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生在聽覺情境中感受《過新年》《窗花舞》兩首作品之后，在之后的教學(xué)中，為學(xué)生播放具有春節(jié)情境的影像資料，那紅紅的對(duì)聯(lián)、燈籠、中國(guó)結(jié)，漂亮的窗花，耀眼的彩燈，讓學(xué)生剎那間沉醉在春節(jié)的情境中。教師通過視覺情境的創(chuàng)設(shè)，加深了學(xué)生對(duì)作品情感的體驗(yàn)，過年的喜慶氣氛仿佛撲面而來，增強(qiáng)了作品的感染力。

3.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

在歌曲學(xué)習(xí)中，教師給予學(xué)生思考體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在體驗(yàn)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。例如，在教授《過新年》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了幾種方法，讓學(xué)生感受歌曲的結(jié)尾應(yīng)如何表現(xiàn)喜慶的氛圍。一種方法是越來越弱，在歌曲漸弱中結(jié)束；另一種方法是越來越強(qiáng)，在最強(qiáng)音結(jié)束。學(xué)生在聽了教師的示范后，紛紛回答用第二個(gè)，因?yàn)榈诙€(gè)更能表現(xiàn)春節(jié)的喜慶熱鬧，教師彈奏最后一個(gè)樂句，讓學(xué)生按著這種方式嘗試。大單元主題情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師在深入解讀梳理單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)音樂教學(xué)情境，通過讓學(xué)生聽、看、唱、演感受春節(jié)的愉悅喜慶，圍繞歌曲的中國(guó)新年的主旋律，讓學(xué)生在音樂情境中感受過新年一道道美麗風(fēng)景。

（二）緊緊圍繞大單元主題，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)的局限，以創(chuàng)新性、趣味性、參與性強(qiáng)的形式營(yíng)造良好的大單元教學(xué)氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)主題情境，在音樂活動(dòng)中展示自我，體會(huì)音樂帶來的樂趣，提高音樂能力，形成音樂科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在《窗花舞》的教學(xué)中，教師緊緊圍繞大單元主題營(yíng)造教學(xué)氛圍，借助網(wǎng)絡(luò)搜集歡慶春節(jié)的風(fēng)俗，挖掘音樂、視頻、圖片等資源，通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生以律動(dòng)、合作表演、親身體驗(yàn)等形式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都洋溢著喜慶的氛圍。

三、整合單元教學(xué)內(nèi)容，厘清教學(xué)主要脈絡(luò)

在小學(xué)音樂大單元教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是開展教學(xué)活動(dòng)的核心。教師要根據(jù)基于“大概念”所確立的大單元目標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)要求，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情等方面的思考，厘清教學(xué)線索，整合教學(xué)內(nèi)容。教師梳理好教學(xué)內(nèi)容中的順序、拓展等，讓單元內(nèi)容中每一部分的功能都得到充分發(fā)揮，促進(jìn)大單元學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，在蘇教版小學(xué)音樂四年級(jí)上學(xué)期第一單元“五彩民族風(fēng)”的教學(xué)中，教師組織教學(xué)活動(dòng)預(yù)備環(huán)節(jié)時(shí)，基于本單元的總目標(biāo)和主題，厘清教學(xué)的每一步，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了恰當(dāng)?shù)恼稀Ｊ紫龋瑢W(xué)生學(xué)會(huì)演唱《我的祖家是歌鄉(xiāng)》，熟練演唱《跳柴歌》，教師引導(dǎo)欣賞《花兒與少年》《月光下的鳳尾竹》。

在教授《我的祖家是歌鄉(xiāng)》這首詩歌時(shí)，教師充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生播放高山族的風(fēng)土人情、音樂文化等，在欣賞《花兒與少年》時(shí)，教師給學(xué)生播放不同的版本，以及其他的青海民歌，使學(xué)生在聽覺與視覺中接觸民族特色的代表性音樂作品，感受民族音樂的獨(dú)特風(fēng)格與魅力，擴(kuò)大了音樂文化的視野。同時(shí)在這些資源之外，教師還可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題的要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲的情感、節(jié)奏等設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，練習(xí)跳竹竿的技巧，了解樂器的音色特點(diǎn)及所表現(xiàn)出來的民族風(fēng)格等，通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)展音樂素養(yǎng)。

四、根據(jù)單元教學(xué)需求，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂大單元教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮提問的作用，因?yàn)樘釂柺谴蜷_知識(shí)寶庫的鑰匙，是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要途徑。教師要借助高效的提問引領(lǐng)大單園教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，并在這個(gè)過程中發(fā)展學(xué)生的音樂思維，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第五單元《包子、剪子、錘》的總目標(biāo)就是讓學(xué)生以恰當(dāng)?shù)穆曇羟楦醒莩栋印⒓糇印㈠N》，通過相應(yīng)的游戲活動(dòng)，理解八分休止符等。教師在教學(xué)活動(dòng)中借助提問逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)單元教學(xué)的進(jìn)程。

