項目化學習，促進學生美術設計思維生長

金立成

摘? ?要：美術設計思維是藝術素養的重要組成部分，培養學生的美術設計思維是美術教學的重要目標。在美術“設計·應用”領域，項目化學習能夠促進學生美術設計思維的生長和發展，提升學生的美術分析能力、實踐能力和創造能力。在項目化學習中，教師要抓住核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、成果公開和全過程評價這六個要素，推進學生美術設計思維的生長與發展。

關鍵詞：項目化學習? ?小學美術? ?美術設計思維

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出，教師要以任務、主題或項目的形式開展教學，將知識、技能嵌入其中，通過綜合性、創造性的藝術實踐活動，促進學生深度理解知識，提升綜合能力。項目化學習以學科的關鍵概念和能力為載體，構建學科核心知識網絡，設計驅動性問題，促使學生自主或合作開展高階學習，進行知識的構建和遷移，解決問題。在美術“設計·應用”領域開展項目化學習，首先，教師要引導學生面對真實情境提出各種問題，提煉出驅動性問題；其次，運用高階認知策略，進行有意義的美術學習實踐；再次，以學習報告、設計圖紙、立體作品等形式呈現學習成果，進行展示、分享和交流；最后，通過全過程評價對學生的學習過程進行評價，培養學生批判性思維、溝通與合作等方面的能力。

一、項目化學習，能促進學生對美術設計的認知

設計思維是一種通過以人為中心的方法來定義和解決復雜問題的動態過程，它關注來自真實情境的問題，強調綜合運用多學科知識，設計具有創新性的解決方案。培育學生的美術設計思維，教師要引導學生“像設計師一樣思考”，基于生活和社會真實情境中的問題或任務，運用設計和工藝的相關知識、技能和思維方式，開展學習、思考、設計和制作，形成系統、創新的設計方案。

項目化學習能促進學生心智的成長，不僅能讓學生明白要做什么、怎么做，還能鼓勵學生進行必要的探索和實踐，形成“專家的思維”，引發學習的遷移。在項目化學習過程中，教師要讓學生像學者一樣進行資料收集、整理、分析和總結；讓學生像設計師一樣進行設計、制作、交流和評價；讓學生像項目團隊一樣共同努力、探索、進步和成長。在美術“設計·應用”領域開展項目化學習，教師要運用問題解決、決策、創見、系統分析、實驗和調研等高階認知策略，促進學生進行深度的探索和實踐，拓寬學生美術設計思維的廣度和深度，提高學生的美術設計思維。

二、項目化學習，能提升學生的美術設計思維

（一）能培養學生的分析能力

美術“設計·應用”領域的項目化學習是以視覺信息傳達、生活與設計、工藝傳承和環境營造為問題導向的學習。這樣的問題具有一定的情境性、本質性、歷史性和復雜性，學生需要聯系實際生活來分析驅動性問題，形成若干個具體問題，將本質問題或概念性問題轉換成事實性問題，進而構建問題之間的關聯，形成遞進式或并列式的問題鏈。在這個過程中，學生能構建解決問題的基本環節，即學習、思考、討論、小結、反思和遷移，從而系統化地分析問題、解決問題。

（二）能培養學生的實踐能力

在美術“設計·應用”項目化學習過程中，學生扮演的是設計師的角色，要像一個真正的設計師一樣，針對真實的問題進行學習、構思和制作。在這個過程中，學生需要主動收集、練習并掌握設計與工藝的基本知識和基本技能，從造型、材質、顏色、款式和需求等不同的方面進行思考，設計出不同的圖紙，并制作樣品或模型。在實踐操作過程中，學生能掌握專業的美術設計與制作知識、技能，提升美術設計專業能力。

（三）能培養學生的協作能力

項目化學習重視團隊合作的作用，在美術“設計·應用”領域開展項目化學習實踐，學生的協作能力會得到深層次的發展。在項目化學習中，學生需要圍繞共識問題，開展學習、分析、交流和體驗，通過分工合作、組內互補，共同尋找解決問題的途徑，既能提高學生的合作能力和溝通能力，又能讓學生在分享學習心得和學習成果的過程中，提高表達能力，增強獲得感和成就感。

