“HUI”系列勞動校本課程的開發與實施

摘 要：勞動教育的落地需要學校課程系統的有力推進。結合勞動課標理念，江蘇省南京外國語學校河西初級中學第二附屬小學嘗試以綜合為特征、以實踐為核心、以跨學科學習活動為載體，開發低年段“HUI”系列勞動校本課程，讓學生在“‘HUI’生活”“‘HUI’種植”“‘HUI’創造”“‘HUI’服務”四大主題課程中，學“會”勞動技能，智“慧”發展，融“匯”貫通。

關鍵詞：勞動教育；校本課程；“HUI”系列

勞動教育是新時代教育的重要內容，具有獨特的育人價值。勞動教育的落地需要學校課程系統的有力推進。結合《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“勞動課標”）理念，江蘇省南京外國語學校河西初級中學第二附屬小學嘗試以綜合為特征、以實踐為核心、以跨學科學習活動為載體，開發低年段“HUI”系列勞動校本課程，讓學生在“‘HUI’生活”“‘HUI’種植”“‘HUI’創造”“‘HUI’服務”四大主題課程中，學“會”勞動技能，智“慧”發展，融“匯”貫通。

一、 “HUI”系列勞動校本課程的目標指向

“HUI”系列勞動校本課程，在真實情境中激發勞動興趣，在多角度引導中深化勞動價值，在多維度行動中提升勞動能力，在多元化探究中生成勞動創造，致力于引導學生學“會”勞動知識與技能，智“慧”發展學生思維與能力，融“匯”貫通各學科素養。

（一） 基于真實情境，激發勞動興趣

“教育即經驗。”要在勞動過程中培養學生的勞動素養，必須有一個能夠引發并引導學生興趣的真實的勞動場景。勞動興趣的產生是讓學生自覺地參與勞動、熱愛勞動、實現勞動創造的根本。勞動課程要與學生的勞動本性相一致，重視基于學生的生活實際創設勞動環境。“HUI”系列勞動校本課程，以學生已有經驗、勞動課標要求、實際勞動資源等為依據，用生活化、真實性的勞動活動來激發學生的勞動興趣和勞動意愿，讓學生在真實情境中找到自身經歷與勞動興趣之間的聯結點，從而充分調動學生的主觀能動性。

（二） 注重過程引導，深化勞動價值

勞動素養的形成不僅在于學生在勞動實踐中獲得了怎樣的勞動成果，還在于勞動實踐過程本身。因此，我們特別注重對學生勞動實踐過程的引導，充分發掘并深化勞動的價值。在學校這個學生實際生活的天然教育場域中，我們需要開闊視野、拓寬思路，關注學生在勞動實踐中的“矛盾點”，圍繞勞動課程的重難點，選取不同的勞動課程導師，予以適切的引導。比如，“HUI”種植課程中，借助學校三位保潔師傅本身具備的豐富農作物種植經驗，組建“HUI”種植專家指導小組，為種植勞動活動的開展提供技術指導。同時，在學生種植實踐之后，引導他們分享與反思勞動體驗，挖掘出他們實然的勞動經驗以及情緒態度，從而讓他們能夠更好地建立正確的勞動價值觀。

（三） 強化實踐體認，提升勞動能力

勞動能力是學生勞動知識、勞動技能、行為方式等在勞動實踐中的綜合表現。“HUI”系列勞動校本課程的重點在于，根據學生的生理和精神特征設置勞作活動，幫助學生在體力、智力、創造力等各方面得到持續的發展。

課程注重“手”與“腦”相結合，“知”與“行”相結合，聆聽與展示的動靜交替活動，個體、小組、集體活動的前后穿插，為學生勞動能力的提升提供一個實踐與交流的平臺。

二、 “HUI”系列勞動校本課程的體系架構

“HUI”系列勞動校本課程的架構，遵循勞動課標要求，主要圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三大維度實施，重在培養學生勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四大勞動素養，秉持聯結性、實踐性、持續性、可行性、真實性五大原則。對標勞動課標任務群，結合新建校低年段的實際校情，立足“HUI”系列四大主題，我們搭建了適合低年段學生身心發展的課程體系（詳見下頁表1）。

三、 “HUI”系列勞動校本課程的內在邏輯

（一） 課程與生活的動態鏈接

真實情境下的勞動體驗是實現勞動教育的關鍵指標。勞動一定不是在課堂上教學的，而應該是創造各種機會，讓學生身體力行地開展各種實踐活動，在活動中動手動腦，在過程中發現問題、解決問題，在實踐中激發勞動熱情，感受勞動的艱辛與收獲，獲得真實的勞動體認，從而實現育人目標。

