“VR+紅色文化資源”賦能高職院校思政課教學的三維探析

摘要：為順應數字化教育背景，提升高職院校思政課教學實效性，文章對“VR+紅色文化資源”賦能高職院校思政課教學進行探析。隨著新技術的迅猛發展，“VR+紅色文化資源”嵌入思政課教學，是思政課改革創新的重要著力點。文章通過文獻分析法、比較法、教學實踐觀察法等研究方法，分析“VR+紅色文化資源”賦能高職院校思政課教學的動因，在此基礎上進一步分析了“VR+紅色文化資源”賦能高職院校思政課教學的現實挑戰，并提出實踐路徑。研究發現，“VR+紅色文化資源”賦能高職思政課教學存在技術僭越消減思政課育人效能、思政課教師專業技能有待提高、受教育者交互體驗感難以掌握、效果評價機制有待健全、資源開發力度有待提升的現實隱憂。因此，提出“VR+紅色文化資源”賦能高職思政課教學需要遵循思政內容為主、思政教師為體、VR技術為用的實施原則，同時確保實效時時檢測，加強資源整合，構建共創體系。本研究旨在促進高職思政課教學改革創新，趕上技術發展的春風，以提升高職院校思政課實效。

關鍵詞：VR技術；紅色文化資源；高職；思政課；以人為本

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）22-0156-06

課題項目：本論文為2023年度山西省職業教育理論研究專項課題“‘VR+紅色資源’賦能山西高職院校思政課堂改革路徑探析”成果，項目編號：SXSZJS2023SX0019

《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》出臺后，各大高職院校持續深化思政課改革創新，試圖突破思政課教學的難題。不少高職院校利用本地紅色文化資源優勢，將紅色元素融入思政課堂。我國擁有豐富的紅色文化資源，與思政課內核一致，但是，目前紅色文化資源融入思政課堂教學還存在受教育者體驗感不足、缺乏生動性與趣味性等問題。因此，探索紅色文化資源融入思政課的方式，成為突破思政課改革難題的必由之路。

2024年5月，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，“新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為”[1]。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來”[2]。

VR這一數字化技術的迭代發展，激活了思政教育新生態，為思政課教學提供了新的思路。如何有效利用VR技術，推動思政課“與數俱進”，并疊加紅色文化資源提升思政課教學實效性，是亟待理論研究和實踐探索的課題。

一、何為：“VR+紅色文化資源”賦能高職院校思政課教學的動因

在國家發展全局以及數字化發展的背景下，“VR+紅色文化資源+思政”已經成為思政教學的新場域，呈現出浸媒介敘事的特點，重構了傳統的教學方式。當代大學生的日常學習生活都浸潤于數字媒體中，因此抓住學生興趣所向，主動占領新技術新空間，是思政教育的大勢所趨、發展所需、改革所向。

（一）順應國家發展，擁抱新技術

黨的二十大報告提出“推進教育數字化”。將VR這一現代數字技術與思政課教學傳統優勢相結合，有利于促進思政課將道理講深講透講活。高職院校主要培養技能型人才，思政課作為立德樹人關鍵性課程，必須保持時代感與引領力。因此，高職院校必須做到審時度勢、順勢而為，主動擁抱新技術，占領新空間，積極探索其背后蘊含的社會價值與育人資源，確保思政課提質增效，繼續發揮好引領和導向作用[3]。思政課教師要用好虛擬仿真技術，創新思政課教學方式，積極構建思政課教學新生態，有選擇、有重點、有計劃地利用虛擬現實技術為教學工作賦能增效。

（二）打破時空局限，拓展教學場域

高職院校思政課教學，普遍以課堂教學為主。動態的實踐教學，往往受到師少人多、時空、經費、教學資源分配不均等諸多因素的限制。教學場域主要集中在校園、附近的紅色紀念館等，并不能滿足實踐教學需求。因此，利用虛擬現實技術，對承載紅色記憶的歷史遺址、紅色場館、英雄故事等進行記錄、編輯、管理和再現，用好紅色資源[4]，賦能思政課，打破紅色教育的時空界限，拓展思政課教學場域，將現實場景與虛擬空間結合起來，使學生置身于以地方紅色文化資源為內核的思政教學情境中，沉浸式接收逼真的教學信息，形成對思政課教學內容的認知、認同，使思政課堂“動起來”[5]。

