應用型本科院校新聞評論課程考核改革探索與實踐

摘要：文章采用案例分析的方法，以浙江萬里學院的新聞評論課程為具體研究對象，詳細分析該課程在應對行業快速發展、適應新聞評論人才培養新要求等方面所進行的考核體系改革探索。通過細致考察該課程在考核內容、方式、標準等方面的創新實踐，揭示地方院校新聞評論課程考核改革的必要性和緊迫性。文章指出，隨著融媒體時代的到來，新聞傳播行業發生了深刻變革，對新聞評論人才的能力要求也日益多元化。傳統的考核方式已難以滿足當前行業對新聞評論人才綜合素質的需求。因此，地方應用型本科院校必須積極調整新聞評論課程的考核體系，以培養具備融媒思維、創新能力和實踐技能的新聞評論人才。通過優化考核內容，強化實踐能力和創新能力的考核；改革考核方式，引入多元化評價機制；完善考核標準，注重學生的全面發展和個性化成長等措施，浙江萬里學院新聞評論課程考核體系改革取得了初步成效。文章旨在通過剖析浙江萬里學院的實踐探索，為同類院校的新聞實務類課程考核改革提供有益的借鑒和參考，推動地方應用型本科院校新聞評論課程考核體系的不斷完善和創新，以適應融媒體時代對新聞評論人才的迫切需求。

關鍵詞：應用型本科院校；新聞評論；課程考核；新聞實務類課程；評價體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）22-0129-04

課題項目：本論文為2022年度浙江省本科高校省級一流課程（線上線下混合式）“新聞評論”階段性研究成果，項目編號：浙教辦函〔2022〕352號-525；2022年度國家級一流本科專業網絡與新媒體教研項目“融媒時代應用型本科院校新聞評論課程改革實踐研究”階段性成果，項目編號：110754082300510

“新聞評論隨時代而演變。”[1]83融媒體時代，新聞評論的內容和形式“正向新的廣度和深度進軍”[2]。技術進步、受眾接收信息方式改變都對新聞評論工作提出挑戰，也對高校培養新聞評論人才提出新的要求。有論者提出，“評論的策劃、寫作、發布，評論員的培養與調配”都要“隨評論樣態和傳播平臺的多元化而變”[3]，新聞評論教學也應應時而變。浙江萬里學院新聞評論課程經過幾年探索，在課程體系、教學方式等方面有了一定積累，下文以此為例對應用型本科院校新聞評論課程考核進行研究。

一、融媒體時代新聞評論課程考核改革的必要性

（一）適應新聞傳播行業發展趨勢

隨著新聞傳播行業的快速發展，新聞評論作為新聞傳播的重要組成部分，“始終充當著時代發展的觀察者、思考者、監督者與建設者的角色”[4]，其形式、內容和傳播方式都在不斷發生變化。形式上，各媒體間的相互融合使新聞評論需綜合運用文字、圖片、音視頻以及直播等多元化形式。內容上，新聞評論的議題范圍擴展到社交平臺上的所有信息，內容視角、語言的平民化成為新聞評論作品達到良好傳播效果的必備元素。傳播方式上，融媒體時代“意見表達碎片化”[5]，新聞評論需實現即時互動和反饋。“參與意識、權利意識的強烈”[6]使得受眾積極參與討論。新聞評論這一“本土化生成的專用名詞”越來越趨向于國際上通用的“觀點”和“言論”的意味[7]。新聞評論亟須改變以往“簡單化報道和發表意見”[8]，應針對不同的平臺和受眾進行個性化運營和分發，以吸引更多的關注。傳統的新聞評論教學考核方式過于注重理論知識的記憶和應試技巧的運用，忽略了對學生實際新聞評論能力的考查。因此，改革課程考核方式是適應新聞傳播行業發展趨勢的必然要求，有助于培養學生的實踐能力和創新思維。

（二）提升學生綜合素質和創新能力

新聞評論課程旨在培養學生的新聞素養、批判性思維和創新能力。新聞評論課程通過評論選題、論據選擇等引導學生樹立正確的信息觀念，對接觸到的信息提出疑問，不盲目接受，也能夠有理有據地質疑；鼓勵學生廣泛閱讀，通過對比不同來源的信息，引導學生發現觀點的多樣性和差異性，從而學會從多個角度思考問題，增強學生的思維能力。新聞評論課程鼓勵學生挑戰現有觀念，從不同角度審視問題，為創新提供肥沃的土壤。

傳統的考核方式往往側重于對學生知識掌握程度的考查，忽略對綜合素質和創新能力的評估。通過改革考核方式，可以引入更多元化的評價手段，更全面地評估學生的綜合素質和創新能力。