三、項目化學習，能促進學生美術設計思維的生長

（一）核心知識是培育學生美術設計思維的基礎

核心知識是圍繞某個核心概念形成的一套完整的知識體系，主要包括核心概念、關鍵概念和知識點三個層級。美術“設計·應用”領域的核心知識包括“圖案設計”“工藝制作”“美化生活”等，培育學生的美術設計思維，要讓學生掌握設計與應用的相關知識和技能。在實踐過程中，學生要在理解概念的基礎上，以概念為工具，進行跨情境遷移，解決新情境中的問題，從而不斷豐富對概念的理解。在項目化學習過程中，教師要引導學生在概念的層面上進行深度學習和思考，讓學生建構完整的美術設計和應用的知識體系，奠定學生美術設計思維生長的基礎。

（二）驅動性問題是激發學生美術設計思維的動力

驅動性問題是將抽象、深奧的問題轉化為學生感興趣的問題，相比于普通的問題，驅動性問題不能用唯一或簡單的內容進行解答，需要從不同的角度進行思考，做出系統性的闡述。培育學生的美術設計思維，要以具有抽象性、生活性和挑戰性的驅動性問題為導向，激發學生探索的興趣，引發學生的思考。

例如，筆者設計了一個以“如何為本校學生設計并制作一套有個性的校服”為驅動性問題的學習活動。這一驅動性問題指向學生的生活，能讓學生主動聯系實際生活，在真實情境中去學習和探索設計與制作校服的方法。這種項目化學習活動聚焦美術“設計和制作”這一核心概念，將抽象的設計理念轉化成具象的設計方法，能促使學生從圖案、顏色、構圖、材質、制作、成本、學生的喜好以及學校文化等方面進行系統化思考，并掌握量、剪、裁、縫等制作服裝的方法。在驅動性問題的引領下，學生能從自身的需求出發，將生活問題與美術專業問題聯系起來，并進行實踐與深度思考，從而為下一階段的學習和實踐提供動力和路徑。

（三）高階認知是培育學生美術設計思維的工具

項目化學習強調以高階認知策略帶動低階認知策略，高階認知策略主要包括問題解決、創造、決策、實驗、調研和系統分析。在美術“設計·應用”項目化學習中，教師要以高階認知策略為主，以問題解決和決策為輔，結合信息收集、組織、存儲、分析、推理等，提高項目化學習效率。

“創造”是指通過原創性的產品或過程，以滿足具體需要，主要回答“怎樣才能在某個情境中創造出新東西”的重要問題，“新東西”不僅要充滿想象力和創造力，而且還要具有實用性。“創造”符合美術設計與應用的教學理念，在“創造”過程中，學生能發散思維，聚焦問題解決，確定“創造”方案，從而提升高階認知。

例如，在教學中，筆者設計了“我設計的動漫形象”項目化學習，圍繞“2024年第四部《功夫熊貓》電影籌備開拍，導演組向小朋友征集符合《功夫熊貓》系列的動漫形象”這一驅動性問題，組織學生開展項目化學習。首先，學生需要收集和整理功夫熊貓系列動漫形象的素材，分析和總結《功夫熊貓》系列動漫形象的特點，主要包括動漫形象的設計方法、造型表現、服飾特點、色彩運用以及地域文化等元素。其次，在設計和創作之前，學生需要確定動漫的原型、性別、外形、服飾、色彩等基本要素。最后，在此基礎上，學生需要形成設計方案，并在設計方案的指導下，繪制并完成動漫形象的制作。