（三）內容豐富鮮活，創新教學形式

紅色文化資源與思政教育內容完美契合，是思政課教學的素材來源，將其融入理論和實踐教學中，能豐富教學內容，使學生在生動鮮活的案例中掌握新知。但是，采用何種載體將其融入思政課教學，是教育工作者需要探索的難題。隨著VR技術的蓬勃發展，依托現代化的VR技術，“將原本靜態、抽象、一維、分散的地方紅色文化資源以生動、直觀、三維、立體的方式呈現出來”[6]，使教學資源不再扁平化。同時，VR技術還能夠將晦澀難懂的理論知識轉化為通俗易懂直觀場景，大大降低了學習的難度。這一人機交互式教學，降低了思政課堂的單調性、乏味性，使思政課堂“活起來”。

（四）契合學生特點，教學更接“地氣”

傳統思政課教學大多以教師單方面的教材知識輸出為主，常面臨一些窘境，比如到課率不高，人在心不在、身在神已飛，互動性不強，教師唱獨角戲。思政課是大學生成長路上的指路火把，要發揮琢玉利器的功效，這就要求思政課教學持續深化改革，貼合學生實際，適度地“投其所好”。利用VR技術能夠讓學生通過在場式體驗參與課堂教學，在虛擬的游戲化情境中，在教師指導下自主學習新知，激發他們的學習內動力。同時，改變思政課傳統的灌輸式教學方式，逐步走向參與式、共情式，打破“一言堂”狀況，充分尊重學生的主體地位，以共情的互動模式讓思政課更具溫度[7]，使思政課堂更接地氣。

二、難為：“VR+紅色文化資源”賦能高職院校思政課教學的隱憂

“VR+紅色文化資源+思政”作為一種新興的教育方式，運用于教學實踐，需要實現育人模式的與時俱進，而VR技術的具體應用與思政課教學之間還存在著一些不完全耦合性，甚至存在具有不確定性的風險挑戰。

（一）技術僭越消減思政課育人效能

技術的發展改變了思政課傳統意義上的灌輸式教育，教學場域變成“行走的課堂”，需要在實踐中尋找答案。隨著技術的廣泛使用，在教學過程中重技輕人、重技術輕內容的傾向也逐漸凸顯，技術的發展很可能僭越思政教育的價值引領功能，消減育人效能。

VR技術實現了人—機—人的間接交互，教學形式新穎，能夠有效吸引學生注意。VR技術成了思政課育人實踐中教育者與受教育者的中間橋梁，但也使得教育者和受教育者之間的情感互動減少，存在對技術過度依賴而忽視主觀情感的問題。思政課教學的真正主體一定是“現實的人”，科技的發展是為了延續人的體力與腦力，促進人的發展[8]。所以，VR技術賦能思政教育，必須警惕技術成為實現人的全面發展的外部束縛，確保以人為本的價值旨歸。同時，利用VR技術賦能思政課教學，也存在過分追求教學方法創新而忽視思政內容，育人內容空洞化的問題，造成“技術異化”，與立德樹人的根本任務漸行漸遠。

（二）思政課教師專業技能有待提高

“辦好思想政治理論課關鍵在教師”[9]，教師是現代課堂教學的靈魂。這一改革創新要求教師掌握并熟練應用VR設備，篩選和活用“VR+紅色文化資源”。但是，當前思政課教師普遍缺少對理工類等專業知識的學習，適應這一新技能需要投入大量時間和精力，這對習慣采用傳統教學模式的教師無疑是巨大的挑戰。由于“VR+紅色文化資源”由專業技術人員制作，思政課教師只是提出設想，無法勝任VR思政資源庫的建設工作，很多理念未能落地實現，設計的文化產品存在脫離教材的情況。此外，“VR+紅色文化資源”豐富繁雜，課前篩選、制作、活用是一項艱巨的任務，教師需花費大量時間探索如何將抽象的思政內容通過VR技術展現給學生，同時還要設置各類互動環節，保證知識的有效輸出，這對教師而言是不小的挑戰[10]。