（三）促進教學方式的多樣化和靈活性

考核方式的改革可以推動教學方式的多樣化和靈活性。從注重新聞評論理論知識的教授、學習記憶到強調融媒體時代新聞評論綜合能力的培養，勢必能改善以往對于教師教學方式和學生學習方式的限制。通過引入多元化、過程性的考核方式，增加實踐考核項目，可以激發教師的教學熱情和學生的學習興趣，促進師生之間的互動和交流。

（四）提高課程考核的公正性和客觀性

傳統的考核方式存在主觀性強、評價標準不統一等問題，影響考核的公正性和客觀性。特別是對于新聞評論作品的評價和考核，在課堂上無法達成完全一致的評定。通過改革，建立更加科學、公正、客觀的評價體系，如引入媒體的實戰評價等方式來衡量新聞評論作品的優劣，確保考核結果的公正性和準確性。

二、傳統新聞評論課程考核存在的問題

“新聞人才培養過程由許多環節構成，每個環節都有不可替代的重要性，其培養教育的最終效果如何，還需要科學的考核。”[9]傳統的新聞評論課程考核存在以下三方面問題：

（一）考核方式：應試化傾向較普遍、形式較單一

許多人文社科類課程的考核方式仍然以試卷考試為主，新聞評論課程考核也不例外。這種應試化的考核方式往往導致學生只關注考試內容，而忽視了課程學習的深度和廣度。試卷考試往往側重于知識點的記憶和再現，而缺乏對學生批判性思維、創新能力和實際應用能力的考查，無法全面反映學生的學習成果和綜合能力。

（二）考核內容：實踐能力較難體現、內容偏陳舊

新聞評論課程的考核內容過于注重理論知識，而忽視了對學生實踐能力和應用能力的考查，無法通過考核了解學生將所學知識應用于實際情境的能力和水平。從具體考核內容來看，缺少關于學科發展最新動態及研究成果的考查。

（三）考核效果：過程考核被忽視、結果難服眾

新聞評論課程考核往往只注重最終的試卷考試，忽視了更能體現學生實際能力和思考的過程考核，導致學生的平時表現和學習過程得不到充分的重視和評估。過程考核的不足可能使得學生缺乏持續學習的動力和積極性，也難以全面反映他們的學習成果，導致以考試為主的最終考核得不到學生的正向反饋，難以服眾，影響課程的教學效果。

三、浙江萬里學院新聞評論課程考核體系改革實踐

（一）課程教學目標的細化

第一，契合學校的辦學目標。浙江萬里學院是一所文、經、管、法、藝、理、工、農、醫多學科協調發展的應用型大學，已形成獨具特色的人才培養模式。新聞評論課程在學校辦學目標的指引下，將新聞評論應用型人才作為培養的最終目標，明確課程教學需要“側重培養學生的業務素質和寫作能力”[1]83。第二，符合融媒體時代行業的需求。融媒體時代新聞評論應用型人才的培養“不僅要考慮報紙對新聞評論員的需求，還要考慮電子媒體和網絡的需求”[1]83。也就是說，融媒體時代的新聞評論教學不僅要注重培養學生的新聞評論撰寫能力，更要注重課程本身重大的思政教育擔當。第三，結合區域媒體的發展需要。“地方媒體是信息傳遞的主渠道和反映民情民意的主通道。”[10]結合浙江寧波以及長三角地區對新聞評論人才的需求，如寧波日報報業集團近年來的評論員招聘中明確提出“熟悉網絡傳播規律，有微信公眾號寫作、視頻制作及運營經驗者優先”等條件。本課程的教學目標從基礎的主流媒體短評、時評入手，并充分考量媒體深度融合階段區域媒體對于漫評、視評等融合人才的迫切需要。

新聞評論教學的目標，既要培養評論寫作能力，也要培養新聞評論的媒介素養和批判性閱讀能力。理論與實踐相結合應該成為“新聞評論教育”[11]的特色。浙江萬里學院新聞評論課程的培養目標從課程建設之初的知識目標和能力目標[12]調整為更為規范的知識目標、能力目標和素質目標，增加了技能和素養相結合的目標要求。