勞動課程的實施要因時、因地、因人制宜，要根據具體情況具體落實；要有鮮明的主題，并且要選擇與學生的生活現實相匹配的內容。這樣，才能讓學生理解勞動的價值，學生才會有興趣并有意愿主動參與勞動。勞動教育屬于帶有明顯實踐性的學習方式，所以我們要以勞動內容的性質、難易度、重要性等為基礎，靈活地選擇多種教學方法。我們還要將社會資源進行有效的活化，因為勞動不僅僅是個人的工作，它也

不應該僅限于在校園中進行的實踐活動，而可以所在區域的地形地勢、氣候環境為依據，將周邊的農場、牧場、工廠及社區等資源加以充分利用，從而最大限度地發揮出圖書館、科技館、少年宮等公共資源的融合作用，為學生創造出更多的勞動實踐機遇，打造更好的物質環境。

（二） 師生與生生的聯動參與

在“HUI”系列勞動課程中，我們十分重視學生自身的親身實踐和動手操作，在體驗式、探究式、自主式的勞動過程中，逐漸提升他們的勞動能力，增強他們的勞動意識，培養他們良好的勞動習慣和素質。我們期望學生從“旁觀者”轉向“參與者”，從“消極的知識消費者”變成“積極的勞動創造者”。在勞動過程中，教師發揮的最大作用是引導、點撥、合作，也就是以學生已有的經歷和勞動需要為基礎，將勞動過程與勞動課標和培養目標相聯系，讓勞動過程與教學內容相融合，讓學生一起挑選有價值的勞動活動、篩選材料、確定勞動內容。學生通過小組合作交流，互幫互助，制訂勞動計劃，分享勞動成果，在勞動過程中達成學生與教師的互動、學生與學生的互助。“HUI”系列勞動校本課程突出“以學生的發展為中心”，注重培養學生的主動性、動手能力和社會適應能力，而教師的工作就是要引導學生更好地完成勞動任務，重視學生在實踐中的態度和行為，引導他們建立起正確的勞動觀念。

（三） 身體與心智的交融發展

勞動課程強調學生動手操作、手腦并用與活動體驗，特別是小學低年段。“HUI”系列勞動校本課程遵循低年段學生不同的身心發展特征，確立合適的勞動目標，組織合適的勞動內容，選擇具有可操作性的勞動方法。不是簡單地按照“課程”和“大綱”，而是尊重兒童的思維邏輯，幫助學生得到更為科學的發展。“HUI”系列勞動校本課程將學生的勞動直覺和探究興趣作為起點。隨著學生身心的改變，其活動的內容和方式也會不斷地變化。我們注重在學生的身體和精神的發展與勞動課程的邏輯之間形成一個和諧的對話，在探索的過程中，讓學生真正地完成自己的勞動創造。

四、 “HUI”系列勞動校本課程的具體實施

（一） “HUI”生活課程的初開展

在兩年的課程搭建中，學校重視常規勞動技能培養，班級教育小組切實做好學生自理勞動的指導，有序推進“HUI”生活課程，通過“衛生小能手”“收納小達人”“幫廚小行家”“電器小助理”等學習任務群，強化學生收拾書包、整理課桌和書包柜、系鞋帶、掛衣服等勞動技能。在此基礎上，指導學生學習疊衣服、理書架、擦黑板等新技能。同時，各班級也開展了家庭生活勞動指導，給學生提出幫助家長擺放和收拾碗筷、整理書桌床鋪、倒垃圾、掃地、拖地等常規家務勞動的要求，使學生真正學會生活自理的本領。

各班班主任將班級分片區劃分，讓學生擁有屬于自己的“責任地”。雖然每位學生只能被分配到一小塊地方，但他們都非常高興，勞動也變得很積極。學校層面建立勞動責任機制，主要目的是培養學生愛勞動的好習慣、負責任的好品質，促進學生的全面發展。學生參與班級勞動后，也能更好地體會父母勞動的艱辛，增長勞動智慧。

我們還利用班級衛生打卡表進一步增強學生的服務性勞動意識。結合主題勞動周，引導學生積極參與學校、班級勞動，學會擦黑板、掃地、拖地、排桌椅、擺放餐盒等，并開展新學期勞動大比拼活動。結合科學、美術學科，開展跨學科學習，幫助學生掌握簡單的手工制作技巧，并進行科學小探索等，嘗試變廢為寶、廢物利用。每學期都會有計劃、有組織地進行“勞動技能大比拼”活動，對學生常規生活勞動技能（如書包、抽屜收納，系鞋帶，掛衣服等）進行過關性比拼，對家庭生活技能（如掃地、擇菜、幫廚等）進行展示性評價，促進學生融匯各項勞動技能。

