“自主學習，合作探究”教學模式在初中數學課堂教學中的應用

徐莉

【摘 ?要】 ?近些年，教育改革進一步深化，引導學生自主學習愈發重要，這是學生持續進步的動力源泉，亦是發展學生核心素養的必由之路.以此為導向，初中數學教師可以在課堂教學中應用“自主學習，合作探究”教學模式，為學生搭建自主學習的平臺，最大限度拓展學生的自主學習空間.本文對“自主學習，合作探究”教學模式的價值意蘊展開探討，在此基礎上探索具體的應用策略.

【關鍵詞】??自主學習；合作探究；初中數學

現階段，教育改革正在如火如荼地推進，增強學生的自主學習意識與自主學習能力成了初中教育的重要目標.數學是初中教育階段的基礎科目，理應肩負起教育重任，也就是說，初中數學課堂應該成為學生“自主學習，合作探究”的主陣地.為此，初中數學教師需要以“自主學習，合作探究”為根基，繼續調整課堂教學策略，給學生創造自主學習的機會，切實培養學生的自主學習意識，提高學生自主學習能力.應用“自主學習，合作探究”教學模式，教師還需要發揮自身的引導作用，著重引導學生的思維方向，使學生在探究數學知識的同時，進一步發展創新思維、數學思維，從而促進學生的綜合發展，為其終身發展打好基礎

??“自主學習，合作探究”教學模式在初中數學課堂教學中的價值意蘊

當前，培養學生的自主學習意識和自主學習能力十分重要，這是教育改革的重要內容，也是保障學生綜合發展的重要舉措.“自主學習，合作探究”是最有利于學生自主學習的教學模式，因此，教師可以將其引入初中數學課堂教學.本文將從三方面展開論述，著重分析“自主學習，合作探究”教學模式在初中數學課堂教學的價值意蘊.

其一，“自主學習，合作探究”教學模式可以提高學生的數學綜合水平.該教學模式是讓學生自主探究數學知識，側重于調動學生的主觀能動性，因而可以同時鍛煉學生的數學探究能力、數學思維能力、數學應用能力，隨著各項能力的提升，學生的數學綜合水平一定會提高.

其二，“自主學習，合作探究”教學模式可以讓學生學會學習.自主學習與合作探究涵蓋了學習的各個環節，教師應用這一教學模式，能夠讓學生親自參與學習的各個環節，包括查找學習資料、制定探究方案、總結探究結論.這一過程中，學生可以掌握正確的學習方法，也能樹立正確的學習觀念，由此一來，學生就會真正學會學習.

其三，“自主學習，合作探究”教學模式可以增強學生的數學興趣，能夠促進學生數學核心素養的發展.以往，初中數學課堂教學大多采用“教師講，學生聽”的教學模式，這一教學模式雖然有可取之處，但會在一定程度上限制學生的自由發展.應用“自主學習，合作探究”教學模式，初中數學課堂秩序會更加活躍，學生的數學興趣將會進一步增強，這樣有利于發展學生的數學核心素養，保障初中數學課堂教學的高效推進.

2 ?“自主學習，合作探究”教學模式在初中數學課堂教學中的應用策略

2.1 ?挖掘課本內容，明確學習目標

明確學習目標是“自主學習，合作探究”的前提，要想保障“自主學習，合作探究”教學模式的高效應用，教師首先就要挖掘課本內容，幫助學生找到學習目標，這樣，學生才能更好地自主學習.鑒于此，教師需要以初中數學課本為基礎，深度挖掘其中的核心知識，進一步整合課堂教學內容，從中提煉切實可行的學習目標.具體來說，學習目標需要滿足兩個條件.其一，學習目標是課堂教學內容的直觀體現，也是學生“自主學習，合作探究”的方向.因此，學習目標需要深度貼合課堂教學內容，只有這樣，學習目標才具備實際效用.其二，學習目標本質上是為學生服務.因此，學習目標需要符合學生的實際情況，主要包括數學基礎情況、個體學習需求、身心發展趨勢等方面.總的來說，學習目標是應用“自主學習，合作探究”的基礎環節，制定出科學合理的學習目標，教師才能順利推進課堂教學，學生才能實現高效學習、優質學習.

例如 ?“全等三角形”這部分內容，主要包括認識全等三角形、全等三角形的判定等知識點.挖掘課本內容可以發現，這部分內容是借由學習全等三角形的性質與條件，重點培養學生的數學綜合應用能力，進一步增強學生的幾何感覺，為學生今后的數學學習做好鋪墊.綜合考慮課本內容與學生實際情況后，教師可以將全等三角形的性質與條件定為學習目標.通過深挖課本內容，教師可以對課本內容與教學重點有更加明確的認知，這是教師制定學習目標的基礎，亦是開展“自主學習，合作探究”教學的重要環節，有了學習目標的指引，學生才能明確自主學習的方向.

2.2 ?引導學習方向，鼓勵自主學習

基于學習目標的指引，學生可以初步找到學習方向，雖然能夠保障自主學習的有序進行，但初中學生自主學習意識、自主學習能力較低，會在一定程度上影響其學習質效.為了保證自主學習的高效性，教師可以適當引導學習方向，依托課堂提問引領學生思維，使其逐漸進入深度學習狀態，由此提高其學習質效，使自主學習的效果達到最佳.值得注意的是，教師用課堂提問引領學生思維，不能隨口提出問題，而是要注意提問的層次性與啟發性.層次性是指課堂提問應該由易到難，讓學生循序漸進地自主學習，這樣符合學生的思維發展需求，能夠取得事半功倍的教學效果.啟發性是指課堂提問應該與自主學習內容有所關聯，發揮啟發學生思維、激發學生探究欲望的作用，這樣才能更好地引領學生，使其跟上教學進度.由以上分析可以看出，課堂提問是引導學習方向的有力舉措，在問題的引領下，學生可以明確學習方向，快速進入自主學習狀態.如此一來，自主學習效果一定會更好，初中數學課堂教學成效也會得到提高.

