少數民族部分學生高中數學基礎薄弱的原因分析及對策

開塞爾·阿布都艾尼

【摘要】語言差異、地區偏遠是少數民族的顯著特點，造成高中學生在數學學習方面存在基礎薄弱問題，對其成績造成不利影響.對此，教師需依據當下的教學形勢與少數民族高中學生的實際學情，完善教學方案，確保班級所有學生的數學成績均有進步.本文重點圍繞喀什地區少數民族高中學生數學成績較差的原因及改進策略予以細致研究.

【關鍵詞】少數民族；高中數學；課堂教學

《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“數學是研究數量關系和空間形式的一門科學.數學源于對現實世界的抽象，基于抽象結構，通過符號運算、形式推理、模型構建等，理解和表達現實世界中事物的本質、關系和規律.數學與人類生活和社會發展緊密關聯.數學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言.數學承載著思想和文化，是人類文明的重要組成部分.數學是自然科學的重要基礎，并且在社會科學中發揮越來越大的作用，數學的應用已滲透到現代社會及人們日常生活的各個方面.這使數學的研究領域與應用領域得到極大的拓展.數學直接為社會創造價值，推動社會生產力的發展”.數學是學習生涯中必不可少的學科之一，但是，對于少數民族的高中學生而言，多數存在數學知識掌握程度不足、成績偏差等問題.面對此現象，教師應當深入剖析影響高中學生數學成績的各種原因，從而創新與改革自身的教學理念與方式方法，調動少數民族高中學生學習數學知識的興趣，為其成績的日益提高起到助力作用.

1 喀什地區少數民族學生高中數學成績差的成因分析

1.1 主觀原因

1.1.1 缺乏學習興趣

身為少數民族的高中學生，平日里在與他人的交流中普遍都是使用母語方言，加之數學基礎比較薄弱，造成高中學生在學習高中數學教材時，難以理解數學定義、概念等理論知識，表現出學習吃力的狀態.長此以往，便會挫傷其學習的積極性，對學習數學知識出現抗拒或是逃避等負面情緒，進而對其數學成績產生不利影響.

1.1.2 學習自信心弱

就當前的現狀而言，大部分少數民族高中學生由于語言障礙、基礎薄弱等，在數學知識的學習中缺乏自信心，害怕回答教師的問題時出現錯誤而遭到其他同學的嘲笑，便放棄機會.同時，由于對教師存在畏懼心理，遇到不理解的問題也不愿利用課余時間向教師請教，導致少數民族高中學生在學習中長期處于封閉狀態.這些問題如不進行解決，勢必會對其數學學習產生不利影響.

1.1.3 自學能力不強

教師在日常開展數學教學活動時，若只是沿用以往的說教式、填鴨式教學模式，會造成課堂氛圍過于沉悶、乏味，無法激發高中學生的學習欲望.加之少數民族高中學生由于受到生活環境的影響，普遍缺乏自學能力，若沒有活躍、輕松的課堂氛圍，更會進一步影響其深入探索數學魅力、學習數學知識的主動性，導致數學成績較差的問題得不到有效改善.

1.1.4 學習方法不當

少數民族高中學生在學習數學學科的過程中，不僅需要依靠教師的教學，同時，其自身還需要掌握有效的學習方法，從而正確學習，掌握更豐富的數學知識.然而，目前多數少數民族高中學生在學習中存在學習方法不當的問題，缺乏明確的學習目標.比如，在某一單元的學習中，不知曉應掌握哪些知識點、數學規律，而沒有確立相應的規劃與目標進行有效學習，只是被動接受教師的講解與灌輸.此種方式不僅不利于少數民族高中學生自主學習能力的培養與成績的提高，同時也難以在班級中營造出濃厚的學習氛圍.

1.2 客觀原因

1.2.1 地域文化的影響

少數民族地區目前對于教育僅片面地停留在會識字、會算賬方面，這便造成高中學生在學習時并未意識到掌握數學知識的必要性，未投入更多的精力參與數學知識的探究中.此外，當地用于教育工作的素材較少，從而影響到教學效果的提高，也影響到高中學生的學習成績.