教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用猜謎的形式為學(xué)生提出有趣的問題，在學(xué)生經(jīng)過片刻思考給出問題的答案后，再播放歌曲《包子、剪子、錘》，并提出問題：歌曲中是否有你們熟悉的內(nèi)容？在哪里？這些歌曲給了你怎樣的感受？在教師的引導(dǎo)下教學(xué)活動(dòng)自然進(jìn)入歌曲的學(xué)唱演唱部分。同樣在《猜謎謠》的欣賞教學(xué)活動(dòng)中，教師同樣以問題為“啟動(dòng)器”，為學(xué)生播放了猜謎歌曲后提問：這首歌的演唱形式是怎樣的？歌曲里藏的謎語是什么？我們也來玩一玩吧……教師通過猜謎提問的形式，為歌曲教學(xué)增添了情趣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)唱、主動(dòng)參與，提升了教學(xué)效果，推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂大單元教學(xué)中，課堂活動(dòng)作為行之有效的應(yīng)用率較高的教學(xué)手段，除了以提問的形式落實(shí)，實(shí)踐也是具有重要應(yīng)用價(jià)值的形式。教師可以結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)和主題，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)音樂的思考付諸與實(shí)踐，提升自己音樂的情感表達(dá)能力、節(jié)奏感等。

例如，教師在教學(xué)中讓學(xué)生用舞蹈表達(dá)音樂時(shí)，使學(xué)生感受到舞蹈可以淋漓盡致地傳遞出音樂故事的情節(jié)，在讓學(xué)生自主創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作時(shí)，學(xué)生也基本能夠較好地完成任務(wù)。這標(biāo)志著學(xué)生可以較準(zhǔn)確地將動(dòng)作與音樂融合。但是教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的舞蹈還存在問題，如不能在生活的基礎(chǔ)上升華動(dòng)作的美感等。基于此，教師會(huì)有針對(duì)性地要求學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。如蘇教版二年下冊(cè)第八單元《美麗的圓》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生思考小貓?jiān)谌粘Ｉ钪惺侨绾巫呗返模绾瓮ㄟ^舞蹈語言表現(xiàn)它們的日常動(dòng)作，表現(xiàn)出小貓的情緒，高興的、優(yōu)美抒情的，還有歡快活潑的，這樣的引導(dǎo)賦予小貓的形象更豐富的情感，學(xué)生在準(zhǔn)確把握《小貓圓舞曲》的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以自由的動(dòng)作表現(xiàn)音樂情節(jié)，達(dá)成“能感受表現(xiàn)樂曲基本情緒”“動(dòng)作合拍，身體協(xié)調(diào)”的大單元教學(xué)目標(biāo)。

五、建構(gòu)科學(xué)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化單元教學(xué)效果

隨著小學(xué)音樂教學(xué)課程改革的不斷深入，大單元教學(xué)評(píng)價(jià)也需要作出更合理、更科學(xué)、更完善的建構(gòu)，這也是優(yōu)化大單元教學(xué)效果的重要手段之一。在評(píng)價(jià)的具體實(shí)施中，學(xué)生是否優(yōu)秀，教師不能唯學(xué)習(xí)成績(jī)定論，不用一個(gè)統(tǒng)一的尺度評(píng)價(jià)所有學(xué)生，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生既是評(píng)價(jià)對(duì)象也是評(píng)價(jià)主體，要著眼于學(xué)生的綜合能力和思想品質(zhì)等。實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在蘇教版四年級(jí)音樂第二單元《田野在召喚》的教學(xué)中，教師結(jié)束《我們的田野》這首歌的教學(xué)，并在下一節(jié)音樂課提出問題，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)《我們的田野》這首歌的理解來回答。如“《我們的田野》是一首什么類型的歌曲？”“都說這首歌很美，你認(rèn)為美在哪里？”等，學(xué)生回顧了上課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，都積極地參與回答。有的學(xué)生回答：“這首歌是一首抒情的合唱歌曲”，有的學(xué)生回答：“這首歌的旋律美、歌詞美，歌曲描繪的景色特別美”……以問題為引領(lǐng)，師生之間展開積極的互動(dòng)。教師最后對(duì)學(xué)生的解答做出綜合性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)記錄于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的學(xué)期評(píng)價(jià)留下真實(shí)的資料。這樣的評(píng)價(jià)加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在大單元教學(xué)中，利用提問評(píng)價(jià)只是多元化評(píng)價(jià)的一種形式，選擇什么樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展和教學(xué)效果的優(yōu)化更有幫助，需要教師結(jié)合大單元的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情等做出智慧的選擇。

六、結(jié)束語

綜上所述，實(shí)踐證明，教師以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和大單元內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計(jì)并實(shí)施小學(xué)音樂大單元教學(xué)，才是實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行整體化解讀，充分把握單元內(nèi)容的內(nèi)涵，走向深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果的“快車道”。