自然地理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式探究

權(quán)欣忠 金彥香 金鑫 張富兄 才讓措

*項目來源：青海師范大學(xué)校級線上線下混合式一流本科課程建設(shè)項目（qhnuylkc202105）。

作者簡介：權(quán)欣忠、張富兄，青海師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（地理）在讀碩士研究生﹔金彥香，通訊作者，副教授，碩士生導(dǎo)師；金鑫，教授，碩士生、博士生導(dǎo)師；才讓措，青海師范大學(xué)地理信息系統(tǒng)在讀本科生。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.089

摘? 要? 線上線下混合式教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用潛力較大，如何將線上、線下教學(xué)有效融合成為當(dāng)前十分重要的教學(xué)問題。基于此，以自然地理學(xué)課程為例，對自然地理學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行重組與整合，對教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計與安排，對課程資源進(jìn)行選擇與加工，以此提升課程線上線下混合式教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞? 自然地理學(xué)；混合式教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0089-03

0? 引言

自然地理學(xué)課程作為地理信息科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案中學(xué)科基礎(chǔ)教育的必修模塊，對于地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)生起著先行課、基礎(chǔ)課的作用，重要性不言而喻[1]。自然地理學(xué)面廣量大，內(nèi)容多、課時緊，任務(wù)重[2]。從近年來該課程的教學(xué)效果、學(xué)生評價等方面反饋的信息來看，單一的教學(xué)模式使得該課程存在學(xué)生被動接受知識—遇到難懂知識點不能及時解決—學(xué)習(xí)興趣減退—不懂知識點數(shù)目積累—學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步減退的惡性循環(huán)現(xiàn)象[3]。線上教學(xué)資源豐富，可通過錄播隨時重復(fù)播放，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和地點的要求較為寬松。線下教學(xué)時間較為固定，師生可以實現(xiàn)面對面交流，隨時答疑解惑。為了能在有限的時間內(nèi)較好地完成自然地理學(xué)的教學(xué)任務(wù)，必須在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，如果只采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)方法或單純地利用線上教學(xué)都很難達(dá)到理想的教學(xué)效果[4]。因此，探索較好的線上線下混合教學(xué)模式，讓線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢互補，從而提高教學(xué)效率成為目前需要解決的重要問題。

本研究通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)過程中存在的問題，對線上線下混合式教學(xué)的建議，在此基礎(chǔ)上，從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源等三個方面有針對性地提出優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)的對策，以此來提高自然地理學(xué)課程的教學(xué)效果，為同類型課程的教學(xué)改革提供思路與借鑒，為教學(xué)方法的變革提供經(jīng)驗。

1? 調(diào)查問卷介紹

本研究調(diào)查對象為青海師范大學(xué)2019級、2020級、2021級地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這3個年級的學(xué)生均學(xué)習(xí)過自然地理學(xué)課程。此外，受疫情影響，這三個年級的學(xué)生均體驗過線上、線下及線上線下混合式等這三種教學(xué)方式。總之，以上年級學(xué)生對自然地理學(xué)課程教學(xué)有切實的體會，選擇他們作為調(diào)查對象可保證問卷調(diào)查結(jié)果的真實性及有效性。本研究設(shè)計了“線上線下混合式教學(xué)調(diào)查問卷”，通過問卷星發(fā)放問卷。3個年級共有學(xué)生126人，獲得有效問卷 114份，問卷回收率達(dá)90%。因此，本次調(diào)查可信、有效。

2? 線上、線下及線上線下混合式教學(xué)實施

現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46.69%的學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)受時間空間約束性比較大；42.98%的學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；32.46%的學(xué)生認(rèn)為線下講授內(nèi)容封閉、資源匱乏；32.46%的學(xué)生認(rèn)為線下學(xué)習(xí)學(xué)生課堂參與度不夠；17.54%的學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)效率低，如圖1a所示。與線下教學(xué)比較而言，57.89%的學(xué)生對線上的學(xué)習(xí)方式比較感興趣；24.56%的學(xué)生對線上學(xué)習(xí)非常感興

趣；但仍有17.55%的學(xué)生對線上學(xué)習(xí)持一般態(tài)度，如圖1b所示。總體來看，大部分學(xué)生對線上學(xué)習(xí)感興趣，這為線上線下混合式教學(xué)的開展提供了良好的基礎(chǔ)。基于此，本研究進(jìn)一步分析了線上教學(xué)內(nèi)容的難度，發(fā)現(xiàn)僅有4.04%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)內(nèi)容沒有難度，大部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)內(nèi)容存在較大難度，如圖1c所示。因此，在開展線上教學(xué)的同時，線下輔導(dǎo)答疑必不可少。這也從側(cè)面反映了開展線上線下混合式教學(xué)的必要性。

盡管大部分學(xué)生對線上學(xué)習(xí)方式感興趣，但就線上線下融合、線上、線下這三種教學(xué)方式而言，78.07%的學(xué)生更喜歡線上線下融合教學(xué)；喜歡線上或線下單一教學(xué)方式的學(xué)生占少數(shù)，占比分別為8.77%和13.16%，如圖2a所示。95.62%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)對自己的學(xué)習(xí)有幫助，如圖2b所示，這也證實了線上線下混合式教學(xué)更有利于提升教學(xué)效果。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)在實施過程中也存在一些問題。具體而言，42.98%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)可能會缺乏實踐技能培養(yǎng)；39.47%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)實施過程中線上線下教學(xué)內(nèi)容分配不合理；26.63%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)實施過程中線上線下教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)；還有少部分學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)難度大，跟不上混合式學(xué)習(xí)的節(jié)奏，如圖2c所示。教學(xué)資源方面，40.35%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)資源質(zhì)量不高，38.60%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)平臺資源不夠豐富，28.95%的學(xué)生認(rèn)為微課或視頻實用性不強，26.32%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)資源的形式、結(jié)構(gòu)不合理，如圖2d所示。以上問題均會影響線上線下混合式教學(xué)的效果。