（二） “HUI”種植課程的初實踐

“HUI”種植課程因地制宜，組織學生開展屋頂農場種植勞動活動，帶領學生一起動手實踐，學創融通，共同打造“七彩農場”種植空間。我們嘗試將“HUI”種植課程內容與德育、美術、語文、數學等學科常態有機融合，立足課內，延伸課外，在提升學生勞動能力的同時，綜合發展各學科素養，引導學生將生產勞動內化于心，融“匯”貫通，讓勞動成為一種習慣。

“HUI”種植課程，依托每周一節勞動課，借助學校“七彩農場”、走廊花架、“美淘淘小花園”三大陣地，設計“誰知盤中餐”“大自然DIY”“農業匠心人”三大板塊，包含8個子主題（詳見圖1），指向“會種植”，即知識與技能的習得，解答勞動和技能的關系；“慧種植”，即思維與能力的發展，解答種植和科技的關系；“匯種植”，即對勞動成果目標的期待，解答勞動與成果的關系。

例如，在指導學生進行蘿卜種植的過程中，我們創設了“蘿卜與娃共成長”活動教學情境（如下頁圖2所示），用低年段學生感興趣的講故事形式，把蘿卜形象編入漢語拼音的學習中；在制作菜地插牌和作物介紹的過程中，綜合運用美術和語文學科知識與技能，結合創意美術“蘿卜暢想畫”的制作，打開學生的想象力；在蘿卜養護的過程中，用種植日歷記錄觀察日期和種植溫度，記錄的時候專門設計含有“日字格”的記錄單，指導學生用五顏六色的水彩筆練寫數字，并通過有規律的涂色，對日歷進行美化，引導學生發現日歷中隱藏的數學規律。整個種植活動有效整合了各學科的知識與技能，利用學生感興趣的形式，寓教于樂，有效激發了低年段學生的學習和勞動興趣。

（三） “HUI”創造課程的初創想

“HUI”創造課程以培養學生的實踐能力和創造力為核心，結合“生產勞動”中“傳統工藝制作”任務群，融合多樣化的學習模塊，致力于激發學生的潛能和創意。課程內容包括傳統手工藝制作、大自然DIY等領域，同時適當融入剪紙、繩結編制等非遺課程，旨在通過勞動教育促進學生綜合素養的提升。

我們依托蘇科版小學勞動教材，利用配套的手工材料包，和學生一起進行手工制作，在制作過程中培養學生動手操作的能力，激發學生對手工制作的好奇心和積極性。同時，鼓勵學生在掌握手工技法的基礎上，嘗試進行拓展與創新，進而設計制作更多的工藝品。

此外，我們在“HUI”創造課程中設置了“學會利用工具維修”的子任務，在每學期期中，各班級都會組織“完成一項修補圖書小任務”主題活動。教師在課堂上進行修補圖書的教學，指導學生從認識圖書到認識修補圖書的材料，通過細致的微課示范講解，讓學生直觀了解修補圖書的方法。在整個創造性勞動的過程中，學生學會了愛護圖書，明白了圖書破舊了要使用正確的修補方法，掌握了修補圖書的相關技能。在修補圖書時，學生運用語文知識進行標注說明，運用數學知識進行規劃測量，運用美術知識進行美化裝飾，在勞動實踐中實現各學科知識的融“匯”運用，提升綜合創造能力，真正體會到勞動創造美好生活的深刻內涵。

（四） “HUI”服務課程的初探索

根據勞動課標的要求，服務性勞動在小學低年段是沒有涉及的，而我們結合少先隊“六知六會一做”活動，開發了“HUI”服務課程，旨在初步培育學生參與志愿服務的情感。

我們借助五一勞動節的契機，開展以“做最好的自己，品勞動的美麗”為主題的“五個一”系列活動。結合少先隊入隊爭章，通過“幸福家”和“小播客”兩大行動，在學校、家庭等多層面組織不同類型的實踐活動，鼓勵學生宣講勞動知識，分享勞動感悟，從而培養勞動精神和奉獻、服務意識，將“勞動最光榮”這個主題思想轉化到實際行動中，激發勞動熱

情，養成勞動習慣，珍惜他人勞動成果。通過線上“云浸潤”，收聽、收看勞動楷模故事和優秀勞動紀錄片。除常規班級勞動和農場種植勞動外，組織開展校園圖書館地毯式清理、森系小花園美化提升、科學種植記錄、幫廚行動、廢物利用創意手工制作、主題班會交流總結，評選出“勞動小標兵”。勞動周最后，學校會舉行以“培育勞動習慣，涵養勞動品格——勞模精神我來述”為主題的班會，通過邀請勞動模范講座、設計完成勞動學習單、農場種植與收獲、勞動技能大比拼等一系列活動，讓學生了解勞動的重要性，積極參與各項勞動實踐活動，爭做勞動小能手。

（鄭 榕，江蘇省南京外國語學校河西初級中學第二附屬小學。）