（三）受教育者交互體驗感難以掌握

VR技術賦能思政課是新穎且互動性強的教學方式，能否達到教學預期目標，引發了各界的顧慮。一方面，運用VR技術進行課堂教學，并非所有學生都能夠迅速適應，大多學生是第一次接觸，若無法適應則會影響后續學習效果。同時，這一技術支持下的學習方式與傳統學習方式有較大差別，其中豐富的功能和多元的交互容易使學生被其中的娛樂性和新奇性所吸引，忽略對精神實質的把握，需要學生有較強的自我管理與學習能力[11]。另一方面，虛擬場景的逼真程度、系統的運作流暢程度都會影響教學效果，學生長時間沉浸于虛擬現實情境，容易產生頭暈目眩等不良反應。此外，教師難以及時關注到正處于人機交互中的學生的學習動態，無法及時掌握學生的學習情況。

（四）效果評價機制有待健全

新的教學方式能否取得目標成效，離不開實踐的檢驗和評價體系的評估。數字化為教學評價提供了新指標，利用VR技術，可以通過教學系統記錄學生的學習過程數據。不過，僅僅根據學生的表情、動作、反應等數據就能準確判斷學生的真實情感狀態嗎？針對VR技術賦能思政課的教學效果考核，主要還是教師根據學生的各種操作數據與成績進行評定，忽視了學生評價、過程性考核與第三方評價。不同學科背景的學生通過“VR+紅色文化資源”教學項目學習和感悟到的知識與精神，能否遷移到現實中，并與自身行動結合起來，目前還沒有一個明確的評價標準。

（五）教學資源開發力度有待提升

VR技術以開發難度之大、迭代速度之快、價格之昂貴著稱。高職院校普遍存在支持力度不夠、頂層設計不到位、開發力度不足的狀況[12]，利用VR技術賦能思政課較少。首先，教學資源的全面性、系統性不強，已開發的資源呈現出碎片化狀態。大多數是線上VR展廳，學生通過簡單的選擇鍵和移動鍵進行瀏覽參觀，真正的互動操作較少，啟發性不強。其次，同質化嚴重，未能結合學校或本地特色進行設計。建設VR實訓室的學校大多以中共一大、井岡山會師、紅軍長征等歷史事件為基礎。此外，學生思維認知不斷深化，需要持續更新紅色文化虛擬資源，但是由于價格高昂，很難實現有序的資源更新。

三、應為：“VR+紅色文化資源”賦能高職院校思政課教學的路徑

在數字技術不斷發展的時代背景下，思政課教學不可避免地面臨著科技變革所引發的現實挑戰，研究如何更好賦能是需要進一步審視的焦點問題。因此，思政課教育者和受教育者需對虛擬現實技術所發揮的輔助作用保持清醒的認識，合理利用技術。

（一）“VR+紅色文化資源”賦能高職院校思政課教學的實施原則

1.思政內容為體，VR技術為用

技術為內容服務，這是基礎性和原則性問題。運用VR技術促進思政課改革，急需考慮“何為本”這一問題。馬克思指出，“異化”是指主體創造了客體，但客體的產生又限制了主體，成為壓迫主體的力量[13]。VR技術作為人類創造的客體，在教學過程中，需要特別注意不能一切教學內容都采用VR技術，需要慎重挑選紅色文化資源進行制作。思政課教學要時刻秉持“以學生為本”的原則，要以思政課的精神內核來教化與培育學生，深入學生內心，引導學生踐行。教學的初衷永遠是“內容為王”，如果只注重方式的創新而忽略內核的表達，則無法將技術優勢轉化為育人優勢[14]。所以，教學過程中要合理把控內容與技術的比重，防止舍本取末，確保利用“VR+紅色文化資源”賦能思政課改革的過程中不會出現技術的異化，違背思政課教學的初衷。