例如 ?依舊以“全等三角形”為例.學生找到自主學習的總體方向后，教師還需分層次引導學生，使學生逐步學會基礎知識.首先，教師可以提出教學導入問題：“同學們，你們知道兩個一模一樣的三角形叫什么嗎？”借助這一問題，教師可以引導學生自主學習全等三角形的概念.其次，教師可以提出深層次問題：“同學們，你認為全等三角形有怎樣的性質？”“兩個全等三角形應該用什么符號表示？”此類問題與自主學習內容息息相關，可以有效引導學生自主學習深層次的數學知識，從而保障其自主學習的高效推進.最后，教師可以提出教學核心問題：“同學們，我們已經學了全等三角形的性質，但你們知道全等三角形需要滿足什么條件嗎？”這一問題與學習目標有直接關聯，也是自主學習的重點內容，教師以這一問題作為引導，可以促使學生深度思考、深度學習，最終達到更好的學習效果.由此可見，課堂提問是引導學生自主學習的重要措施，在課堂提問的引導下，學生可以分層次、分階段自主學習，自主學習成效就會明顯提升，學生可以收獲更多的數學知識，有利于提高其數學綜合水平.

2.3 ?創設生活情境，預留探究空間

初中階段，數學課程的難度和抽象性明顯加強，學生自主學習時一定會遇到難點內容，面對這部分內容，學生的自主學習效果無法達到最佳.教師可以有針對性地組織合作探究，重點加強學生之間的交流互動，讓其針對難點知識展開合作探究.這樣一來，學生之間可以產生思維碰撞，對學生的數學思維發展非常有益，還可以有效降低學習難度，使學生輕松領會難點內容.合作探究的教學優勢雖然明顯，但學生的合作探究興趣還不算濃厚，合作探究過程中，很多學生都沒有端正態度，致使其探究效果不理想.面對這一問題，教師可以積極創設生活情境，用有趣的生活情境吸引學生，從而增強學生的合作探究興趣，使其正確對待合作探究.另外，生活情境還能調動學生的生活經驗，可以幫助學生理解抽象知識和難點知識，有利于合作探究的順利開展.需要注意的是，教師創設生活情境時要預留探究空間，給學生提供足夠寬闊的探究余地，這樣學生才能進入合作探究狀態，切實提升合作探究效率.

例如 ?“全等三角形”的難點內容是全等三角形的判定條件.經過自主學習，學生只能初步掌握理論知識，無法深刻理解難點知識，也無法正確應用相關理論.鑒于此，教師可以創設生活情境，鼓勵學生合作探究全等三角形的判定條件.如，教師可以創設此類情境：“同學們，老師家里有兩個衣架，它們外觀相似，但我不確定它們是不是全等三角形，你們能幫我判定一下嗎？”在生活情境的影響下，學生的解題興趣、探究興趣更加濃厚，思維也會更加積極活躍，這樣，學生的合作探究效果就會大幅度提升.通過創設生活情境，學生可以借助生活經驗領會難點知識，學習難度就會相應降低.而且，學生能夠在生活情境中鍛煉數學應用能力，既能熟練掌握理論知識，又能提高實際應用水平.

2.4 ?精講重點內容，優化教學成效

“自主學習，合作探究”教學模式是教師與學生的雙向活動，學生的重要性不言而喻，教師的作用也不容忽視.“自主學習，合作探究”教學模式下，教師既要發揮自身的引導作用，又要強化自身的教學作用.詳細來說，教師需要精講重點內容，這是“自主學習，合作探究”最后一環，也是優化課堂教學成效的關鍵環節.為了達到更好的教學成效，教師可以在“自主學習，合作探究”的最后環節講解重點內容，引導學生回顧學習和探究的過程，進一步夯實學生的數學基礎，使其將重點知識牢記于心.經過教師的精講與梳理，學生對重點內容的理解會更加深刻，便于學生構建數學知識體系，由此一來，初中數學課堂教學成效自然會得到提升.而且，教師還可以借由回顧過程掌握學生的學習情況，找到學生的學習短板，進而有針對性地調整后續教學內容，使初中數學課堂教學更加適合學生，讓每名學生都能接受到專業化、全面化的數學教育.

例如 ?以“全等三角形”相關內容為例.學生完成“自主學習，合作探究”后，教師可以引導學生回顧學習和探究的各個環節.這一過程中，教師既要引導學生回顧數學知識點，又要引導學生回顧學習方法和探究方法，使學生真正學會學習.回顧結束，教師可以對“自主學習，合作探究”進行總結，進一步幫助學生梳理分散的知識點，講解全等三角形的重點內容.通過教師的梳理和講解，學生對數學知識的認知更加全面、深刻，一方面能夠優化教學成效，另一方面能夠筑牢學生的數學基礎，有益于其未來的學習與生活.

3 ?結語

綜上所述，“自主學習，合作探究”教學模式具有極高的教學優勢，在初中數學課堂教學中占有重要地位.教師應用“自主學習，合作探究”教學模式，能夠進一步活化課堂生機，既有利于提高初中數學課堂教學質效，又有利于升華其育人價值，從而促進學生綜合進步、全面發展.

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