3? 線上線下混合式教學(xué)存在的問題與對策

3.1? 線上線下混合式教學(xué)存在的問題

梳理調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在單個教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間。就單個教學(xué)內(nèi)容而言，主要表現(xiàn)在線上教學(xué)資源質(zhì)量不高、線上教學(xué)資源與線下教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)且缺乏針對性、線上線下課時分配不合理等。具體表現(xiàn)在，使用線上教學(xué)資源時只是簡單堆砌，未經(jīng)篩選或篩選不當(dāng)，將未經(jīng)整合加工的教學(xué)資源直接利用，未考慮學(xué)生的適宜性，造成課件、視頻、動畫等教學(xué)資源質(zhì)量不高；單個知識點的教學(xué)資源的配置形式不合理，沒有針對性地選擇文字、圖片或視頻，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

就教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間而言，存在的問題主要是教學(xué)內(nèi)容之間順序不夠合理、銜接不夠得當(dāng)。具體表現(xiàn)為：線上教學(xué)和線下教學(xué)內(nèi)容間缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，線上、線下教學(xué)方式轉(zhuǎn)換時，內(nèi)容間契合度不高，知識點之間的關(guān)聯(lián)性不強；線上和線下教學(xué)內(nèi)容的順序不合理，融合度不高。此外，線上線下混合式教學(xué)忽略了培養(yǎng)學(xué)生實踐性技能的環(huán)節(jié)。

3.2? 線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)化對策

混合式教學(xué)特別強調(diào)線上、線下兩種教學(xué)方式之間的配合，有些內(nèi)容只有在線上或線下這種特定的教學(xué)方法中才能發(fā)揮更好的作用[5]。因此，實施混合式教學(xué)，需要將教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建、優(yōu)化調(diào)整，使得線上與線下的教學(xué)內(nèi)容間建立有效的配合銜接。建立課程講授教學(xué)團(tuán)隊，通過集體備課的方式，重新整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容順序合理、銜接得當(dāng)，增強教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。

針對教學(xué)內(nèi)容方面出現(xiàn)的問題，從整合優(yōu)質(zhì)且有針對性的教學(xué)資源、合理安排線上線下課時以及注重培養(yǎng)實踐技能三個方面進(jìn)行優(yōu)化。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源主要從中國大學(xué)慕課平臺或者著名專家學(xué)者的解說視頻中獲取；有針對性的教學(xué)資源指該線上教學(xué)資源一定是經(jīng)過教師篩選、經(jīng)過剪輯或編輯后，和某一個小的教學(xué)內(nèi)容或知識點相符合的內(nèi)容。合理安排線上線下課時，就是要通過教學(xué)視頻的再編輯過程，加以剪輯和解說，做到線上和線下教學(xué)內(nèi)容契合無重復(fù)。培養(yǎng)實踐技能方面，主要通過集中安排野外實習(xí)的方式，完成實踐性教學(xué)內(nèi)容的課程。

自然地理學(xué)課程知識體系緊密，邏輯性強，過分強調(diào)線上與線下的界限不利于學(xué)生對知識的掌

握[6]，因此線上線下兩種方式要視課程內(nèi)容靈活運用，達(dá)到線上線下融會貫通的目的。可將理論性較強的知識或基礎(chǔ)知識放在線上講解，比如：概念的講解，視頻播放之類的教學(xué)內(nèi)容。教師及時調(diào)用一些動畫、科普視頻、實時資料、圖片等穿插在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生理解掌握知識。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可采用提問或組織學(xué)生討論、測驗的方式進(jìn)行考核。較有難度部分和實踐性較強的知識放在線下講解，比如，需要學(xué)生親自體驗、現(xiàn)場展示的任務(wù)活動。對于既適合線下教學(xué)又適合線上教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以線下教學(xué)為主，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，師生之間的親近感、課堂上的互動是線上教學(xué)所不具備的優(yōu)勢。對共性問題和學(xué)生提出的一些有代表性的問題，專門備課，安排線上課時開展輔導(dǎo)答疑，如果學(xué)生對知識還存在疑惑，可通過回看線上教學(xué)視頻的辦法解決[7]。總之，通過線上線下緊密結(jié)合的方式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)中的困難。

4? 結(jié)論

本研究以自然地理學(xué)課程為例，通過問卷調(diào)查對自然地理學(xué)課程線上線下融合式教學(xué)存在的問題進(jìn)行了研究，針對性地提出了優(yōu)化線上線下融合式教學(xué)的策略。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自然地理學(xué)課程實施線上線下融合式教學(xué)過程中存在的問題主要為教學(xué)內(nèi)容之間順序不夠合理、銜接不夠得當(dāng)以及線上教學(xué)資源質(zhì)量不高、線上教學(xué)資源與線下教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)且缺乏針對性、線上線下課時分配不合理等。基于此，本研究提出線上線下融合式教學(xué)模式的優(yōu)化策略建立課程教學(xué)團(tuán)隊，重新優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，整合優(yōu)質(zhì)、精準(zhǔn)的教學(xué)資源，合理安排線上線下課時以及注重培養(yǎng)實踐技能，以期達(dá)到提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。本項研究可為同類型的課程構(gòu)建融合式教學(xué)模式提供思路與借鑒，為其他學(xué)科改進(jìn)教學(xué)方法和手段提供參考經(jīng)驗。

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