“雙減”背景下初中數學大單元教學實踐策略探索

劉芳

【摘 ?要】 ?初中數學學科滲透大單元教學模式，教師需要有創新探索的意識，圍繞大概念、大整體、大目標、大情境、大知識、大任務進行教學調度，為學生創造更多學習探索的機會，讓學生在獨立思考和互動交流中達成學習共識.大單元教學與數學學科有更多契合點，教師有意識引入大單元教學機制，學生認同感更高，其助學作用更為突出.

【關鍵詞】??初中數學；大單元；課堂教學

“雙減”背景下，數學學科教學面臨諸多挑戰，教師需要正視學生面臨的學習壓力，積極引入大單元教學機制，通過大概念、大整體、大問題、大目標、大情境、大任務展開教程設計，為學生創造豐富的探究學習契機，以滿足學生主動學習的訴求.所謂大單元教學，是以單元為學習單位，圍繞大概念、大任務、大項目設定教學方案，組織學生主動進行學習討論、研究、調查、操作、實驗，在集體互動交流中完成單元學習目標和任務，自然形成學科核心能力.

1 ?以大概念為突破，培養學生數學思想

數學學科有豐富的概念內容，教師以概念解讀為契機展開教學設計，要求學生在理解數學定義、概念、定理、推理的基礎上進入學科學習，能夠為學生帶來更多支持力量.大概念是理解的精髓，通過對概念內容進行梳理和分析，自然提煉出一些思想、方法，并通過關聯性思考，獲得解決問題的途徑和技巧，這對培養學生數學思想認知有積極意義.大概念不是單純追求概念內容的豐富性，而是強調諸多概念之間的內在聯系，通過適當的整合歸結處理，形成概念認知體系，為后面的深度研究性學習奠定基礎.

例如??魯教版七年級數學上冊“三角形”，這個單元包含諸多數學概念，三角形定義、圖形的全等條件、三角形尺規方法、利用三角形全等測距離等，學生對這些概念內容有一定認知，但對概念之間的聯系還難以形成體系認知，教師先期梳理歸結單元概念內容，集中解讀單元概念內涵，重點解析概念之間的聯系，通過圖示、連線、樹形結構等形式，將單元概念進行整合梳理，讓學生通過獨立思考和合作討論，結合具體案例分析，對單元概念集合形成統合性認知，為后面的深入研究學習奠定理論基礎.在概念統合梳理過程中，教師利用數形結合、歸納整合、分類對比、模塊構建等數學思想展開教程，引導學生自然進入數學思想運用環節.在師生互動環節，教師發揮主導作用，組織學生集中學習單元概念內容，歸結單元學法，促使學生在探索性學習中建立學科認知基礎.

教師以大概念為教學突破口，通過對概念進行專業解讀，組織學生尋找概念內在聯系，形成單元概念認知體系，為解決數學實際問題奠定理論基礎.傳統教學是課時教學，每一個課時有固定的內容，概念學習呈現分散性，學生掌握的數學概念不能有效統合，自然不能形成數學能力.在大單元教學中，教師對大單元概念進行集中整合處理，強調概念內質聯系，幫助學生順利進入學習核心，并在深度思考中形成單元概念認知體系.

2 ?以大整體為抓手，增加學生學習靈性

大整體是大單元教學的基本特征和手段，教師對單元教學內容進行細化研究，將單元知識、單元目標、單元教程、單元訓練等內容進行整合處理，確保單元教學的順利展開.教師將單元內容看成一個整體，其教學設計帶有宏觀控制的意味，對學生學情綜合分析，將單元教學與學情相對接，這樣推出的教學方案有更強的適合性.大單元教學設計需要觀照知識、概念、學力等要素，教師以大整體為抓手展開教學設計，教學執行力更強，教學效果更為突出.