（四）學習實踐是培育學生美術設計思維的路徑

項目化學習實踐包括審美性實踐、技術性實踐、探究性實踐、社會性實踐和調控性實踐。這五種實踐在美術“設計·應用”領域中都有涉及，能提升學生的美術設計思維。第一，審美性實踐主要表現在能設計并制作出兼顧審美性和實用性的作品，將美術的本質和特點融入項目化學習中，能培養學生的創造力、想象力。一般在美術草圖設計、作品完善、展示交流、多元評價等環節中重點體現。第二，技術性實踐主要表現在能夠掌握并運用美術設計的知識和技能，熟練使用美術設計的各種工具繪制設計草圖、制作設計模型、布置成果展以及運用電子設備進行溝通和學習成果分享。一般在學生美術自主學習、實踐操作、成果展示環節中重點體現。第三，探究性實踐主要是圍繞美術學習中的問題進行探究和思考，提出解決問題的方案。一般在美術自主學習和作品完善環節中重點體現。第四，社會性實踐主要是培養學生的溝通和交流以及團隊合作的能力。一般在美術展示交流和團隊合作環節中體現。第五，調控性實踐主要是培養學生自我調控、反思和自我管理的能力，一般在美術作品完善和展示評價環節中體現。這五種學習實踐在學生美術項目化學習的各環節中各有側重，互相滲透、重疊，共同推動學生美術設計思維的發展。

（五）成果公開是呈現學生美術設計思維的載體

成果公開是指學生通過展覽或交流的形式，呈現設計的作品，并分享自己的設計理念、制作過程。成果公開是學生美術設計思維可視化的表現。美術“設計·應用”領域項目化學習的成果，主要包括美術設計制作出的作品，闡述作品的設計理念與過程的文本、PPT或口頭報告以及學習單、草圖和感想等方面的佐證材料。

例如，在教學中，筆者設計了“包的設計”的項目化學習，以“書包展銷會”的形式來展示學生的學習成果。在“展銷會”上，學生需要準備書包的設計理念、書包的亮點、制作的過程等方面的材料，以便在展銷會上進行介紹、交流、推薦。同時，學生需要制作邀請函，邀請家長、同伴、教師一起參加書包展銷會。在書包展銷會的場地布置上，場地的環境設計、作品擺放以及宣傳海報等，要做到合理、美觀大方。在書包展銷會現場，小組要推選一名學生來介紹本組設計制作的書包。展銷會結束后，學生需要整理場地，分享整個項目實施過程中的得與失，總結經驗，完善作品。在這一過程中，學生的思維能得到生長、發散、匯總，并通過作品分享的形式進行呈現，使學生獲得一定的成功感。

（六）全過程評價是延伸學生美術設計思維的方向

全過程評價是對項目化學習進行過程性評價和總結性評價，是延伸學生美術設計思維的方向。過程性評價主要針對驅動性問題、高階策略和學習實踐三個方面進行評價；總結性評價主要針對成果公開進行評價，同時引導學生、其他學科教師、家長等主體共同參與評價。在評價時，教師要列出學生表現的特定標準，描述在這些標準上學生不同的表現，引導學生對照自己和同伴的行為，進行自我反思，朝更深層次去探索、創造和邁進。

總之，項目化學習能發散學生的美術設計思維，讓學生在面對真實情境中的復雜問題時，能夠像專家一樣進行思考、分析、解決和創造。高效的項目化學習能改變單一的“學”和“做”的關系，讓沉浸式的學習過程更有趣味性、挑戰性和真實性，讓學生的美術設計思維更加深刻、開闊和敏捷。

參考文獻：

[1]姚育曉.以設計思維引領的小學美術“設計·應用”教學研究[J].教育學術月刊，2020（11）：93-98.

[2]郭健紅.項目式學習在小學美術教學中的實踐：以人教版小學美術四年級下冊“設計文化衫”為例[J].學園，2023，16（31）：41-43.◆（作者單位：江蘇省常州市武進區崔橋小學）

本文系江蘇省教育科學十四五規劃體衛藝專項課題“小學美術‘設計·應用’領域開展項目化學習的實踐研究”（課題編號：T-C/2021/16）的階段性研究成果。