1.2.2 家庭教育的影響

少數民族家長目前普遍存在不重視學生數學成績的現象，此原因主要包含兩個方面：（1）家長已外出務工，無暇顧及學生的學習；（2）母語根深蒂固，尤其是農村地區的農民家長，難以指導學生學習.若高中學生自控能力差，無人督促便不再主動學習，勢必會影響自身的數學成績.

1.2.3 社會環境的影響

義務教育數學課程標準提出：“數學屬于概括客觀抽象、現象而逐步形成的科學工具及語言，不僅是技術科學與自然科學的基礎，同時，也在社會科學、人文科學中發揮巨大的作用.自20世紀中葉起，結合計算機技術與數學，在諸多方面能夠為社會創造價值，為發展社會生產力起到推動作用.”由此可見，學好數學至關重要，將來無論是想成為科技人員還是工程師，均會與數學有所接觸.但是，就當前的現狀來講，喀什地區少數民族高中學生受地域影響，志向普遍偏低，沒有意識到學好數學是為社會發展進獻一份貢獻的“載體”，從而不愿進行更深層次的學習，求知欲不強，自然影響到學習有效性與成績的提高.

1.2.4 師資力量的影響

我國的少數民族大部分都在偏遠地區，雖然每年都有大批優秀的教師前來支援，但是相比于少數民族地區對于教師的需求量而言，依然存在“供不應求”現象.此外，校內缺少豐富的教育資源、教學設施，以及教師缺少對外進修的機會，均會導致當地教師難以掌握并使用先進化、新型化的教學方法，影響其教學能力，進而難以幫助學生提高數學成績.

1.2.5 學習難度的影響

小學、初中階段學習的數學知識，題型相對單一，學生只需掌握基本概念，套入公式便可掌握各類題型的解答方法.但是，處于高中階段，知識廣度、深度要更大，出現集合、映射等各種全新的概念以及抽象性運算問題，難度直線上升，造成少數民族高中學生在推理論證這些符號、概念時，出現“不知所措”現象.若此現象得不到良好改善，會打擊高中學生學習的積極性，陷入消極狀態，成績面臨一路下滑問題.

2 提高少數民族學生高中數學成績的策略探究

2.1 激發動機，培養興趣

興趣是端正學生學習態度、增強學習動機的重要因素.想要扭轉少數民族高中學生因語言障礙、基礎薄弱等因素而缺乏學習興趣的現狀，教師必須重視教學趣味性的提高.實際上，數學知識的“誕生”來源于生活.因此，教師應當注重知識與生活之間的聯系，備課時盡可能探索生活素材，用豐富的教學內容促使高中學生能夠對數學知識有真實、親切的感受，便于高中學生的理解，進而以濃厚的學習興趣提高學習效率.

例如 學習“圓、橢圓及其標準方程”期間，教師可在課堂中為高中學生展示本民族特有的圓錐形物件或產品，如馕、核桃、葡萄、紅棗等，促使高中學生能夠發現生活中常見的民族特色產品竟也蘊含數學知識，激發其學習的興趣與好奇心，在接下來的學習中更加專注，逐漸加深對“圓錐曲線”的理解.

2.2 磨煉意志，增強情感

少數民族地區的高中數學教師應做到關愛所有學生，幫助并鼓勵遇到困難的高中學生，肯定其點滴的進步，不可一味地諷刺、指責高中學生，需對其真誠、和藹地進行心理疏導，協助其樹立起學習的自信心.

例如 在學習“正弦定理和余弦定理”一課時，高中學生若因為不懂漢字而難以理解題意，教師應耐心幫助其在草稿紙上逐字翻譯為易懂的語言，后指導其嘗試利用圖形、數學模型解答問題，并在學生回答正確時，及時表揚學生，以增強其自豪感.

再如，鼓勵學生在草稿紙上記錄下本節課不理解之處，后利用自習或課余時間主動與學生溝通，幫助其答疑解惑，從而消除學生不敢請教教師的畏懼心理，在日后的學習中能夠主動尋求教師的幫助，日益提高自身的數學成績.