例如??在教學“軸對稱”這個單元內容時，教師對單元內容進行先期梳理和歸結.軸對稱現象、探索軸對稱的性質、軸對稱圖形、利用軸對稱進行設計，單元內容分為不同章節，這些章節帶有漸進性特點.從軸對稱現象觀察到軸對稱性質探索，這是第一個環節過渡；從軸對稱性質梳理到簡單軸對稱圖形分析，這是第二個環節過渡；從簡單圖形到利用軸對稱進行設計，這是第三個環節過渡.這幾個環節本身帶有漸進性，學習維度不斷增加，體現單元知識構建的基本規律.在教學設計環節，教師對單元內容進行梳理和歸結，重新設定課時內容.第一個課時，重點了解軸對稱現象，通過觀察分析，歸結軸對稱性質.第二個課時，重點認識簡單的軸對稱圖形，結合軸對稱形式等舊知，推導出軸對稱新知.第三個課時，利用前面學習經歷和知識積累，重點展開軸對稱圖形設計方法探索，并在實踐操作中完成單元認知構建.

教師對單元教學內容進行重新組合，大單元整體設計為出發點，為學生系統構建創造契機.學生進入探究學習環節，感知體驗不斷增加，對單元概念、理念有了全新認識.教師單元教學設計科學合理，體現由淺入深、由表及里的構建規律，學生感知體驗逐漸深刻起來，符合學科認知成長規律要求.大單元需要大整合，教師以此為抓手展開教學安排，獲得預期效果.

3 ?以大目標為核心，提升學生數感體悟

課時教學方案設計時，教學目標是核心內容，在大單元教學設計環節，教師要對單元整體目標進行優化處理，針對每一個課時學習內容設定帶有梯度屬性的教學目標體系，為課時教程安排提供有效支持.教學目標是教學核心追求，教師組織大單元教學活動時，必須著重優化大單元教學目標設定，立足于班級學生學科認知基礎和探究學習心理，合理規劃大單元教學活動主要環節和目標要求，強化學生數學大單元學習意志，促使學生順利進入大單元學習核心.

教學目標設計要追求覆蓋性、梯度性、任務性，在大單元教學目標設計時，教師要對單元內容進行深度解析，還要對學生學力基礎有一定判斷，以提升單元教學目標設計的對接性.

例如??教學“勾股定理”這個單元內容時，教師先期研究這個章節內容的特點，找到知識對接點，然后設定幾個課時，列出每一個課時的學習目標，為學生順利進入學科學習規劃清晰路徑.如第一課時的目標設計：能夠理解勾股定理揭示的是直角三角形三邊平方關系，可以利用勾股定理進行面積計算，還有三角形邊長計算.這個目標方案本身帶有體系性，先理解勾股定理與三角形三邊的關系，將勾股定理與直角三角形聯系到一起，自然有后面的三邊計算問題的出現，特別是面積計算內容，這是勾股定理的延伸應用，其要求更高，訓練價值更為豐富.

教師對課時教學目標進行細化設計，與整個單元主題形成高度關聯，為數學大單元整體教學開展創造良好條件.教師圍繞大單元目標設計“勾股定理”相關知識教程，學生根據教學目標展開探究學習，確保課堂學習有鮮明的主題性.大單元大目標體現單元整體性，教師有宏觀控制的意識，對單元內容進行統合處理，借助目標設計機會推開教程，順利調動學生學習主動性.

4 ?以大情境為調度，激活學生學科思維

學生對靈性十足的教學情境有特殊情結，教師引入大情境設計方案，將學習內容和學習要求融入大情境設計環節，能夠有效激活學生學科思維，形成更多學習啟動力.大情境不是追求大場面，而是依托更有針對性的教輔資源整合及情境形式組織，激發學生情境探究學習思維，調動學生數學學習自主性，同時有效減輕學生學業負擔，與“雙減”政策高度對接.“興趣是最好的老師”，教師借助懸疑問題、數學實驗、教學案例、生活觀察、媒體展示等手段進行情境設計，都能夠形成教學調動力量.