2.思政教師為主，VR技術為輔

高職學生正處于“拔節孕穗期”的關鍵期，思政課是不可或缺的養料，而教師是關鍵，隨著科技的蓬勃發展與教學的改革創新，教師在課程教學中扮演著愈發重要的角色。當前，隨著AI、元宇宙等技術的發展，“技術代替教師”的言論甚囂塵上。需要認識到“VR+紅色文化資源”嵌入高職思政課教學的優勢與不足，如何引導其利、規避其弊，提高教學實效性，主要還是取決于教師。思政教師作為“現實的人”，沒有任何技術可以撼動與取代其地位。

3.實效時時檢測，技術運用有度

國家運行需要現代化的制度體系，教育同樣如此，如果沒有制度約束與效果檢測，實效將大打折扣。因此，要將制定合情合理的實效性檢測和評價機制作為未來工作重點。建立科學合理的評價體系，一方面，要結合過程評價和結果考核，關注學生在沉浸式體驗中的表現與情感認同。過程評價和結果考核必須做到客觀公正，設置可量化的指標。另一方面，學生評教和教師評學相結合。運用“VR+紅色文化資源”賦能思政課，要綜合教學過程中師生雙主體的情況，讓學生從教學形式和學習成果等方面進行評教，教師根據學生評教不斷修正教學設計。

4.進行資源整合，構建共創體系

當前，“VR+紅色文化資源”賦能思政課教學總體上處于起步階段，加之這一體系的構建需要耗費大量的人力與資金，因此需要有效的領導和整體的規劃，進行資源整合，構建共創體系。首先，高職院校應創建強有力的領導體系，協調各部門，齊抓共管，形成工作合力。其次，提供經費保障，除國家財政撥款之外，高職院校也要積極拓寬資金來源，加強校企合作，探索合作新路徑。最后，建立高職思政VR技術聯盟，實現資源共創共享。依托思政教育工作室組建聯盟，定期舉辦紅色VR教育教學研討活動、合作開發推進會、教學設計集體討論會等活動。例如，中國人民大學依托北京高校思想政治理論課高精尖創新中心打造了“輝煌七十載，共筑中國夢”系列虛擬現實課件[15]。以山西為例，山西職業院校應當依托聯盟，根據本地資源特點，推動八路軍太行山紀念館、大同煤礦萬人坑遺址紀念館、山西晉商博物館等紅色主題館及本地特色場館的線上VR場館建設，共同建設VR黨史館、實訓室、紅色影院等，并依托這些場館進行教學設計，促進教學資源的共享。各地發展水平不一，資源分布很不均衡，因此，要加強區域間資源共建共享，實現同質資源的共享、異質資源的交換，筑牢教育公平化的最大“同心圓”。

（二）“VR+紅色文化資源”賦能高職院校思政課教學的實踐探索

1.優化教學設計，“VR+紅色文化資源”契合思政課教學內容

教師要不斷優化教學設計，把控教學過程，使“VR+紅色文化資源”真正契合思政課教學。

在教學內容的設計上，教師要主動選取思政課特定的主題章節，篩選具有思想性、關聯性、時代性的地方紅色故事等紅色資源，設計完整的教學情境，生動呈現教材內容，引導學生在人機交互中感知歷史，體悟其中蘊含的價值內涵，內化理念，強化使命[16]。

在教學目標的設計上，教師要以任務目標為導向，將教學內容隱含在任務中，以完成任務為牽引。根據教學內容、紅色文化資源等，設置匹配知識的任務，并逐級增加任務難度，增強任務挑戰性，根據學生任務完成情況形成最終評價。學生置身于真實有趣的場景中，通過點擊等方式觸發相關劇情，在任務驅動下掌握知識，增長技能，提高素養，有效突破學生身在心不在的困局，打破對思政課無聊、晦澀、難懂的刻板印象。

在教學過程的設計中，要確保形式豐富但恰到好處。首先，課前教師布置預習任務，要求學生了解知識背景，掌握VR技術操作技能。其次，課中精心設計多樣化的互動環節。比如線上線下相結合的知識競答、生生討論、師生討論、調研報告、收集資料等，讓學生從不同角度思考問題和應用知識。最后，教師進行總結與提煉，對本節課重難點進行系統梳理，對教學內容進行凝練和升華，引導學生課下的實踐活動。