2.3 家校合作，共同育人

教師應增進與學生家長之間的溝通，讓其知曉學習數學對培養學習思維、邏輯能力等起到的重要作用，轉變少數民族家長錯誤的教育觀念，提高家長對學生學習數學的重視度，并引導家長盡可能抽出時間來陪伴學生學習，以家校合作的方式，共同促進高中學生的進步，進而取得理想的成績.

例如 “導數的概念”復習中，教師可引導家長陪伴學生，稱自己看不懂教材漢字，尋求學生的幫助，讓學生為其講述教材中有關導數思想、背景、方法等方面的定義，并以自己想要學習數學知識的方式，鼓勵學生為其講解習題的解題方法.此種方式能夠使學生在不知不覺間掌握知識點，對學習也不會有枯燥感受，可增強學習的主動性.

2.4 轉變方式，優化課堂

少數民族的高中學生只有對知識充滿疑問、好奇，才會擁有繼續探究、思考的興趣.因此，在開展教學活動時，教師應當轉變以往過于滯后、傳統的說教式教學方式，引導高中學生大膽質疑，鼓勵其通過自主思考，獲得正確的答案，不僅為激發其思維潛能起到協助作用，同時也可培養其思考能力、自主學習能力.

例如 講解“點、直線、平面之間的位置關系”一課時，教師可鼓勵學生提出心中的疑惑，如“為什么兩個不重合的平面有一個公共點，便會只有一條過該點的公共直線？”“如果空間中兩個角的兩邊分別對應平行，那么兩個角為什么狀態？”隨后，教師引導學生通過結合教材、翻閱相關資料等方法，得出正確答案，以便掌握此單元的知識點.以此方式教學，能夠轉變教師的主導地位，將課堂還給學生，激發其思考欲望，從而在探索、思考中，潛移默化地掌握數學知識，并培養自主學習能力，對日后的有效學習起到促進作用.

2.5 尊重差異，因材施教

認知不同、學習能力不同，造成少數民族高中學生的數學成績同樣也呈現出“參差不齊”的狀態.此時，教師需尊重每位高中學生之間的差異，通過因材施教的方式，鼓勵各層級學生利用適合自己的學習方法展開學習，保障所有少數民族高中學生均可通過自身的努力，在數學知識的學習中有所收獲.

例如 在學習“圓的方程”時，若學生的漢語能力較差，教師需要鼓勵其加大漢語的學習力度，并熟記教材定義；若學生可熟讀教材但是學習能力較差，教師需鼓勵其多做習題，嘗試采取代數法與幾何法，通過已知條件導出圓的方程；若學生漢語能力與學習能力均較為優秀，教師需鼓勵其在做習題時嘗試一題多解，對其思維起到鍛煉作用.通過此種方式，能夠保證所有層級的學生都可以掌握適合自己的學習方法，并且在學習中均有所進步，實現共同提高數學成績的目標.

2.6 強化師資，做好教學

首先，少數民族地區的政府部門、教育部門應增加扶持資金的投入，用于擴大支教隊伍，不僅可邀請教育經驗豐富的教師前來支教，也可為教育專業學生提供實踐機會，鼓勵其參與到少數民族地區的教育工作中.

其次，少數民族地區的高中學校應加強硬件設施的建設，保障當地數學教師可以通過線上收集更多的教育資源，豐富自身的教學內容，或者線上與發達地區教師溝通，學習當前的新式教學方法，以提高其教學能力.

例如 利用思維導圖法展開“計數原理”單元的教學；利用情境創設法展開“推理與證明”單元的教學等，使課堂教學活動更加吸引學生的注意力，引導學生積極參與到學習數學知識的活動中，潛移默化地提高其數學成績.

3 結語

綜上所述，想要對喀什地區少數民族高中學生難以提高數學成績的現狀予以改變，教師必須深入了解其成績較差的根本原因，后采用針對性、有效性的改進策略，扭轉教學局面，促使少數民族高中學生時刻保持學習數學知識的興趣與積極性，突破自身的語言、心理等障礙，調整學習方法，實現數學成績的逐步提高.

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