（二）課程考核體系的調整

課程考核是實現課程教學目標的重要手段，是教學的重要環節之一，也是檢驗教師教學效果、學生學習效果的重要衡量指標。“新聞評論是新聞業務主干課程之一，非常注重實踐。”[13]但在實踐過程中，個體的緘默知識存在于“選題、論點的提煉、結構的形成等各個環節，極大地影響著寫作水平”[14]25。在新聞評論課程的教學過程中，“既存在著教師的緘默知識，又存在著學生的緘默知識；既存在著有關具體教學內容的緘默知識，又存在著有關教授和學習行為的緘默知識，還存在著有關師生交往和學生之間交往的緘默知識”[14]26。這也對評價及考核學生的新聞評論學習效果提出了更高的要求。基于此，新聞評論課程組在課程建設中，將以往注重筆試的單一考核方式轉變為多元化、過程性的綜合能力評價方法，即將小組評價和個人評價相結合、過程性評價和終結性評價相結合、知識評價和能力評價相結合。學生最終成績由對標知識目標的期末成績和慕課學習成績以及對應能力目標的實訓成績和實踐周作品成績構成。

為了突出課程對于學生新聞評論綜合能力的考核，特別設置了媒體實戰的考核項目，旨在檢驗學生將新聞評論理論知識應用于實際評論寫作的能力，包括選題、立意、論證、謀篇等各個環節。媒體實戰項目要求學生結合媒體定位和社會熱點，選擇合適的話題進行新聞評論寫作并投稿，讓學生親身體驗新聞評論的整個過程。在媒體實戰中，鼓勵學生提出新穎的觀點和獨特的見解，培養他們的創新精神和批判性思維能力，允許學生根據自己的興趣和特長選擇不同的主題，以促進他們的個性化發展。

（三）課程教學效果的呈現

“洞見既源自歷練，也與知識積累有關。”[15]自實施多元化、過程性的綜合能力評價方法以來，課程教學效果得到了顯著提升。在課程教學獲得校內師生的認可之余，學生的新聞評論寫作能力也得到了一定的提升，從原來的“不想說、不敢說、不能說”到現在的“想說、敢說、能說”。學生們的新聞評論作品陸續刊發（見表1），新聞評論綜合能力大幅提升。

部分學生通過新聞評論課程的實踐考核，積累了一定數量的評論作品，展現了新聞評論的綜合能力，并以此作為進入媒體工作的基礎。

四、結語

新聞評論課程考核改革助推新聞評論課程建設的進一步深入。融媒體時代，新聞評論已然成為當代每個公民都需要具備的素養之一。新聞評論教學改革的下一步應將該議題作為重要的改革實踐方向。具體從課程考核角度來說，新聞評論課程還需進一步探索新媒體新技術如AI等在考核方面的應用，爭取在AI的助力下建立科學、客觀的考核標準和評分體系，確保考核結果的公正性和客觀性，使課程考核中定性評價的部分進一步可量化、可操作，從而達到更為理想的課程教學效果。在建立科學、客觀的考核標準及評分體系的同時，還需進一步完善考核過程中的動態反饋機制，并借助新媒體新技術來實現這種動態反饋的效果。

參考文獻：

[1] 趙振宇.創新新聞評論教學的實踐與思考[J].當代傳播，2008（2）：83-84.

[2] 丁法章.我和新聞評論[J].新聞記者，2010（10）：29-31.

[3] 馮雪梅.數智時代的評論“突圍”[N].人民日報，2024-12-06（10）.

[4] 涂光晉.多媒體生存·多功能延伸·多主體參與：改革開放30年新聞評論的發展與變化[J].現代傳播，2008（6）：12-15.

[5] 張昆.新聞評論教育的“華科大模式”[J].新聞記者，2018（6）：64-68.

[6] 趙振宇，劉義昆.據“勢”行事，以事成“勢”：新聞評論特色教育體系的構建與實施[J].現代傳播，2017（8）：155-157.

[7] 張玉川.對“新聞評論”一詞的溯源與考證[J].國際新聞界，2012（1）：101-105.

[8] 趙振宇.關于新聞評論改革的幾個問題[J].新聞界，2013（4）：131-134.

[9] 張昆.新聞評論教育的“華科大模式”[J].新聞記者，2018（6）：64-68.

[10] 彭軍輝.淺議地市級黨報新聞評論特點及趨勢[J].當代傳播，2012（2）：91-92.

[11] 謝錫文.多維訓練 立體教學：新聞評論教學探索[J].新聞界，2002（1）：21-22.

[12] 余顯仲.“互聯網+”時代《新聞評論》教學改革探索[J].新聞研究導刊，2015（24）：24，70.

[13] 焦俊波.打通理論與實踐，打造新聞評論特色教育[J].新聞記者，2011（4）：39-42.

[14] 馬少華.簡論緘默知識與新聞評論的教學[J].國際新聞界，2007（7）：25-28，80.

[15] 劉兢.新聞評論教學的跨學科視野與研究性思維[J].新聞記者，2012（9）：68-71.

作者簡介 余顯仲，講師，研究方向：新聞傳播理論、新聞實務、網絡新媒體與社會治理。