2.“VR+紅色文化資源”應用于高職院校思政課專題教學

以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程（以下簡稱“毛概”）為基礎，進行具體教學實踐探索。在如火如荼的VR技術賦能思政課的教學氛圍下，毛概課程也力求與時俱進，搭載科技快車，努力擠占橋頭堡。

毛概以歷史發展為設計邏輯，以馬克思主義中國化時代化的理論成果為核心內容，“VR+紅色文化資源”與這一課程核心內容完美結合。利用“VR+紅色文化資源”賦能思政課教學最適當的方式是專題式教學，要堅持問題導向，篩選或設計同毛概每一專題相契合的VR項目，將不適合或者難以具象化展示的教學內容運用現代技術手段展示出來。例如，在毛澤東思想及其歷史地位的專題教學設計上，對口頭講述生澀的毛澤東思想中軍隊建設及軍事戰略內容，借助八路軍太行紀念館的線上VR場館進行講解，使學生身在課堂能穿越歷史，身臨其境地感悟平型關大捷和百團大戰中八路軍的英勇抗戰以及所運用的軍事戰略。同時通過“八路軍抗戰文化墻”中的184本抗戰書籍和36幅木刻版畫，包括馬烽和西戎的《呂梁英雄傳》、趙樹理的《小二黑結婚》等，反映當時廣大文藝工作者以筆為刀槍，在團結教育群眾、打擊敵人方面發揮的重要作用。運用“VR+紅色文化資源”，不僅使三晉學子真切感受到八路軍和太行兒女英勇無畏的太行精神，還能夠更好地理解毛澤東思想的科學內涵，從而繼承優良傳統，踔厲奮發，為全面建設社會主義現代化國家、全面推進中華民族偉大復興發揮光與熱。

3.“VR+紅色文化資源”應用于高職院校思政課實踐教學

“VR+紅色文化資源”賦能毛概課程，更重要的是學生的實踐活動，引導學生走進教學實踐基地，切身感悟思政魅力。思政課實踐教學是思政課堂的重要組成部分，各個高職院校不斷探索VR技術支持下的毛概實踐教學，改變傳統的實踐教學模式，將現代化技術嵌入實踐教學中，將實地參觀與VR教學完美結合，以補充線下實踐的遺漏之處，充分尊重與發揮學生的主體性，實現線上線下、虛擬現實的完美銜接。

例如，在講授新民主主義革命理論時，學生擔任講解員，講解《復興之路》線上VR展館第三部分“中國共產黨肩負起民族獨立人民解放歷史重任”，并參觀展館中革命烈士生前使用過的物件，講述革命故事，學習新民主主義革命的歷程、性質、基本綱領、指導思想、領導力量等。再如，學生通過VR項目沉浸式體驗紅軍長征之路，激發學生思考如何傳承紅色基因，走好新時代長征路。

4.創建“校內研學+VR體驗+工坊練創”的教學模式

首先，突破傳統教室授課方式，走出教室，進行校內研學，構建行走的思政課堂。要充分挖掘職業院校校內思政元素，采用“教師引導講授+學生參觀研究學習”的思政課教學形式。其次，融合VR體驗。職業院校要聚焦新時代馬克思主義學院及思政課建設需求，建成數字化智能化智慧思政實訓基地，比如AR思政長廊、VR實訓室和紅色影院等。最后，進行工坊練創。校內研學和VR體驗之后，教師組織學生前往思政工作室或者創練工坊，引導學生根據教學內容、實踐教學主題進行交流發言，并通過排練情景劇、朗誦比賽、拍攝微電影、制作歌曲等形式，實現教學的落地與輸出，最終形成課程教學的完整閉環。

四、結語

“VR+紅色文化資源”賦能思政課教學迎來了發展的春天，不僅有政策、觀念的支持，更重要的是相關設備的配套更為完善。各高職院校應積極應用現代技術，傾力打造科技視域下的思政課精品課程，更好地推動思政課教學。相信在諸多因素的共同推動下，未來職業院校“VR+紅色文化資源+思政課教學”前景可期，思政教育必然迎來更加美好的明天。

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作者簡介 任美青，助教，研究方向：思想政治教育。