學生對直觀性、靈動性、互動性學習情境比較有感覺，教師針對性設計學習情境，引導學生順利進入到大單元教學情境之中.

例如??“位置與坐標”主要包括位置與坐標、平面直角坐標系、軸對稱與坐標變化等內容，單元內容有體系設計意味，教師借助媒體展示平面圖信息，讓學生找到指定位置，然后將位置與坐標聯系，引入平面直角坐標系內容，引導學生學習觀察坐標系，對相關位置進行坐標系標注.學生對平面圖、坐標系圖示有主動觀察的意愿，在教師教學要求下，學生觀察學習的指向性更加明確，都能主動進入互動研討活動，在廣泛討論中建立共性認知.協作探討后，學生對平面坐標系有了整體認知，能夠利用數對表示具體的位置，教師對學生觀察、討論、歸結等情況做正面評價，順利激活學生學習思維.

教師利用多種手段創設教學情境，學生回饋積極主動，其學科思維活躍起來，課堂探究學習氣氛逐漸形成.學生感官體驗更為豐富，學習內驅動力強勁，其探索效果格外突出，教師發揮情境教學手段的調度作用，引導學生在不斷突破中建立學科認知能力.大單元有大情境，教師情境設計得當，學生感覺良好，與“雙減”政策高度對接，深受學生的青睞.

5 ?以大任務為驅動，促進學生認知內化

任務驅動是最為常見的訓練形式，在大單元教學中，教師有意識整合訓練任務，以提升任務設計科學性，盡量減少作業訓練數量，提升訓練質量，真正達成減負增效的目標.大任務不是盲目增加作業分量，教師精心研究作業題目，提升訓練任務含金量，讓更多學生找到思維定位，得到數學學科認知能力個性化成長.大任務追求任務的適合性、延伸性、探索性，教師有效引導，可以開闊學生學習視野，培養學生數學思想，促進其學科認知的內化.

例如 ?教學“一次函數”單元內容時，學生最先接觸的是一次函數、正比例函數的概念，以及它們之間的關系，學習一次函數表達式，教師利用案例解讀一次函數和正比例函數的關系，推出幾個板塊的訓練任務：第一個任務是列舉典型案例，展示案例內容，要求學生根據題意完成列表，明確一次函數自變量、因變量；第二個任務是列舉選擇題，要求學生詳細分析，選擇適合的選項，進一步掌握一次函數與正比例函數的關系；第三個任務是讓學生自行編輯一套函數方面的訓練題目，準備參與展示活動.學生進入訓練環節，其感知體驗呈現層次性，先了解數學概念，理清一次函數與正比例函數之間的關系，然后是通過解決訓練題目，進一步鞏固單元知識，最后是親自編輯訓練題目，這是認知內化的訓練任務.教師設計訓練任務帶有單元屬性，學生訓練學習的認知體驗更具整體性，訓練實效性更加值得期待.

教師利用任務進行教學調度，引導學生一步步走進訓練核心，在典型例題探究、板塊訓練、自行設計題目中，逐漸掌握一次函數和正比例函數之間的關系，進而構建單元知識網絡，形成學科核心能力.函數本身是抽象的，教師展開針對性教學應對，依托層次性明顯的訓練教學設計方案，為學生數學課堂訓練學習搭建思維臺階，引領學生在清晰的學習路徑中不斷深化數學訓練學習思維.

6??結語

大單元教學有鮮明的主題，教師圍繞單元目標設定教學方案，引導學生先期梳理數學概念，以大整體、大情境、大任務進行具體調度，為學生創造更多創意探索的機會，成功激活學生學習思維.學生對大單元教學模式有不同期待，教師執行教學方案時，根據教學進程反饋進行靈活調整，不僅能夠有效減輕學生學業壓力，還能改善學生數學課堂動態學習效果，培養學生良好學習習慣.

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